论文部分内容阅读
【摘要】 教育部在《中学语文教学改革指导意见》中指出，中学语文阅读应该要注重对文章整体的理解、感知和领悟，培养学生正确的阅读习惯与方法，帮助学生思维能力与道德品质等的全面提升。由此可见阅读教学对于学生知识技能与核心素养培养的重要性。教师应当结合政策与学生发展需求，不断挖掘阅读教学模式与方法，完善教学内容，以学生为学习活动主体，深入了解学生的所思所想，从实践教学中寻找问题、思考问题、解决问题，落实初中语文阅读教学，提高课堂教学有效性。本文结合自身教学经验与当前阅读教学原则、阅读教学问题，就提高初中语文阅读教学效率、优化课堂教学模式等进行了对策研究与探索。
【关键词】 初中语文 阅读教学 实践对策
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-109-010
初中语文教育随着新课程改革的深入推进，有了较大的发展与转变，强调了学生在学习活动中的主体地位，将学生能力与思维培养作为教育的重心。语文阅读作为教学的重要组成部分，能够有效提高学生的综合能力，促进学生全面发展，因此，挖掘初中语文阅读教学的优化对策显得较为重要。
1.初中语文阅读教学的基础概念与教学原则
要提高学生阅读学习的有效性，首先就是结合初中生的身心发展规律，挖掘学生的阅读兴趣，让学生积极配合教师的教学活动，切实认识到阅读教学的魅力与价值，进而主动提升自己的阅读能力，并养成良好的阅读习惯，为今后的学习与工作奠定良好的基础，也有助于学生思维能力与文化技能的提升与积累，帮助学生成长为符合现代社会与企业需求的人才。同时，阅读教学还需要结合学生实际，将抽象的文本阅读与学生的实际生活联系起来，让学生认识到阅读文本与生活的紧密联系，以所学到的理论知识作为提升生活质量与自身能力水平的重要基础，进而用理论指导实际，真正实现素质教育对于阅读教学的要求，全面培养学生，也促进现代阅读教学转型。
2.当前初中语文阅读教学存在的问题及成因
2.1学生主体地位不明显，仍处于被动阅读位置
新课标强调当前教学活动应当将学生作为主体，尊重学生自身的身心发展特征，教师需要明确自身的引导者与合作者位置。但传统教学理念在现代教学中仍有残留，教师与学生仍存在定位不明的问题，教师通常直接将阅读目标灌输给学生，学生长期依赖教师灌输的理念，被动阅读，缺乏自己的思考。
2.2阅读角度过于单一，未能培养学生的综合思维
教师为了检验学生的阅读成果，通常为学生布置阅读任务，让学生总结与归纳文本中的思想内涵，但通常阅读材料的主题与中心是一致的，学生为了迎合教师，很容易从文本的主旨出发，仅仅思考主题内容，而忽视了从多个角度考虑文本内涵，教师也疏于引导，导致学生阅读角度片面，综合思维得不到培养。
2.3课外阅读素材较少，学生缺乏阅读积极性
当前初中语文阅读教学仍然将教材作为主要阅读材料，但新课改规定要拓充学生课外阅读的素材，但在实际教学中教师会受到社会与家庭带来的应试压力，以提升学生卷面成绩作为阅读教学目的，有意无意忽略了学生课外阅读能力的培养，导致学生阅读量小，对于阅读活动缺乏兴趣。
3.优化当前初中语文阅读教学模式的对策分析
3.1尊重学生个性发展，强调学生主体地位
新课改强调学生才是学习活动的主体，应当尊重学生的个体与个性差异，让学生从自己的角度出发展开自主学习活动。教师应当明确新课改对于阅读教学的要求，深入了解本班级学生的所思所想，充分发挥学生在阅读活动中的主体地位，让学生从被动阅读转变为主动探究，激发学生的阅读积极性，让学生保持较高的阅读质量，再通过教师的合理引导成长为具有独立个性的人才。
3.2多角度解构文本内容，促进学生思维发展
初中语文教材阅读材料都具有较高的审美价值与深刻的思想内涵，阅读教学的重点在于理解文本内涵，教师需要明确文本的丰富价值，不断优化教学内容，引导学生从多个角度思考问题与解决问题，深刻解构文本内容，发展自身思维个性与创造力，进而提高学生的阅读水平，促进学生思维发展与能力提升。教师需要做好备课工作，及时为学生答疑解惑，从学生的角度挖掘更多可供思考的文本内容，让课堂教学充满活力，并创设积极宽松的学习氛围，引导学生思维发展。如在阅读《记承天寺夜游》时，教师可以让学生从“闲”字入手挖掘文言文的意境，从文本中找出与“闲”相关的所有素材，共同思考苏轼的创作情境，加深对于文章的认识。又如在阅读《沁园春·雪》时可以让学生找出文章中所有的修辞手法，让学生从写作手法的角度欣赏诗词之美，学习更多理论知识，也能提高学生阅读效率，促进学生全面进步。
3.3拓宽学生课外阅读知识面，激发学生阅读热情
单纯依靠教材阅读难以拓宽学生的知识面，教师可以结合教材相关的阅读材料，引导学生对教材有更深入的思考，也可以结合学生的生活内容，引导学生阅讀更多优秀作品，让学生感受到阅读的快乐，体会阅读的价值与意义，进而促使学生保持高昂的阅读热情，培养良好的阅读习惯。如在阅读《背影》后可以导入朱自清散文集的阅读，让学生深入了解朱自清的散文风格，学习其鲜明的写作特色，感受散文“形散而神不散”的魅力。还可以让学生进行课前五分钟阅读分享活动，让学生面向师生推荐自己课外阅读的优秀材料，引发学生阅读兴趣。
[ 参
【关键词】 初中语文 阅读教学 实践对策
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-109-010
初中语文教育随着新课程改革的深入推进，有了较大的发展与转变，强调了学生在学习活动中的主体地位，将学生能力与思维培养作为教育的重心。语文阅读作为教学的重要组成部分，能够有效提高学生的综合能力，促进学生全面发展，因此，挖掘初中语文阅读教学的优化对策显得较为重要。
1.初中语文阅读教学的基础概念与教学原则
要提高学生阅读学习的有效性，首先就是结合初中生的身心发展规律，挖掘学生的阅读兴趣，让学生积极配合教师的教学活动，切实认识到阅读教学的魅力与价值，进而主动提升自己的阅读能力，并养成良好的阅读习惯，为今后的学习与工作奠定良好的基础，也有助于学生思维能力与文化技能的提升与积累，帮助学生成长为符合现代社会与企业需求的人才。同时，阅读教学还需要结合学生实际，将抽象的文本阅读与学生的实际生活联系起来，让学生认识到阅读文本与生活的紧密联系，以所学到的理论知识作为提升生活质量与自身能力水平的重要基础，进而用理论指导实际，真正实现素质教育对于阅读教学的要求，全面培养学生，也促进现代阅读教学转型。
2.当前初中语文阅读教学存在的问题及成因
2.1学生主体地位不明显，仍处于被动阅读位置
新课标强调当前教学活动应当将学生作为主体，尊重学生自身的身心发展特征，教师需要明确自身的引导者与合作者位置。但传统教学理念在现代教学中仍有残留，教师与学生仍存在定位不明的问题，教师通常直接将阅读目标灌输给学生，学生长期依赖教师灌输的理念，被动阅读，缺乏自己的思考。
2.2阅读角度过于单一，未能培养学生的综合思维
教师为了检验学生的阅读成果，通常为学生布置阅读任务，让学生总结与归纳文本中的思想内涵，但通常阅读材料的主题与中心是一致的，学生为了迎合教师，很容易从文本的主旨出发，仅仅思考主题内容，而忽视了从多个角度考虑文本内涵，教师也疏于引导，导致学生阅读角度片面，综合思维得不到培养。
2.3课外阅读素材较少，学生缺乏阅读积极性
当前初中语文阅读教学仍然将教材作为主要阅读材料，但新课改规定要拓充学生课外阅读的素材，但在实际教学中教师会受到社会与家庭带来的应试压力，以提升学生卷面成绩作为阅读教学目的，有意无意忽略了学生课外阅读能力的培养，导致学生阅读量小，对于阅读活动缺乏兴趣。
3.优化当前初中语文阅读教学模式的对策分析
3.1尊重学生个性发展，强调学生主体地位
新课改强调学生才是学习活动的主体，应当尊重学生的个体与个性差异，让学生从自己的角度出发展开自主学习活动。教师应当明确新课改对于阅读教学的要求，深入了解本班级学生的所思所想，充分发挥学生在阅读活动中的主体地位，让学生从被动阅读转变为主动探究，激发学生的阅读积极性，让学生保持较高的阅读质量，再通过教师的合理引导成长为具有独立个性的人才。
3.2多角度解构文本内容，促进学生思维发展
初中语文教材阅读材料都具有较高的审美价值与深刻的思想内涵，阅读教学的重点在于理解文本内涵，教师需要明确文本的丰富价值，不断优化教学内容，引导学生从多个角度思考问题与解决问题，深刻解构文本内容，发展自身思维个性与创造力，进而提高学生的阅读水平，促进学生思维发展与能力提升。教师需要做好备课工作，及时为学生答疑解惑，从学生的角度挖掘更多可供思考的文本内容，让课堂教学充满活力，并创设积极宽松的学习氛围，引导学生思维发展。如在阅读《记承天寺夜游》时，教师可以让学生从“闲”字入手挖掘文言文的意境，从文本中找出与“闲”相关的所有素材，共同思考苏轼的创作情境，加深对于文章的认识。又如在阅读《沁园春·雪》时可以让学生找出文章中所有的修辞手法，让学生从写作手法的角度欣赏诗词之美，学习更多理论知识，也能提高学生阅读效率，促进学生全面进步。
3.3拓宽学生课外阅读知识面，激发学生阅读热情
单纯依靠教材阅读难以拓宽学生的知识面，教师可以结合教材相关的阅读材料，引导学生对教材有更深入的思考，也可以结合学生的生活内容，引导学生阅讀更多优秀作品，让学生感受到阅读的快乐，体会阅读的价值与意义，进而促使学生保持高昂的阅读热情，培养良好的阅读习惯。如在阅读《背影》后可以导入朱自清散文集的阅读，让学生深入了解朱自清的散文风格，学习其鲜明的写作特色，感受散文“形散而神不散”的魅力。还可以让学生进行课前五分钟阅读分享活动，让学生面向师生推荐自己课外阅读的优秀材料，引发学生阅读兴趣。
[ 参