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暑期培训我专门聆听特级教师赵谦翔老师的“绿化语文”讲座，认真拜读了《赵谦翔与绿色语文》一书，系统地学习赵谦翔老师的绿化语文教学思想。
（一）1993年—1996年“扩展式语文教学”的“戊戌变法”
1993年，45岁的赵老师被破格评上特级教师，但他并没有陶醉于鲜花和掌声，而是敢于投入教育改革的浪潮中，做课堂改革的“弄潮儿”。1993年他进行“扩展式语文教学”，把教材中一些篇章大胆删掉，增加唐诗宋词鉴赏，开设古典诗文拓展课，改变过去那种将诗歌赏析犹如浸泡加热、大煮特煮的题海式诗歌教学法，采用“口诵心惟，投入诗境”“咬文嚼字，跳出诗境”的含英咀华教学法，读诗词鉴赏辞典，读专家点评，交流读书心得，鼓励学生尝试旧体诗创作。绿色诗歌教学诗化了学生的学习生活，励其志，修其德，陶其情，导其行。
（二）1996年—1999年“语文教育与人的发展”的“辛亥革命”
1996年，48岁的赵老师承担“语文教育与人的发展”课改实验。在现代文阅读教学方面开创现代诗文自选课，阅读的教材来自学生的推荐。学生读到什么好文章经过老师鉴定，作为现代文活生生的教材。就这样，当代大师周国平、王小波、余秋雨、余光中的文章走进了学生的阅读中。赵老师还邀请大学教授到实验班做文学讲座。这种让阅读贴近生活的做法，使现代文教学跟上时代的脚步，激发学生的文学兴趣，扩展学生的阅读视野。为了打破灰色作文写作的“一凑（东拼西凑）、二抄（抄范文）、三套（改头换面套作）”和“空话、假话、套话、废话”，赵老师开创“班会感悟”和“东方时空”绿色作文课。“班会感悟”课将“学做人”的主题班会和“学作文”相结合，根据学生的思想脉搏和热点问题，到书店、上网络选取材料，班会课上一起学习，要求学生写班会感悟文章，要有真情实感，经过老师的面批面改和学生的修改，作为下次上班会课老师的朗读点评素材。“东方时空”课是让学生从早上七点到八点十分收看“东方时空”栏目，然后让学生写观后的感悟，这样社会这本无字书被老师引进了课堂，敬一丹、水均益、白岩松、方宏进成了学生作文的导师，赵老师成了学生作文的助教。这样的举措为学生写作开拓了无限广阔的天地，提供了用之不竭的活水，提高了学生的语文写作素养。
（三）2000年—2008年走进清华附中，全面绿化“进入社会主义初级阶段”
2000年，52岁的赵老师走进清华大学附属中学，打破了针对传统文言文教学“文白对译”偏重语法的教师“一言堂”“满堂灌”，汲取朱熹的“熟读”“精思”的教学精髓，提倡文言“语感”教学。熟读，通过“范读”“导读”“齐读”“轮读”“背读”“接读”“速读”等不同的阅读方式，“使其言皆若出于吾之口”，用范文的语言规范自己的语言;精思，思其遣词谋篇的匠心，思其博大精深的思想，使其意皆若出于吾之心，让范文的思想渗入自己的心灵。通过诵读涵泳，以读代讲，以讲促读，使学生既求文白对译，更悟人文精华。
2003年，针对当今青少年缺少真情和激情的“贫血”、缺乏远大理想和顽强意志的“缺钙”和缺少理性思考、跟着感觉走的“脑膜炎”三种病症，55岁的赵老师打破“五马分尸、零碎知识、训练技巧”之类阉割文本灵魂灰色阅读教学法，开创“青春阅读课”，在绿化阅读教学上，将师生之间的“口耳传授”变成“心心交流”，要求学生多说发自内心的“精诚”之话，说出言简意赅的“精练”之话，说出富有文采的“精彩”之话，使“绿化阅读”在讲评中对话，在对话中交流，走进学生的精神世界。
纵观赵老师的一生，可用他自己的话来描述：“二十岁文革遭劫未开花，三十岁科学春天才发芽，四十岁扎根杏坛枝叶茂，五十岁老夫偏发少年狂，六十岁成为绿色语文自由授课人。”这是由年轻时的灰色转变为年长时的绿色的过程。
（作者单位：海安市海陵中学）
（栏目编辑：葛 君）
“懂装不懂”对教育的负面影响不容小觑
而今，“懂装不懂”的现象已蔓延到课堂教学，蔓延到学生之间。有时学生们为了配合教师，要从“懂装不懂”开始，然后在教师的启发下，“学懂”教师计划讲授的知识。成绩好的学生因为怕麻烦，以“懂装不懂”的方式拒绝同学的提问。“懂装不懂”不仅让诚信教育大打折扣，也严重破坏了教育生态。
消除“懂装不懂”对教育的负面影响，应从多方入手。
首先，在校园文化建设上，要营造实事求是、助人为乐的文化氛围。在教育教学及文化传承的过程中，要让全体师生以严谨的态度正视人与人之间的不同，正视人与人之间互助的重要性。
其次，在教师层面，要深刻认识到“懂装不懂”对教师团队建设的负面影响。“懂装不懂”不是谦虚，而是对他人以及集体的敷衍，是弄虚作假。
最后，在公开教学活动中，严禁教师让学生用“懂装不懂”的态度配合教学。学生“懂装不懂”，大多发生在公开课、研讨课等听评课活动中。公开课应以常态课形式开展，严禁将公开课上成若干次彩排后的表演课。
（摘自《中国教育報》2019年05月03日）
（一）1993年—1996年“扩展式语文教学”的“戊戌变法”
1993年，45岁的赵老师被破格评上特级教师，但他并没有陶醉于鲜花和掌声，而是敢于投入教育改革的浪潮中，做课堂改革的“弄潮儿”。1993年他进行“扩展式语文教学”，把教材中一些篇章大胆删掉，增加唐诗宋词鉴赏，开设古典诗文拓展课，改变过去那种将诗歌赏析犹如浸泡加热、大煮特煮的题海式诗歌教学法，采用“口诵心惟，投入诗境”“咬文嚼字，跳出诗境”的含英咀华教学法，读诗词鉴赏辞典，读专家点评，交流读书心得，鼓励学生尝试旧体诗创作。绿色诗歌教学诗化了学生的学习生活，励其志，修其德，陶其情，导其行。
（二）1996年—1999年“语文教育与人的发展”的“辛亥革命”
1996年，48岁的赵老师承担“语文教育与人的发展”课改实验。在现代文阅读教学方面开创现代诗文自选课，阅读的教材来自学生的推荐。学生读到什么好文章经过老师鉴定，作为现代文活生生的教材。就这样，当代大师周国平、王小波、余秋雨、余光中的文章走进了学生的阅读中。赵老师还邀请大学教授到实验班做文学讲座。这种让阅读贴近生活的做法，使现代文教学跟上时代的脚步，激发学生的文学兴趣，扩展学生的阅读视野。为了打破灰色作文写作的“一凑（东拼西凑）、二抄（抄范文）、三套（改头换面套作）”和“空话、假话、套话、废话”，赵老师开创“班会感悟”和“东方时空”绿色作文课。“班会感悟”课将“学做人”的主题班会和“学作文”相结合，根据学生的思想脉搏和热点问题，到书店、上网络选取材料，班会课上一起学习，要求学生写班会感悟文章，要有真情实感，经过老师的面批面改和学生的修改，作为下次上班会课老师的朗读点评素材。“东方时空”课是让学生从早上七点到八点十分收看“东方时空”栏目，然后让学生写观后的感悟，这样社会这本无字书被老师引进了课堂，敬一丹、水均益、白岩松、方宏进成了学生作文的导师，赵老师成了学生作文的助教。这样的举措为学生写作开拓了无限广阔的天地，提供了用之不竭的活水，提高了学生的语文写作素养。
（三）2000年—2008年走进清华附中，全面绿化“进入社会主义初级阶段”
2000年，52岁的赵老师走进清华大学附属中学，打破了针对传统文言文教学“文白对译”偏重语法的教师“一言堂”“满堂灌”，汲取朱熹的“熟读”“精思”的教学精髓，提倡文言“语感”教学。熟读，通过“范读”“导读”“齐读”“轮读”“背读”“接读”“速读”等不同的阅读方式，“使其言皆若出于吾之口”，用范文的语言规范自己的语言;精思，思其遣词谋篇的匠心，思其博大精深的思想，使其意皆若出于吾之心，让范文的思想渗入自己的心灵。通过诵读涵泳，以读代讲，以讲促读，使学生既求文白对译，更悟人文精华。
2003年，针对当今青少年缺少真情和激情的“贫血”、缺乏远大理想和顽强意志的“缺钙”和缺少理性思考、跟着感觉走的“脑膜炎”三种病症，55岁的赵老师打破“五马分尸、零碎知识、训练技巧”之类阉割文本灵魂灰色阅读教学法，开创“青春阅读课”，在绿化阅读教学上，将师生之间的“口耳传授”变成“心心交流”，要求学生多说发自内心的“精诚”之话，说出言简意赅的“精练”之话，说出富有文采的“精彩”之话，使“绿化阅读”在讲评中对话，在对话中交流，走进学生的精神世界。
纵观赵老师的一生，可用他自己的话来描述：“二十岁文革遭劫未开花，三十岁科学春天才发芽，四十岁扎根杏坛枝叶茂，五十岁老夫偏发少年狂，六十岁成为绿色语文自由授课人。”这是由年轻时的灰色转变为年长时的绿色的过程。
（作者单位：海安市海陵中学）
（栏目编辑：葛 君）
“懂装不懂”对教育的负面影响不容小觑
而今，“懂装不懂”的现象已蔓延到课堂教学，蔓延到学生之间。有时学生们为了配合教师，要从“懂装不懂”开始，然后在教师的启发下，“学懂”教师计划讲授的知识。成绩好的学生因为怕麻烦，以“懂装不懂”的方式拒绝同学的提问。“懂装不懂”不仅让诚信教育大打折扣，也严重破坏了教育生态。
消除“懂装不懂”对教育的负面影响，应从多方入手。
首先，在校园文化建设上，要营造实事求是、助人为乐的文化氛围。在教育教学及文化传承的过程中，要让全体师生以严谨的态度正视人与人之间的不同，正视人与人之间互助的重要性。
其次，在教师层面，要深刻认识到“懂装不懂”对教师团队建设的负面影响。“懂装不懂”不是谦虚，而是对他人以及集体的敷衍，是弄虚作假。
最后，在公开教学活动中，严禁教师让学生用“懂装不懂”的态度配合教学。学生“懂装不懂”，大多发生在公开课、研讨课等听评课活动中。公开课应以常态课形式开展，严禁将公开课上成若干次彩排后的表演课。
（摘自《中国教育報》2019年05月03日）