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摘 要：在初中语文的古诗词教学中，我们尴尬地发现，其教学效果并不理想。因此，笔者根据自己的教学实践，从五个方面来淡淡如何运用比较法进行古诗词教学。
关键词：古代诗词;比较法;教学
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）08-041-1
古代诗词是千百年来中华民族优秀文化的结晶，是世界文化宝库中璀璨的一颗明珠，也是初中语文教学中的一个重要内容。作为民族悠久文化和智慧的结晶，我们有这个责任将它继承并发扬光大。但是，在教学过程中，我们却尴尬地发现，尽管我们在这一方面投入了大量精力，做了大量工作，效果却不是十分理想。究其原因，一方面是古代诗词创作者生活的时代离我们比较久远，学生对他们的生活环境、个人经历缺乏必要的了解和认识；另一方面，主要还是学生对诗词的内容无法认同、解读、欣赏、分析。对第一方面，我们可以通过指导学生搜集相关资料和教师加以补充的方法，来增强学生的感性认识。而第二个方面，则要麻烦得多，大家对此多有论述，笔者认为通过比较法来强化学生对古诗词的兴趣和认同感是一个行之有效的方法。
古诗词与初中阶段要学习的所有其它课文一样，都可以从主题中心、思想感情、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面来分析，但是它又有它的特殊性。由于我们接触的古诗词篇幅一般都比较短小，语言极其精练，所以它就对学生从主题、感情、语言和具体的手法等方面分析课文的能力提出了更高的要求。而在这一方面，笔者认为，运用比较法进行教学，可以收到事半功倍的效果。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”正确运用比较法，让学生通过对同一与不同题材、同一主题与不同主题、同一作者与不同作者、同一手法与不同手法古诗词的比较，可以迅速提高学生阅读鉴赏水平，使他们尽快获得规律性认识，形成良好的阅读习惯，从而为以后的学习打下良好的基础。
下面笔者根据自己的教学实践，从五个方面来谈谈古诗词教学中如何抓住重点进行比较阅读。
1．题材
古诗词中不乏同一题材的诗歌，比如同是咏“蝉”，就有虞世南与骆宾王的两首，虽是写同一个事物，但由于两人的经历、地位、遭遇、处境不同，其诗中所写的蝉也就有着不同的面貌与情趣。以此为突破口，学生就能迅速地理解“知人论世”这四个字的重要性，认识到在阅读诗歌之前了解作者和写作背景的必要性，形成正确的阅读习惯。教师也可以指导学生通过对诗中蝉的描写和感情的抒发，分析诗歌的主题与思想感情。
2．主题
以爱国主题为例，初中教材中就有苏轼、陆游、文天祥、夏完淳等人的诗词，其中《江城子 密州出猎》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》等都同是以爱国作为主题，但是这中间有诗也有词，诗中又有绝句和律诗之分，体材不同；而在这个共同的主题之下，它们表达的侧重点却有所不同，思想感情也不尽相同。认识到这些相同与不同，学生就会有意识地去寻找主题、题材和思想感情之间的联系与区别，加深对诗词内容情感的认识与理解，从而提高鉴赏古诗词的能力。
3．作者
不同作者写作的内容、手法当然不会完全相同，即便是同一作者，在不同的时期、不同的处境下，其作品主题、感情也会大相径庭。以杜甫为例，他在青年时期所写的《望岳》与安史之乱后的《登高》，一个豪情万丈，一个孤苦伤感。而不同的作者，由于遭遇、处境相似，却会写出思想感情相同的作品出来，如上面提到的《过零丁洋》《别云间》。教师通过对这类作品的分析，把握住思想感情的相同与不同，学生可以“按图索骥”，“依葫芦画瓢”推广到其他的作家作品上去，在实践中掌握比较阅读的方法，形成比较阅读的习惯。
4．手法
诗歌中情与景、叙述与描写、议论与抒情，景物描写的远近高低的层次、动与静、虚与实的处理，以及各种感官的综合应用，千差万别，手法各异，所以诗歌才会千姿百态，姹紫嫣红。而指导学生从上述这些方面下手，把相近、相似、相关的古诗词进行比较，充分认识各自的特点，不失为一条培养古诗词阅读素养的捷径。
5．语言风格
不同的诗词作者在长期的创作实践中逐步形成了自己独特的风格，尤其是在语言运用方面，更是呈现出鲜明的个人印记。例如杜甫的沉郁顿挫与李白的飘逸奔放，就风格迥异，认识到这两个人的风格差异，学生在阅读作品时，就可以有意识地从这个方面入手，迅速在遣词造句、表情达意等方面展开分析。
以上是笔者在古诗词教学中经常运用比较教学所涉及的几个方面，除了以上所说的这几点，我们还要注意到要把功夫下在平时，不断丰富比较阅读鉴赏的内容，把课内与课外有机地结合起来，有意识地向课外迁移，从而培养学生起比较阅读的兴趣，调动学生比较阅读的主动性和积极性。
笔者相信，只要我们在古诗词教学中，坚持不懈地运用比较法，抓住主要的知识点，一定可以提高学生的学习兴趣，加深他们对古诗词理解，增强阅读和理解赏析古诗词的能力。
关键词：古代诗词;比较法;教学
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）08-041-1
古代诗词是千百年来中华民族优秀文化的结晶，是世界文化宝库中璀璨的一颗明珠，也是初中语文教学中的一个重要内容。作为民族悠久文化和智慧的结晶，我们有这个责任将它继承并发扬光大。但是，在教学过程中，我们却尴尬地发现，尽管我们在这一方面投入了大量精力，做了大量工作，效果却不是十分理想。究其原因，一方面是古代诗词创作者生活的时代离我们比较久远，学生对他们的生活环境、个人经历缺乏必要的了解和认识；另一方面，主要还是学生对诗词的内容无法认同、解读、欣赏、分析。对第一方面，我们可以通过指导学生搜集相关资料和教师加以补充的方法，来增强学生的感性认识。而第二个方面，则要麻烦得多，大家对此多有论述，笔者认为通过比较法来强化学生对古诗词的兴趣和认同感是一个行之有效的方法。
古诗词与初中阶段要学习的所有其它课文一样，都可以从主题中心、思想感情、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面来分析，但是它又有它的特殊性。由于我们接触的古诗词篇幅一般都比较短小，语言极其精练，所以它就对学生从主题、感情、语言和具体的手法等方面分析课文的能力提出了更高的要求。而在这一方面，笔者认为，运用比较法进行教学，可以收到事半功倍的效果。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”正确运用比较法，让学生通过对同一与不同题材、同一主题与不同主题、同一作者与不同作者、同一手法与不同手法古诗词的比较，可以迅速提高学生阅读鉴赏水平，使他们尽快获得规律性认识，形成良好的阅读习惯，从而为以后的学习打下良好的基础。
下面笔者根据自己的教学实践，从五个方面来谈谈古诗词教学中如何抓住重点进行比较阅读。
1．题材
古诗词中不乏同一题材的诗歌，比如同是咏“蝉”，就有虞世南与骆宾王的两首，虽是写同一个事物，但由于两人的经历、地位、遭遇、处境不同，其诗中所写的蝉也就有着不同的面貌与情趣。以此为突破口，学生就能迅速地理解“知人论世”这四个字的重要性，认识到在阅读诗歌之前了解作者和写作背景的必要性，形成正确的阅读习惯。教师也可以指导学生通过对诗中蝉的描写和感情的抒发，分析诗歌的主题与思想感情。
2．主题
以爱国主题为例，初中教材中就有苏轼、陆游、文天祥、夏完淳等人的诗词，其中《江城子 密州出猎》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》等都同是以爱国作为主题，但是这中间有诗也有词，诗中又有绝句和律诗之分，体材不同；而在这个共同的主题之下，它们表达的侧重点却有所不同，思想感情也不尽相同。认识到这些相同与不同，学生就会有意识地去寻找主题、题材和思想感情之间的联系与区别，加深对诗词内容情感的认识与理解，从而提高鉴赏古诗词的能力。
3．作者
不同作者写作的内容、手法当然不会完全相同，即便是同一作者，在不同的时期、不同的处境下，其作品主题、感情也会大相径庭。以杜甫为例，他在青年时期所写的《望岳》与安史之乱后的《登高》，一个豪情万丈，一个孤苦伤感。而不同的作者，由于遭遇、处境相似，却会写出思想感情相同的作品出来，如上面提到的《过零丁洋》《别云间》。教师通过对这类作品的分析，把握住思想感情的相同与不同，学生可以“按图索骥”，“依葫芦画瓢”推广到其他的作家作品上去，在实践中掌握比较阅读的方法，形成比较阅读的习惯。
4．手法
诗歌中情与景、叙述与描写、议论与抒情，景物描写的远近高低的层次、动与静、虚与实的处理，以及各种感官的综合应用，千差万别，手法各异，所以诗歌才会千姿百态，姹紫嫣红。而指导学生从上述这些方面下手，把相近、相似、相关的古诗词进行比较，充分认识各自的特点，不失为一条培养古诗词阅读素养的捷径。
5．语言风格
不同的诗词作者在长期的创作实践中逐步形成了自己独特的风格，尤其是在语言运用方面，更是呈现出鲜明的个人印记。例如杜甫的沉郁顿挫与李白的飘逸奔放，就风格迥异，认识到这两个人的风格差异，学生在阅读作品时，就可以有意识地从这个方面入手，迅速在遣词造句、表情达意等方面展开分析。
以上是笔者在古诗词教学中经常运用比较教学所涉及的几个方面，除了以上所说的这几点，我们还要注意到要把功夫下在平时，不断丰富比较阅读鉴赏的内容，把课内与课外有机地结合起来，有意识地向课外迁移，从而培养学生起比较阅读的兴趣，调动学生比较阅读的主动性和积极性。
笔者相信，只要我们在古诗词教学中，坚持不懈地运用比较法，抓住主要的知识点，一定可以提高学生的学习兴趣，加深他们对古诗词理解，增强阅读和理解赏析古诗词的能力。