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摘 要：实施素质教育是新课程背景下高中化学课堂教学的基本原则。我們应该在高中化学课堂教学中树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，通过创设教学情境、诱导课堂质疑、组织实验探索等策略，体现学生的主体地位，活化课堂教学氛围，切实提高高中玄学课堂教学效率。
关键词：新课程；高中化学；课堂教学；教学效率
新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的核心环节是课堂教学活动。在高中化学课堂教学中，我们要树立“以学生发展为本”的新课程理念，以培养学生化学科学素养为宗旨，通过激活课堂教学过程中的师生思维活动和思维碰撞，切实提高课堂教学效率，较好地完成自己的教学任务。
一、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣
从认知角度看，高中生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。由于高中化学课程的许多内容有很强的概念性、抽象性，学生学习起来难免觉得内容“干巴巴”的。因此，要提高高中化学课堂教学效率，教师必须结合学生心理特点和教学内容，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，结合情境将要讲授的内容设计成一系列渐进性问题，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，给学生出乎意料、耳目一新的感觉。以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，从而在轻松、和谐、愉悦中掌握化学知识。在学习“金属材料”时，我们问学生钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？许多同学认为金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，所以能将铜置换出来。针对学生的认识，我将一小粒钠投入硫酸铜溶液里让同学观察，结果并没有红色的铜析出，而且生成了蓝色沉淀，还放出大量气体。与学生原来猜测结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、高效。
二、巧妙诱导课堂质疑，培养学生探究习惯
高中生的心理特点决定了他们的学习兴趣有较大的波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的学习习惯，才能有效完成新课程的教学目标要求。为此，教师在课堂教学中要反复研究学生和教学内容，善于掌握化学知识的探究点，紧紧抓住新旧知识点之间的联系，给学生创设疑问的环境、空间和平台，鼓励学生在学习过程中不盲从、不迷信，多反思、多质疑。增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题，启发学生在学习过程中更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。在教学“盐类水解”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：①加热蒸干AlCl3溶液得到的固体物质为什么不是AlCl3晶体，而是Al(OH)3？②为什么草木灰与铵态氮肥不能混施？③为什么在氯化镁的酸性溶液中加入足量的氧化镁，充分搅拌后过滤，可除去原溶液中的杂质离子Fe3 ？结合学生的疑问，我们及时组织探究。利用学生提出的疑问组织教学探究，增加了学生的情感投入，提高了课堂教学的针对性，学生学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略，对于培养学生生疑、设疑、释疑的良好探究习惯具有潜移默化的促进作用。
三、积极组织实验探索，激发学生动手动脑
新课程标准强调培养学生动手、动脑能力，激发学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。根据新课程的要求，教师在教学中要结合学生实际能力，组织学生对化学规律的实验探索，突出实验的设计过程和规律的探索分析，以此渗透化学探究思想，有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，优化化学实验对学生动手动脑能力培养的促进功能。例如，“验证氯水成分”本来是教材中的验证性实验，我们通过规划和筛选，将其转化为学生探究性实验，启发学生结合氯气与水的反应方程式:Cl2 H2O=HCl HClO，自己设计实验方案、选择实验仪器、确定实验场所，实验探究检测氯水中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种实验方式没有先例可循，学生通过自己设计并亲自动手实验探索各抒己见，彼此启发，集思广益，引发灵感，由实验现象中抽象概括出科学规律特点和性质，得到的知识印象深刻，理解透彻。更重要的是，这种探索和发现活动，于潜移默化中奠定了学生遇到问题自觉动手动脑的思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。
提高高中化学课堂教学效率是每个化学教师必须面对的课题。我们应该以新课程理念为指导，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能实现高中化学课堂教师高效的“教”与学生高效的“学”的完美统一。
参考文献：
[1]秦 洁 提高高中化学课堂教学效果的几点思考
[2]姚 磊 提高高中化学课堂教学效率的策略
[3]陈维香 浅谈提高高中化学课堂教学效率的策略
关键词：新课程；高中化学；课堂教学；教学效率
新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的核心环节是课堂教学活动。在高中化学课堂教学中，我们要树立“以学生发展为本”的新课程理念，以培养学生化学科学素养为宗旨，通过激活课堂教学过程中的师生思维活动和思维碰撞，切实提高课堂教学效率，较好地完成自己的教学任务。
一、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣
从认知角度看，高中生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。由于高中化学课程的许多内容有很强的概念性、抽象性，学生学习起来难免觉得内容“干巴巴”的。因此，要提高高中化学课堂教学效率，教师必须结合学生心理特点和教学内容，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，结合情境将要讲授的内容设计成一系列渐进性问题，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，给学生出乎意料、耳目一新的感觉。以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，从而在轻松、和谐、愉悦中掌握化学知识。在学习“金属材料”时，我们问学生钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？许多同学认为金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，所以能将铜置换出来。针对学生的认识，我将一小粒钠投入硫酸铜溶液里让同学观察，结果并没有红色的铜析出，而且生成了蓝色沉淀，还放出大量气体。与学生原来猜测结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、高效。
二、巧妙诱导课堂质疑，培养学生探究习惯
高中生的心理特点决定了他们的学习兴趣有较大的波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的学习习惯，才能有效完成新课程的教学目标要求。为此，教师在课堂教学中要反复研究学生和教学内容，善于掌握化学知识的探究点，紧紧抓住新旧知识点之间的联系，给学生创设疑问的环境、空间和平台，鼓励学生在学习过程中不盲从、不迷信，多反思、多质疑。增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题，启发学生在学习过程中更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。在教学“盐类水解”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：①加热蒸干AlCl3溶液得到的固体物质为什么不是AlCl3晶体，而是Al(OH)3？②为什么草木灰与铵态氮肥不能混施？③为什么在氯化镁的酸性溶液中加入足量的氧化镁，充分搅拌后过滤，可除去原溶液中的杂质离子Fe3 ？结合学生的疑问，我们及时组织探究。利用学生提出的疑问组织教学探究，增加了学生的情感投入，提高了课堂教学的针对性，学生学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略，对于培养学生生疑、设疑、释疑的良好探究习惯具有潜移默化的促进作用。
三、积极组织实验探索，激发学生动手动脑
新课程标准强调培养学生动手、动脑能力，激发学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。根据新课程的要求，教师在教学中要结合学生实际能力，组织学生对化学规律的实验探索，突出实验的设计过程和规律的探索分析，以此渗透化学探究思想，有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，优化化学实验对学生动手动脑能力培养的促进功能。例如，“验证氯水成分”本来是教材中的验证性实验，我们通过规划和筛选，将其转化为学生探究性实验，启发学生结合氯气与水的反应方程式:Cl2 H2O=HCl HClO，自己设计实验方案、选择实验仪器、确定实验场所，实验探究检测氯水中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种实验方式没有先例可循，学生通过自己设计并亲自动手实验探索各抒己见，彼此启发，集思广益，引发灵感，由实验现象中抽象概括出科学规律特点和性质，得到的知识印象深刻，理解透彻。更重要的是，这种探索和发现活动，于潜移默化中奠定了学生遇到问题自觉动手动脑的思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。
提高高中化学课堂教学效率是每个化学教师必须面对的课题。我们应该以新课程理念为指导，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能实现高中化学课堂教师高效的“教”与学生高效的“学”的完美统一。
参考文献：
[1]秦 洁 提高高中化学课堂教学效果的几点思考
[2]姚 磊 提高高中化学课堂教学效率的策略
[3]陈维香 浅谈提高高中化学课堂教学效率的策略