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这学期，我要向全校教师开一节展示课。这节课要向听课的老师们展示什么呢？我是教整本书阅读的，与以前的单篇阅读有所不同，在这方面我有哪些实践探索呢？
整本书阅读是当前语文教学的热点，如何有效指导则是我们语文教师的难题：读书是很私密的活动，我们怎么知道学生读了没有？如何了解他们读到了什么程度？如何引导他们读得更深入更透彻呢？
循序渐进的任务驱动、阅读过程的有效跟进、阅读成果的进一步强化等策略也许可以解决以上的难题。下面展示的是这次课前和课中的几个渐进的任务以及学生完成的情况。
任务1：阅读《呼兰河传》与《蒲柳人家》
暑假前，我布置初二（10）班和初二（11）班的同学利用暑假时间阅读这两本书，这两个班生源情况不一样，可以做个比较：基础较好的班与基础一般的班分别会有怎样的区别。为什么推荐阅读两本书呢？我的出发点是想通过比较的方法引导学生将阅读走向深入。另外，这两本书都不厚，而且富有地方特色，有不少可比之处。
假期结束，两个班的同学上交了他们的阅读作业。交上来的作业，有的是“摘抄+赏析”，有的是“阅读小报”，有的是“摘抄+感悟”，还有的就是“读后感”，形式多样，不一而足，让我初步了解了他们的阅读情况。如（11）班的曹安妍同学摘抄了《呼兰河传》第三章 （一）和尾声部分，还写了感悟，如下：
初读《呼兰河传》，是在小学课本上。我还记得当时老师所讲的内容，那生机满满的园子和无忧无虑的祖孙俩，我一直认为这是个安徒生式的完美童话。可看完全书后却是充满了一言难尽的感伤，还有些说不清道不明的难过与迷茫。
故事的开头，“我”是一个年幼无知的孩子。
故事的结尾，“我”是一个身在异乡的大人。
整本书最触动我的，是祖父与“我”之间的亲情：“我”对祖父来说，是上天的礼物；祖父对我而言，则是童年的阳光。在“我”的童年里，只有祖父愿意陪着“我”玩，而后花园则是“我”童年的天堂。“我”与祖父的故事也大多发生在那里。我猜想：在作者寂寞的一生中，那园子定是她对故乡最深的思念。
整本书中，作者一直在以讲故事的平淡的口吻来叙述，將故乡小城里那些或荒唐或沉重的往事娓娓道来。她并未将太多的个人情绪带入，而是选择了一个旁观者的视角记述所有的不完美与不美好，她完好地将记忆里的悲伤与心灵深处的孤寂藏在故事背后。
不难想象，童年的后花园对一生寂寞漂泊的萧红来说有多么重要！那座小小的园子，是她心中最重要的地方，是温暖她孤独灵魂的药方，那大概就是她精神的故乡。
不难发现，这个孩子的阅读力很强，眼光很独到。她所摘抄的两个部分具有强烈的对照意味，也是这本书的精华部分，能将这两部分挑出来并摘抄下来，说明她读得很深入，语感、文感均超出了一般同学。如果教师采用适当的方式展示，对学生这个“阅读共同体”来说，无疑是一种成果的跟进与强化，对其他阅读同伴是一种提升。
（11）班的杨佳玉同学上交的作业是“阅读小报”，小报中写道：“光看‘蒲柳’二字就感觉一股浓浓的乡土气息扑面而来，这些乡野人家身上，极具真诚、友善还有纯真。对于身处钢筋水泥中的人们来说，这种蒲柳人家特有的质朴成了一种可望不可即的精神境界。什么时候我们也能返璞归真，做一户‘蒲柳人家’呢？”不难发现，杨佳玉同学读出了《蒲柳人家》的独特风味，也是阅读力很强的学生。
以上两个同学属于凤毛麟角，大多数同学的阅读情况不容乐观，他们还处于读故事的层次，只是了解了大略的情节和人物。结合两个班级同学阅读的整体情况，我设计了第二项“跟进任务”，目的是让孩子们就情节方面做进一步的深入理解。不能只是了解大略的情节，而是要把握情节结构，欣赏情节安排的逻辑美；不能只是了解有几个人物，而是要能分析人物之间的关系，揣摩作者塑造这些人物的意图。
任务2：按要求概括两本书的情节
1.仿照章回体小说的回目名概括《蒲柳人家》的每一章内容（亦可每两章做一概括）。2.请用短语概括《呼兰河传》的每一章内容。
第1题意在让孩子们整体把握《蒲柳人家》的情节，关注古代章回体小说回目名的特点，并仿照其语言特点概括情节。从任务完成情况看，基础好的同学概括得好一些，基础差的同学只是概括出了情节，没有认识到回目名讲究对仗的语言特点。下面的情节概括比较好，前者基本上是每一章拟个标题，后者是每两章拟个标题，他们既关注了情节，又注意了对仗。
1.一丈青横扫纤夫，大学问怒拴满子（一）
2.大学问说书，老秀才教字（二）
3.何满子被救，可怜儿遇险（三）
4.满子莲姑同玩耍，牛郎织女巧相遇（四、五）
5.莲姑拜月乞巧，周檎抗日救国（六）
6.周檎老秤相见欢，牵牛满子共游玩（七）
7.木匠出场，荷妞认儿（八）
8.董太师杀女儿，柳罐头留遮月（九）
9.檎叔有险，莲姑遇困（十）
10.众人齐心破阴谋，杜四无奈按手印（十一）
11.檎叔莲姑成眷属，满子留村上学堂（十二）
——（11）班 胡芊帆 周梓言
1. 疼孙奶奶一丈青，说书爷爷大学问（一、二）
2 . 望日莲原叫可怜儿，一丈青本是热心肠（三、四）
3. 满子河湾放哨，周檎意外回乡（五、六）
4 . 吉老秤周檎闹抗日，郑整儿荷妞认干亲（七、八）
5.重情重义柳罐斗，死心塌地云遮月（九）
6.巡长花鞋耍诡计，满子周檎想对策（十）
7. 众人齐心力量大，莲姑周檎幸福来（十一、十二）
——（10）班 周昕颉
第2题，孩子们整体做得不错，看得出他们都认真地读了书，基本把握了主要情节和情节脉络。 1.呼兰河的平凡生活
2.呼兰河的“精神盛会”
3.祖父与祖母
4.我家的荒凉
5.小团圆媳妇之死
6.有二伯的故事
7.磨房里的冯歪嘴子
——（11）班 曾馨乐
1.永不消逝的大坑
2.无聊之至的“盛会”
3.我与祖父
4.我家的荒凉
5.可怜的小团圆
6.怪异的有二伯
7.难忘的冯歪嘴子
——（10）班 王弘翔
上面的两位同学概括得尤其漂亮，不仅情节概括得好，而且把握了作品的情感基调。但是，怎样让学生进一步把握这两本小说的情节结构和思维脉络呢？为什么情节的顺序这样安排呢？人物之间的关系是怎样的？基于这些考虑，我跟进设计了“任务3”。
任务3：分别画出两本书的人物关系图
小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的。人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。让学生画出小说中的人物关系图，一定程度上可以促进孩子们深入思考小说的主题和思想，而不仅仅是把握情节内容。
有的同学思维比较清晰，从图上区别出“家里人”“家外人”，透过两类人可以看出作者的“匠心独运”。像《呼兰河传》这本书，家里人的关系非常冷淡。如果连家里人都这样，家外人就更不用说了。作者正是通过这样冷漠的人物关系，来反映她想唤醒民众，呼唤改革，让改革的风吹开这里的闭塞、落后和愚昧。但从两个班孩子画的“人物关系图”的整体情况来看，孩子们对作品的理解层次不高，仅仅是停留在“情节”的层面。叙事类文学作品阅读的深度可以分三个层次，最基本的是把握情节，高一点的是理解思想，再高一点的是品味语言。所以我又设计了第四个“跟进任务”，让孩子们提出自己的疑问，促进孩子们深入理解两部作品。
任务4：提出自己的疑问
从学生提问情况看，有思考书名而产生的疑问，有思考主题或思想而产生的问题，可喜的是，还有思考“怎么写”而产生的疑问（见下图）。
思考书名而产生的问题：
（1）小说的题目是《蒲柳人家》，但书中怎么没提到“蒲柳”呢？（王语之）
（2）“蒲柳”是什么意思？（孙自恒等）
思考“主题”或“思想”而产生的问题：
（1）《呼兰河传》和《蒲柳人家》所描述的时间段相隔很短，为什么却相差如此之大？（龚思颖）
（2）《呼兰河传》和《蒲柳人家》想表现的主题有何异同？写作目的分别是什么？（杨佳玉等）
思考怎么写而产生的问题：
（1）《呼兰河传》为何不以大人更直白或成熟的笔调而是以小孩子的视角来描写呢？（李璧如）
（2）《蒲柳人家》中环境描写有什么意义或作用吗？（李璧如）
……
这些孩子提出的问题让我很高兴，说明我以上的“跟进式任务”确实推动了孩子在读书上走一步又走了一步，在亲历中感悟了意义，逐渐深入地理解了作品。很多同学的疑问集中在作品“思想”的理解上。萧红是一个热血青年，在那样一个轰轰烈烈投奔革命圣地和热情四溢书写抗战文学的时代，她不仅舍延安往香港，还不以抗战为题，却写起了《呼兰河传》这种个人化的、调子灰色沉郁的作品，为什么？刘绍棠为什么要在1980年写这样一篇发生在1936年的小说故事，用意何在？
我决定课堂上先展示学生们的阅读成果（前四个任务的优秀作业），通过展示来强化阅读成果，产生智慧碰撞，发挥师生阅读共同体的作用。从课堂情况看，确实达成了我预期的效果，孩子们异常兴奋，精彩不断。但如何让学生理解作品的思想呢？我设计了课堂任务“图说人物命运”。
任务5：图说人物命运
两本书中都写到了童养媳，《蒲柳人家》中的叫“望日莲”，《呼兰河传》中的叫“小团圆媳妇”。同样是童养媳，都是苦命的孩子，都受到婆婆的百般虐待，为什么望日莲最终走向了幸福美满，而小团圆媳妇却悲惨地死去了呢？我决定让孩子们通过画人物关系图的方式来说明原因，进而理解两部作品的思想。
上圖是一同学画的人物关系图，从图上不难看出：望日莲之所以有美满的结局，是因为她周围有很多爱她的人和帮她的人；而小团圆媳妇周围几乎没有爱她的人。她的丈夫始终没有出面，没有为她说过一句话；“我”虽然同情她的遭遇，但“我”只是个六七岁的孩子，心有余而力不足；祖父虽然不是帮凶，不是看客，虽然也觉得她婆婆家做得过分，但从没有想过要去制止，竟然几次说“让他们搬家”，原因是小团圆媳妇夜晚被打哭喊太吵，影响了他们家睡觉休息。
为什么两个人的命运截然不同呢？是她们所处的环境不同，一个愚昧闭塞，一个开放淳朴。刘绍棠在1980年写了《蒲柳人家》这部小说，也许是为了表达他对中国改革开放的讴歌和赞美；萧红在1942年写出《呼兰河传》这本小说，也许是为了呼唤改革，希望唤醒民众，能改变她的家乡封闭落后的状态。两本书都表达了对美好生活的向往，只不过切入点不同。
这节课，从课前师生的准备到课堂上师生的展示，充分体现了“任务链”在支持学生深度阅读方面所起的作用。那么，如何设计整本书阅读的“任务链”呢？
师生共读是前提。只有共读一本书，师生才有交流的话题，教师才能找到设计任务的抓手。贴近学生是关键。任务的最终完成者是学生，教师设计的任务必须建立在了解学生的基础上，看看他们阅读已经“到了哪里”，还需要“去哪里”，还能够“到哪里”。循序渐进是根本。所谓“任务链”，就是指一环套一环的任务，必须具有由浅入深、逐层递进的特质。
（作者单位：南京市科利华中学）
整本书阅读是当前语文教学的热点，如何有效指导则是我们语文教师的难题：读书是很私密的活动，我们怎么知道学生读了没有？如何了解他们读到了什么程度？如何引导他们读得更深入更透彻呢？
循序渐进的任务驱动、阅读过程的有效跟进、阅读成果的进一步强化等策略也许可以解决以上的难题。下面展示的是这次课前和课中的几个渐进的任务以及学生完成的情况。
任务1：阅读《呼兰河传》与《蒲柳人家》
暑假前，我布置初二（10）班和初二（11）班的同学利用暑假时间阅读这两本书，这两个班生源情况不一样，可以做个比较：基础较好的班与基础一般的班分别会有怎样的区别。为什么推荐阅读两本书呢？我的出发点是想通过比较的方法引导学生将阅读走向深入。另外，这两本书都不厚，而且富有地方特色，有不少可比之处。
假期结束，两个班的同学上交了他们的阅读作业。交上来的作业，有的是“摘抄+赏析”，有的是“阅读小报”，有的是“摘抄+感悟”，还有的就是“读后感”，形式多样，不一而足，让我初步了解了他们的阅读情况。如（11）班的曹安妍同学摘抄了《呼兰河传》第三章 （一）和尾声部分，还写了感悟，如下：
初读《呼兰河传》，是在小学课本上。我还记得当时老师所讲的内容，那生机满满的园子和无忧无虑的祖孙俩，我一直认为这是个安徒生式的完美童话。可看完全书后却是充满了一言难尽的感伤，还有些说不清道不明的难过与迷茫。
故事的开头，“我”是一个年幼无知的孩子。
故事的结尾，“我”是一个身在异乡的大人。
整本书最触动我的，是祖父与“我”之间的亲情：“我”对祖父来说，是上天的礼物；祖父对我而言，则是童年的阳光。在“我”的童年里，只有祖父愿意陪着“我”玩，而后花园则是“我”童年的天堂。“我”与祖父的故事也大多发生在那里。我猜想：在作者寂寞的一生中，那园子定是她对故乡最深的思念。
整本书中，作者一直在以讲故事的平淡的口吻来叙述，將故乡小城里那些或荒唐或沉重的往事娓娓道来。她并未将太多的个人情绪带入，而是选择了一个旁观者的视角记述所有的不完美与不美好，她完好地将记忆里的悲伤与心灵深处的孤寂藏在故事背后。
不难想象，童年的后花园对一生寂寞漂泊的萧红来说有多么重要！那座小小的园子，是她心中最重要的地方，是温暖她孤独灵魂的药方，那大概就是她精神的故乡。
不难发现，这个孩子的阅读力很强，眼光很独到。她所摘抄的两个部分具有强烈的对照意味，也是这本书的精华部分，能将这两部分挑出来并摘抄下来，说明她读得很深入，语感、文感均超出了一般同学。如果教师采用适当的方式展示，对学生这个“阅读共同体”来说，无疑是一种成果的跟进与强化，对其他阅读同伴是一种提升。
（11）班的杨佳玉同学上交的作业是“阅读小报”，小报中写道：“光看‘蒲柳’二字就感觉一股浓浓的乡土气息扑面而来，这些乡野人家身上，极具真诚、友善还有纯真。对于身处钢筋水泥中的人们来说，这种蒲柳人家特有的质朴成了一种可望不可即的精神境界。什么时候我们也能返璞归真，做一户‘蒲柳人家’呢？”不难发现，杨佳玉同学读出了《蒲柳人家》的独特风味，也是阅读力很强的学生。
以上两个同学属于凤毛麟角，大多数同学的阅读情况不容乐观，他们还处于读故事的层次，只是了解了大略的情节和人物。结合两个班级同学阅读的整体情况，我设计了第二项“跟进任务”，目的是让孩子们就情节方面做进一步的深入理解。不能只是了解大略的情节，而是要把握情节结构，欣赏情节安排的逻辑美；不能只是了解有几个人物，而是要能分析人物之间的关系，揣摩作者塑造这些人物的意图。
任务2：按要求概括两本书的情节
1.仿照章回体小说的回目名概括《蒲柳人家》的每一章内容（亦可每两章做一概括）。2.请用短语概括《呼兰河传》的每一章内容。
第1题意在让孩子们整体把握《蒲柳人家》的情节，关注古代章回体小说回目名的特点，并仿照其语言特点概括情节。从任务完成情况看，基础好的同学概括得好一些，基础差的同学只是概括出了情节，没有认识到回目名讲究对仗的语言特点。下面的情节概括比较好，前者基本上是每一章拟个标题，后者是每两章拟个标题，他们既关注了情节，又注意了对仗。
1.一丈青横扫纤夫，大学问怒拴满子（一）
2.大学问说书，老秀才教字（二）
3.何满子被救，可怜儿遇险（三）
4.满子莲姑同玩耍，牛郎织女巧相遇（四、五）
5.莲姑拜月乞巧，周檎抗日救国（六）
6.周檎老秤相见欢，牵牛满子共游玩（七）
7.木匠出场，荷妞认儿（八）
8.董太师杀女儿，柳罐头留遮月（九）
9.檎叔有险，莲姑遇困（十）
10.众人齐心破阴谋，杜四无奈按手印（十一）
11.檎叔莲姑成眷属，满子留村上学堂（十二）
——（11）班 胡芊帆 周梓言
1. 疼孙奶奶一丈青，说书爷爷大学问（一、二）
2 . 望日莲原叫可怜儿，一丈青本是热心肠（三、四）
3. 满子河湾放哨，周檎意外回乡（五、六）
4 . 吉老秤周檎闹抗日，郑整儿荷妞认干亲（七、八）
5.重情重义柳罐斗，死心塌地云遮月（九）
6.巡长花鞋耍诡计，满子周檎想对策（十）
7. 众人齐心力量大，莲姑周檎幸福来（十一、十二）
——（10）班 周昕颉
第2题，孩子们整体做得不错，看得出他们都认真地读了书，基本把握了主要情节和情节脉络。 1.呼兰河的平凡生活
2.呼兰河的“精神盛会”
3.祖父与祖母
4.我家的荒凉
5.小团圆媳妇之死
6.有二伯的故事
7.磨房里的冯歪嘴子
——（11）班 曾馨乐
1.永不消逝的大坑
2.无聊之至的“盛会”
3.我与祖父
4.我家的荒凉
5.可怜的小团圆
6.怪异的有二伯
7.难忘的冯歪嘴子
——（10）班 王弘翔
上面的两位同学概括得尤其漂亮，不仅情节概括得好，而且把握了作品的情感基调。但是，怎样让学生进一步把握这两本小说的情节结构和思维脉络呢？为什么情节的顺序这样安排呢？人物之间的关系是怎样的？基于这些考虑，我跟进设计了“任务3”。
任务3：分别画出两本书的人物关系图
小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的。人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。让学生画出小说中的人物关系图，一定程度上可以促进孩子们深入思考小说的主题和思想，而不仅仅是把握情节内容。
有的同学思维比较清晰，从图上区别出“家里人”“家外人”，透过两类人可以看出作者的“匠心独运”。像《呼兰河传》这本书，家里人的关系非常冷淡。如果连家里人都这样，家外人就更不用说了。作者正是通过这样冷漠的人物关系，来反映她想唤醒民众，呼唤改革，让改革的风吹开这里的闭塞、落后和愚昧。但从两个班孩子画的“人物关系图”的整体情况来看，孩子们对作品的理解层次不高，仅仅是停留在“情节”的层面。叙事类文学作品阅读的深度可以分三个层次，最基本的是把握情节，高一点的是理解思想，再高一点的是品味语言。所以我又设计了第四个“跟进任务”，让孩子们提出自己的疑问，促进孩子们深入理解两部作品。
任务4：提出自己的疑问
从学生提问情况看，有思考书名而产生的疑问，有思考主题或思想而产生的问题，可喜的是，还有思考“怎么写”而产生的疑问（见下图）。
思考书名而产生的问题：
（1）小说的题目是《蒲柳人家》，但书中怎么没提到“蒲柳”呢？（王语之）
（2）“蒲柳”是什么意思？（孙自恒等）
思考“主题”或“思想”而产生的问题：
（1）《呼兰河传》和《蒲柳人家》所描述的时间段相隔很短，为什么却相差如此之大？（龚思颖）
（2）《呼兰河传》和《蒲柳人家》想表现的主题有何异同？写作目的分别是什么？（杨佳玉等）
思考怎么写而产生的问题：
（1）《呼兰河传》为何不以大人更直白或成熟的笔调而是以小孩子的视角来描写呢？（李璧如）
（2）《蒲柳人家》中环境描写有什么意义或作用吗？（李璧如）
……
这些孩子提出的问题让我很高兴，说明我以上的“跟进式任务”确实推动了孩子在读书上走一步又走了一步，在亲历中感悟了意义，逐渐深入地理解了作品。很多同学的疑问集中在作品“思想”的理解上。萧红是一个热血青年，在那样一个轰轰烈烈投奔革命圣地和热情四溢书写抗战文学的时代，她不仅舍延安往香港，还不以抗战为题，却写起了《呼兰河传》这种个人化的、调子灰色沉郁的作品，为什么？刘绍棠为什么要在1980年写这样一篇发生在1936年的小说故事，用意何在？
我决定课堂上先展示学生们的阅读成果（前四个任务的优秀作业），通过展示来强化阅读成果，产生智慧碰撞，发挥师生阅读共同体的作用。从课堂情况看，确实达成了我预期的效果，孩子们异常兴奋，精彩不断。但如何让学生理解作品的思想呢？我设计了课堂任务“图说人物命运”。
任务5：图说人物命运
两本书中都写到了童养媳，《蒲柳人家》中的叫“望日莲”，《呼兰河传》中的叫“小团圆媳妇”。同样是童养媳，都是苦命的孩子，都受到婆婆的百般虐待，为什么望日莲最终走向了幸福美满，而小团圆媳妇却悲惨地死去了呢？我决定让孩子们通过画人物关系图的方式来说明原因，进而理解两部作品的思想。
上圖是一同学画的人物关系图，从图上不难看出：望日莲之所以有美满的结局，是因为她周围有很多爱她的人和帮她的人；而小团圆媳妇周围几乎没有爱她的人。她的丈夫始终没有出面，没有为她说过一句话；“我”虽然同情她的遭遇，但“我”只是个六七岁的孩子，心有余而力不足；祖父虽然不是帮凶，不是看客，虽然也觉得她婆婆家做得过分，但从没有想过要去制止，竟然几次说“让他们搬家”，原因是小团圆媳妇夜晚被打哭喊太吵，影响了他们家睡觉休息。
为什么两个人的命运截然不同呢？是她们所处的环境不同，一个愚昧闭塞，一个开放淳朴。刘绍棠在1980年写了《蒲柳人家》这部小说，也许是为了表达他对中国改革开放的讴歌和赞美；萧红在1942年写出《呼兰河传》这本小说，也许是为了呼唤改革，希望唤醒民众，能改变她的家乡封闭落后的状态。两本书都表达了对美好生活的向往，只不过切入点不同。
这节课，从课前师生的准备到课堂上师生的展示，充分体现了“任务链”在支持学生深度阅读方面所起的作用。那么，如何设计整本书阅读的“任务链”呢？
师生共读是前提。只有共读一本书，师生才有交流的话题，教师才能找到设计任务的抓手。贴近学生是关键。任务的最终完成者是学生，教师设计的任务必须建立在了解学生的基础上，看看他们阅读已经“到了哪里”，还需要“去哪里”，还能够“到哪里”。循序渐进是根本。所谓“任务链”，就是指一环套一环的任务，必须具有由浅入深、逐层递进的特质。
（作者单位：南京市科利华中学）