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【摘要】计算是小学数学的基本要素和重要内容，也小学数学中的重要一环。传统课堂中，计算课教学多借助情境创设，小组交流等方式进行教学。但如今随着信息技术的发展，“跨时间、跨地域”的全新网络平台下的“空中课堂”正逐步被社会认同。计算课教学因教学环境与方式的客观变化，必然引发我们新的思考与探索。
【关键词】网络平台；小学数学；计算课；空中课堂
一、化繁为简，分解知识重点
在“空中课堂”实际教学中，因为网络教学时间的有限性，导致无法对一个知识大点进行综合性分析。师生之间的互动也受到了屏幕的限制，教师很难通过神情及肢体动作感染学生，激发学习状态。在教学《四则混合运算》中，教材创设求剩余灯笼的具体情境引入混合运算，意在锻炼学生信息分析能力的同时回顾运算法则，增加趣味性也突显学习的必要性。但因教学时间的客观改变和师生互动环节的局限，在引导学生分析数学信息时，大部分学生只能通过输入文字进行反馈，学习状态不积极。从课后调查来看，学生认为课堂乏味，没有感觉在学习新的四则混合运算内容，只是完成了一个问题而已。
对“空中课堂”而言，保证学生的课堂“主体地位”是有效教学的前提。再分析《四则混合运算》，它与普通运算相比，不同之处在于计算的复杂性，最直接的体现就是运算顺序多样化。混合运算的实质是培养学生的数感和运算能力，而非其他。所以在有限时间内，必须减少例题的综合性，突出唯一性。从学生认知规律入手，以直接关联的旧知唤醒新知，学生更容易接受。因此，教师可以去掉不必要的教学情景，以典型练习题为切入点，顺势引导。按照题型，大致可以分为4类：
1.直接计算类，结合旧知，掌握运算顺序基本规律。形如：15×（13 25），60-80÷16×12，通过计算唤醒学生已有的计算经验，在练习中回顾运算方法，激发学生新的运算思考。
2.流程图表类，数形结合，丰富运算顺序表现方式。形如：
利用图示，帮助学生直观的理解运算顺序，增加了计算教学趣味性，激发学生的学习内驱力。
3.文字敘述类，分析运算关系，熟练列式。形如：540除以6的商比11的8倍多多少？结合算式各部分名称，引导学生沟通算式间联系，提高列综合算式能力。
4.算式组合类，观察算式联系，综合提升。形如“将240×2=480，140×4=560，560-480=80组成一个综合算式”。在文字类的基础上进行再次抽象，深入理解综合算式算理。
二、活用资源，重构知识脉络
计算教学的知识点前后联系非常紧密，逻辑性强。以练习题推进教学时，要注意因学生个体性差异，导致对例题有独立的思考角度与方法。这样在教学中，实则将知识点按个性化再一次进行了细分，不利于多数学生形成整体的知识结构。对此，在网络教学中，教师还要对知识链进行重构。如在《四则混合运算》教学中，教师结合网络教学的优势，从三个方面进行思考：
1.多教材对比，寻找知识共通性。借助互联网，搜集各版本的学习素材。从不同版本的例题中，抽取同样的知识点，引导学生发现前后知识联系。
2.丰富练习题设计，搭建知识桥梁。凭借网络教学资源，建立练习题库，设计过渡性的练习题。比如针对例1与例2的衔接，我们可以设计形如“2→A→B×2 6”这样的练习题，使学生初步感用箭头符号也可以表示运算顺序，为例2做铺垫。
3.打破学习壁垒，建立多维度沟通平台。网络教学虽限制了师生之间的情感互动，但也创造了更多的沟通机会。教师要鼓励学生利用网络进行跨学习小组，跨班级的学习交流。以学生带动学生，在思维的碰撞中，激发学习热情，了解真实学情。
通过这三个途径，可将《四则混合运算》知识链重构为“了解运算顺序→灵活运用运算顺序→熟练掌握列综合算式→综合提升运算能力”。
随着网络技术的发展，网络教学或将初步成为一种常态教学模式。教师主要通过对知识点的分解，再借助网络资源重构知识脉络，引导学生在从“知道”到“运用”的过程中，理解运算法则。
1.从学生思维起点入手，探寻知识本质。以练促教，充分尊重学生的思维起点，不过度拔高。从学生已有的混合计算知识为切入点，反推新授课知识重点，探寻知识核心内容。这样的设计，结合了网络教学时间缩短的客观问题，激发学生学习热情，也凸显了计算教学注重计算过程理解的特点，使学生明确学习目标及学习内容。
2.合理利用网络资源，建立全新知识体系。教学方式的改变，其知识体系也应作出相应调整。知识脉络要更清晰直观，借助网络平台，让学生在经历知识演绎推理的过程中，逐步掌握运算顺序及计算方法。互联网丰富的教学资源是网络教学的一大助力，借助互联网建立基于网络教学平台的知识体系，将会帮助学生对知识的掌握更加全面透彻。
【参考文献】
[1]贺娟.浅谈小学数学计算课的教学[J].学周刊，2018（12）.
[2]何建强.小学数学计算课的教学分析[J].课程教育研究，2019（8）.
【关键词】网络平台；小学数学；计算课；空中课堂
一、化繁为简，分解知识重点
在“空中课堂”实际教学中，因为网络教学时间的有限性，导致无法对一个知识大点进行综合性分析。师生之间的互动也受到了屏幕的限制，教师很难通过神情及肢体动作感染学生，激发学习状态。在教学《四则混合运算》中，教材创设求剩余灯笼的具体情境引入混合运算，意在锻炼学生信息分析能力的同时回顾运算法则，增加趣味性也突显学习的必要性。但因教学时间的客观改变和师生互动环节的局限，在引导学生分析数学信息时，大部分学生只能通过输入文字进行反馈，学习状态不积极。从课后调查来看，学生认为课堂乏味，没有感觉在学习新的四则混合运算内容，只是完成了一个问题而已。
对“空中课堂”而言，保证学生的课堂“主体地位”是有效教学的前提。再分析《四则混合运算》，它与普通运算相比，不同之处在于计算的复杂性，最直接的体现就是运算顺序多样化。混合运算的实质是培养学生的数感和运算能力，而非其他。所以在有限时间内，必须减少例题的综合性，突出唯一性。从学生认知规律入手，以直接关联的旧知唤醒新知，学生更容易接受。因此，教师可以去掉不必要的教学情景，以典型练习题为切入点，顺势引导。按照题型，大致可以分为4类：
1.直接计算类，结合旧知，掌握运算顺序基本规律。形如：15×（13 25），60-80÷16×12，通过计算唤醒学生已有的计算经验，在练习中回顾运算方法，激发学生新的运算思考。
2.流程图表类，数形结合，丰富运算顺序表现方式。形如：
利用图示，帮助学生直观的理解运算顺序，增加了计算教学趣味性，激发学生的学习内驱力。
3.文字敘述类，分析运算关系，熟练列式。形如：540除以6的商比11的8倍多多少？结合算式各部分名称，引导学生沟通算式间联系，提高列综合算式能力。
4.算式组合类，观察算式联系，综合提升。形如“将240×2=480，140×4=560，560-480=80组成一个综合算式”。在文字类的基础上进行再次抽象，深入理解综合算式算理。
二、活用资源，重构知识脉络
计算教学的知识点前后联系非常紧密，逻辑性强。以练习题推进教学时，要注意因学生个体性差异，导致对例题有独立的思考角度与方法。这样在教学中，实则将知识点按个性化再一次进行了细分，不利于多数学生形成整体的知识结构。对此，在网络教学中，教师还要对知识链进行重构。如在《四则混合运算》教学中，教师结合网络教学的优势，从三个方面进行思考：
1.多教材对比，寻找知识共通性。借助互联网，搜集各版本的学习素材。从不同版本的例题中，抽取同样的知识点，引导学生发现前后知识联系。
2.丰富练习题设计，搭建知识桥梁。凭借网络教学资源，建立练习题库，设计过渡性的练习题。比如针对例1与例2的衔接，我们可以设计形如“2→A→B×2 6”这样的练习题，使学生初步感用箭头符号也可以表示运算顺序，为例2做铺垫。
3.打破学习壁垒，建立多维度沟通平台。网络教学虽限制了师生之间的情感互动，但也创造了更多的沟通机会。教师要鼓励学生利用网络进行跨学习小组，跨班级的学习交流。以学生带动学生，在思维的碰撞中，激发学习热情，了解真实学情。
通过这三个途径，可将《四则混合运算》知识链重构为“了解运算顺序→灵活运用运算顺序→熟练掌握列综合算式→综合提升运算能力”。
随着网络技术的发展，网络教学或将初步成为一种常态教学模式。教师主要通过对知识点的分解，再借助网络资源重构知识脉络，引导学生在从“知道”到“运用”的过程中，理解运算法则。
1.从学生思维起点入手，探寻知识本质。以练促教，充分尊重学生的思维起点，不过度拔高。从学生已有的混合计算知识为切入点，反推新授课知识重点，探寻知识核心内容。这样的设计，结合了网络教学时间缩短的客观问题，激发学生学习热情，也凸显了计算教学注重计算过程理解的特点，使学生明确学习目标及学习内容。
2.合理利用网络资源，建立全新知识体系。教学方式的改变，其知识体系也应作出相应调整。知识脉络要更清晰直观，借助网络平台，让学生在经历知识演绎推理的过程中，逐步掌握运算顺序及计算方法。互联网丰富的教学资源是网络教学的一大助力，借助互联网建立基于网络教学平台的知识体系，将会帮助学生对知识的掌握更加全面透彻。
【参考文献】
[1]贺娟.浅谈小学数学计算课的教学[J].学周刊，2018（12）.
[2]何建强.小学数学计算课的教学分析[J].课程教育研究，2019（8）.