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摘 要：面对诸多的差异性，在信息技术教学中，如何能有效地进行差异性教学呢？如何在有效的教学的基础上，不增加教师负担呢？本文认为，教师应从适应到超越，形成并发展应对教学中个体差异的新思路。
关键词：差异；信息技术；异质编组
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-036-1
所谓差异教育，就是承认学生的差异，面向每一名个体存在差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，使不同类型的孩子都得到最佳的发展以提高素质，发展个性。简单点来说，差异性教育就是针对不同接受能力的孩子用不同的教学方法，使学生学习更有针对性，不至于优生吃不饱、差生吃不消的现象发生。
那怎么才能更好地实现差异性教学呢？下面就我们信息技术学科遇到的问题，谈谈我的观点。
很多信息技术教师都遇到过这样的问题：一部分同学会很快完成老师布置的任务，要求下一步的任务；另一部分同学动作慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完成不了，个别同学甚至任务没完成，还在玩些其他东西。而大部分教师在这种情况下，为了教学进度，而放弃部分学生，随他去，这样，久而久之，这个学生就再也抓不起来了，这也违背了我们小班化教学的宗旨。
诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。特别是我校实现小班化教育后，我们信息技术教师更要照顾到每个学生，根据学生的具体情况，来进行差异性教学。
要进行差异性教学，教师首先要认识到差异，在信息技术教学中存在以下几种差异：
第一，能力的个体差异。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。我教的学生中，因为个体能力的不同，有的动手能力强，有的动手能力低，导致完成任务的快慢不同。如在鼠标操作训练中，有的学生不用学就会单击、双击，但有的学生怎么教，双击都不太会，总是按下去，就不放开。这就导致接下来的任务，完成的有快有慢。
第二，思维的个体差异。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被心理学家、教育学家看作是一个重要的个体差异变量。在我信息技术课堂上，总是有几个学生能快速地回答我提出的问题，而有的学生讲过多遍的问题，过几个星期又忘记了，就拿最简单的关机来说，总是有几个学生记不住关机的步骤，而采取强制关机。
第三，兴趣的个体差异。兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。在我的课堂上，学生明显表现出不同的兴趣爱好，例如，有的同学特别喜欢画图，但有的同学却不喜欢，而有的同学喜欢也表现出对打字的喜爱，而有的学生却讨厌打字。
对于以上的几种差异，我采取了以下的方法：
一、因材施教，充分调动学生学习的兴趣
因材施教的本质和关键在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势及已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。
在教学中，教师要设置一个学生都容易接受并感兴趣的话题，从这一话题入手，进行教学，从而达到好的教学效果。如我们在写教学设计的时候，可以将社会热门话题或者是这个年龄阶段学生感兴趣的话题、人物融入进去，如，广州亚运会、喜羊羊、海绵宝宝等适当加进课堂中，从一开始就吸引学生的眼球，从而让学生进入到设置的情景中，完成知识的建构。
二、异质编组、学生互带，减轻教师负担
除了对教学设计精心准备外，我还对班上的每个学生进行摸底，了解学生的需要和已有知识基础等，从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组。异质，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、习惯、能力和气质特征，把全班学生分为3个层次。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等；按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，充分发挥小组合作形式，让好的学生和差生结对，让好生带动差生，从而达到共同进步的效果。
三、从适应到超越——应对教学中个体差异的新思路
以往的教学由于强调适应学生的需要和已有的差异，虽然倡导因材施教，但实际上是以大部分中间水平的学生为主要教学对象，不利于全体学生的发展，即便是中间水平的学生，也得不到充分的发展，学习后进生则完全成了牺牲品。
超越性教学摆脱了知识和分数的制约，强调以人的发展为中心，认为在正常情况下，每位学生的发展水平大体相同，即使有差异也不足以影响后续发展。而且每位学生都有发展的潜力，通过教师的引导和自身的努力，都可以达到现有水平上最大限度的发展。因此超越性教学注重全体学生的发展，着眼于每位学生最大限度的发展。在信息技术课中，注意学生的学习兴趣，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
如我将对画图有兴趣的、有特长的学生组织起来，参加兴趣小组，并组织参加南京市电脑制作大赛，几年下来，我校多年获得一、二、三等奖。而对于有打字特长和兴趣的学生，进行专门训练，参加镇级打字比赛，多人多次获奖。
关键词：差异；信息技术；异质编组
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-036-1
所谓差异教育，就是承认学生的差异，面向每一名个体存在差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，使不同类型的孩子都得到最佳的发展以提高素质，发展个性。简单点来说，差异性教育就是针对不同接受能力的孩子用不同的教学方法，使学生学习更有针对性，不至于优生吃不饱、差生吃不消的现象发生。
那怎么才能更好地实现差异性教学呢？下面就我们信息技术学科遇到的问题，谈谈我的观点。
很多信息技术教师都遇到过这样的问题：一部分同学会很快完成老师布置的任务，要求下一步的任务；另一部分同学动作慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完成不了，个别同学甚至任务没完成，还在玩些其他东西。而大部分教师在这种情况下，为了教学进度，而放弃部分学生，随他去，这样，久而久之，这个学生就再也抓不起来了，这也违背了我们小班化教学的宗旨。
诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。特别是我校实现小班化教育后，我们信息技术教师更要照顾到每个学生，根据学生的具体情况，来进行差异性教学。
要进行差异性教学，教师首先要认识到差异，在信息技术教学中存在以下几种差异：
第一，能力的个体差异。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。我教的学生中，因为个体能力的不同，有的动手能力强，有的动手能力低，导致完成任务的快慢不同。如在鼠标操作训练中，有的学生不用学就会单击、双击，但有的学生怎么教，双击都不太会，总是按下去，就不放开。这就导致接下来的任务，完成的有快有慢。
第二，思维的个体差异。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被心理学家、教育学家看作是一个重要的个体差异变量。在我信息技术课堂上，总是有几个学生能快速地回答我提出的问题，而有的学生讲过多遍的问题，过几个星期又忘记了，就拿最简单的关机来说，总是有几个学生记不住关机的步骤，而采取强制关机。
第三，兴趣的个体差异。兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。在我的课堂上，学生明显表现出不同的兴趣爱好，例如，有的同学特别喜欢画图，但有的同学却不喜欢，而有的同学喜欢也表现出对打字的喜爱，而有的学生却讨厌打字。
对于以上的几种差异，我采取了以下的方法：
一、因材施教，充分调动学生学习的兴趣
因材施教的本质和关键在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势及已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。
在教学中，教师要设置一个学生都容易接受并感兴趣的话题，从这一话题入手，进行教学，从而达到好的教学效果。如我们在写教学设计的时候，可以将社会热门话题或者是这个年龄阶段学生感兴趣的话题、人物融入进去，如，广州亚运会、喜羊羊、海绵宝宝等适当加进课堂中，从一开始就吸引学生的眼球，从而让学生进入到设置的情景中，完成知识的建构。
二、异质编组、学生互带，减轻教师负担
除了对教学设计精心准备外，我还对班上的每个学生进行摸底，了解学生的需要和已有知识基础等，从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组。异质，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、习惯、能力和气质特征，把全班学生分为3个层次。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等；按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，充分发挥小组合作形式，让好的学生和差生结对，让好生带动差生，从而达到共同进步的效果。
三、从适应到超越——应对教学中个体差异的新思路
以往的教学由于强调适应学生的需要和已有的差异，虽然倡导因材施教，但实际上是以大部分中间水平的学生为主要教学对象，不利于全体学生的发展，即便是中间水平的学生，也得不到充分的发展，学习后进生则完全成了牺牲品。
超越性教学摆脱了知识和分数的制约，强调以人的发展为中心，认为在正常情况下，每位学生的发展水平大体相同，即使有差异也不足以影响后续发展。而且每位学生都有发展的潜力，通过教师的引导和自身的努力，都可以达到现有水平上最大限度的发展。因此超越性教学注重全体学生的发展，着眼于每位学生最大限度的发展。在信息技术课中，注意学生的学习兴趣，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
如我将对画图有兴趣的、有特长的学生组织起来，参加兴趣小组，并组织参加南京市电脑制作大赛，几年下来，我校多年获得一、二、三等奖。而对于有打字特长和兴趣的学生，进行专门训练，参加镇级打字比赛，多人多次获奖。