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【摘要】本文针对高职院校通信电源实训运用任务工单教学问题，以任务工单为主线，在实训中进行了探索与实践。实践结果表明：高职通信电源实训运用任务工单教学，充分地调动了学生的学习积极性，提高了实训效果。
【关键词】高职；通信电源；任务工单
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0013-02
近年来，高职院校的实训课程采用任务工单教学已是大势所趋。采用任务工单的专业实训课程取得了较好的教学效果，但在通信电源实训课程中鲜有应用。为此，笔者进行了探索与实践，尝试将“任务工单”教学法应用于高职通信电源实训教学中。
一、高职通信电源实训教学现状
校企合作，工学结合的人才培养模式已是现阶段高职教育人才培养的“新常态”。传统的通信电源实训大多是以教师讲，学生听并按照实训指导书按部就班的实训，整个实训过程中学生无自己的思考和总结。学生被动式的学习导致学习兴趣不高，教学效果差。同时传统的通信电源实训教学仅仅是针对通信电源设备本单独进行认识和操作，未与企业实际的电源设计和维护岗位的工作规范结合，学生实训后到企业适应能力较差。
要提高教学效果，对教学模式进行改革是关键。通过对任务工单教学模式在高职通信电源实训的教学探索与实践，笔者认为是一种高效实用的教学方法。
二、任务工单教学的含义
任务工单教学是指教师以具体的任务要求作为知识（能力）的载体，将所要掌握的新知识和能力包含在一个或若干个与实际生产过程或商业经营活动的真实任务中。任务工单教学要突出教师的“导学”作用，教师在课前根据学生的实际情况和课程标准，制定好任务工单，给出课前、课中和课后学习任务。同时，要体现学生“主体”的作用，学生根据老师下发的任务工单，课前预习相关内容，课中在老师引导下对任务进行分析、讨论、明确任务内容、然后分组并扮演相应角色互动协助完成任务。通过完成任务实现知识构建、具备相应专业素养和专业技能。
任务工单的内涵是以任务引领，行动导向。它是一种任务为线索、教师为主导、学生为主体，三者互动的教学模式。学生可以独立制定任务计划并实施，在教师引导下自主安排资金的学习行为；任务工单教学把理论与岗位实践有机结合起来，积极发挥学生的创造潜能，提高学生的专业实践综合能力。
三、任务工单教学在高职通信電源实训教学中的实践
1.任务工单内容选取要有职业性
课程内容选取体现从“知识本位”转向“职业能力本位”。任务工单教学是以能胜任企业的岗位职业能力要求为目标，根据岗位工作任务来设计课程内容。在拟定任务工单之前，需经过充分企业调研，分析其岗位技能需求，编制任务项目。所选取的工单任务项目来源与企业真实的工作岗位。任务工单编制时应具有整体性、综合性、探究性、可操作性和难度适中，要求学生运用新学习的知识、技能，解决实际问题，做中学，学中做，工学结合。同时，需要教师具备“双师”能力。笔者结合铁塔公司和三大运营商电源设计岗和维护岗工作内容对确定任务工单内容，如图3.1：
2.任务工单设计要有岗位特性
任务工单设计时需结合人才需求的岗位，分析岗位典型工作任务来开发实训课程，学生通过完成工作任务，理解、获得知识技能。具体过程如下：教师布置工作任务——学生组织团队、明确分工——讨论、制定方案——审核——实施——学生自评、互评和教师点评。通信电源实训任务工单设计思路，如图3.2：
3.任务工单设计要有可操作性
任务所设计到的电源知识、技能和可能需要的问题解决的能力要符合学生的实际认知水平。任务项目让学生能通过努力能完成。以“通信电源割接”项目为例设计任务工单。
例如，某通信局因业务发展需要，原有开关电源系统容量不能满足直流负载需求，现要求更换原开关电源系统（新开关电源系统可安装在旧开关电源系统旁边），而且更换期间不得让通信业务因停电而中断。请根据已知情况制定带电割接方案并完成割接。
（1）布置任务：以10人左右为一个小组，明确人员职责，按照任务要求各自独立开展工作。综合能力强的同学可以扮演“项目负责人”主笔制定割接方案和應急预案，动手能力强的男同学可以扮演“施工人员”完成具体割接任务，动手能力差的女同学可以扮演“监理”和“安全员”参与割接的监理验收和安全监督。
（2）讨论：自主分组以后各组围绕工单任务、工作重点和工作流程开展讨论。根据讨论结果制定出各组的方案、操作流程、分工、验收要点、安全等注意事项。
（3）教师的审核：教师审核各组编制的方案是否完整、是否具有可操作性、是否存在安全隐患，并引导学生优化方案。
（4）任务实施：学生按照分工完成任务。
（5）任务评价：教师和学生共同完成任务评价和总结
电源割接任务既具可操作性，又让不同能力的同学都参与其中，达到具备电源割接的能力。
4.任务工单设计要利于评价性
任务设计应具备可评价性，对学生的评价应做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。不同的任务和相同任务中不同岗位角色设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的呈现方式。让不同能力的同学得到客观、公正和科学的评价。通信电源实训结果评价如下：
（1）口答及角色扮演实操考核60%
考核标准=技能知识口答+角色扮演实际操作考核
评价方式=小组评价+教师评价
（2）平时表现20%
考核标准=出勤纪律+课堂提问+项目报告
评价方式=师生共同监督、督促、评价
（3）任务工单实训报告20%
考核标准=规范性+技术性评价方式=小组评价+教师评价 四、任务工单教学实践结果分析
1. 任务工单教学易于激发学习兴趣
教师设计的取之于专业和岗位需求的任务载体，将电源设计、安装、调试、巡检、维护和故障处理等内容贯穿与实训教学中，给学生自主学习和分析解决问题的机会。任务工单创设了积极主动的学习氛围，改变了学生的被动和单一的学习方式和状态，极大的提高了学习兴趣和学习效果。从问卷调查中发现89%的学生喜欢这种自主、自由、灵活、开放、因材施教的教学方式，让学生从“要我参与”学习变成了“我要参与”学习的状态。并且希望其他实训课程也能这样开展。
2.任务工单教学有利于培养职业素养
任务工单让学生体会到企业相应岗位的岗位职责、技能要求、工作流程、工作规范和团队合作要求。培养了学生站在专业和职业的角度独自分析和解决问题的能力，学生毕业后能很快适应工作岗位和工作环境。
3.任务工单教学有利于活跃师生关系
任务工单是以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。整个实训过程以学生为中心，教师只是主持人、指导员、观察员、协调员。学生作用：学习、实施、呈现结果。教师作用：引导、纠错、答疑、总结。整个教学过程师生身份平等，互动和交流机会多，师生关系活跃融洽。
4.任务工单教学存在的问题
在任务工单教学过程中也存在一定的问题。任务工单教学需要教师具备“双师”能力，对企业岗位调研需要比较充分才能把握好任务工单的设计。而我们的教师往往由于时间原因不愿意去企业调研和尝试改变传统教学模式。同时，高职学生以前學习自主性和学习态度相对较差，少部分同学面临这种新型教学模式适应比较慢，参与度不够。
通信电源实训运用任务工单教学的探索任重而道远，需要企业、学校领导、教师和学生共同合作完成。相信任务工单教学将成为高职院校实训的主流教学模式。
参考文献
[1]周三、朱永平.浅谈通信电源設备与维护课程教学改革[J].长沙：湖南邮电职业技术学院学报.2014（3）：145-147.
[2]马也骋.工学结合的“通信电源”教学模式思[J].武汉：湖北函授大学学报.2011.24（2）：68-69.
[3]何涛.高职高等数学考学中运用任务驱动教学法的探索与实践[J].哈尔滨：林区教学.2015.（8）：94-95.
[4]于雪梅.浅论项目教学法在《多媒体技术与应用》教学中的应用[J].北京：中国城市经济.2011.12.
【关键词】高职；通信电源；任务工单
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0013-02
近年来，高职院校的实训课程采用任务工单教学已是大势所趋。采用任务工单的专业实训课程取得了较好的教学效果，但在通信电源实训课程中鲜有应用。为此，笔者进行了探索与实践，尝试将“任务工单”教学法应用于高职通信电源实训教学中。
一、高职通信电源实训教学现状
校企合作，工学结合的人才培养模式已是现阶段高职教育人才培养的“新常态”。传统的通信电源实训大多是以教师讲，学生听并按照实训指导书按部就班的实训，整个实训过程中学生无自己的思考和总结。学生被动式的学习导致学习兴趣不高，教学效果差。同时传统的通信电源实训教学仅仅是针对通信电源设备本单独进行认识和操作，未与企业实际的电源设计和维护岗位的工作规范结合，学生实训后到企业适应能力较差。
要提高教学效果，对教学模式进行改革是关键。通过对任务工单教学模式在高职通信电源实训的教学探索与实践，笔者认为是一种高效实用的教学方法。
二、任务工单教学的含义
任务工单教学是指教师以具体的任务要求作为知识（能力）的载体，将所要掌握的新知识和能力包含在一个或若干个与实际生产过程或商业经营活动的真实任务中。任务工单教学要突出教师的“导学”作用，教师在课前根据学生的实际情况和课程标准，制定好任务工单，给出课前、课中和课后学习任务。同时，要体现学生“主体”的作用，学生根据老师下发的任务工单，课前预习相关内容，课中在老师引导下对任务进行分析、讨论、明确任务内容、然后分组并扮演相应角色互动协助完成任务。通过完成任务实现知识构建、具备相应专业素养和专业技能。
任务工单的内涵是以任务引领，行动导向。它是一种任务为线索、教师为主导、学生为主体，三者互动的教学模式。学生可以独立制定任务计划并实施，在教师引导下自主安排资金的学习行为；任务工单教学把理论与岗位实践有机结合起来，积极发挥学生的创造潜能，提高学生的专业实践综合能力。
三、任务工单教学在高职通信電源实训教学中的实践
1.任务工单内容选取要有职业性
课程内容选取体现从“知识本位”转向“职业能力本位”。任务工单教学是以能胜任企业的岗位职业能力要求为目标，根据岗位工作任务来设计课程内容。在拟定任务工单之前，需经过充分企业调研，分析其岗位技能需求，编制任务项目。所选取的工单任务项目来源与企业真实的工作岗位。任务工单编制时应具有整体性、综合性、探究性、可操作性和难度适中，要求学生运用新学习的知识、技能，解决实际问题，做中学，学中做，工学结合。同时，需要教师具备“双师”能力。笔者结合铁塔公司和三大运营商电源设计岗和维护岗工作内容对确定任务工单内容，如图3.1：
2.任务工单设计要有岗位特性
任务工单设计时需结合人才需求的岗位，分析岗位典型工作任务来开发实训课程，学生通过完成工作任务，理解、获得知识技能。具体过程如下：教师布置工作任务——学生组织团队、明确分工——讨论、制定方案——审核——实施——学生自评、互评和教师点评。通信电源实训任务工单设计思路，如图3.2：
3.任务工单设计要有可操作性
任务所设计到的电源知识、技能和可能需要的问题解决的能力要符合学生的实际认知水平。任务项目让学生能通过努力能完成。以“通信电源割接”项目为例设计任务工单。
例如，某通信局因业务发展需要，原有开关电源系统容量不能满足直流负载需求，现要求更换原开关电源系统（新开关电源系统可安装在旧开关电源系统旁边），而且更换期间不得让通信业务因停电而中断。请根据已知情况制定带电割接方案并完成割接。
（1）布置任务：以10人左右为一个小组，明确人员职责，按照任务要求各自独立开展工作。综合能力强的同学可以扮演“项目负责人”主笔制定割接方案和應急预案，动手能力强的男同学可以扮演“施工人员”完成具体割接任务，动手能力差的女同学可以扮演“监理”和“安全员”参与割接的监理验收和安全监督。
（2）讨论：自主分组以后各组围绕工单任务、工作重点和工作流程开展讨论。根据讨论结果制定出各组的方案、操作流程、分工、验收要点、安全等注意事项。
（3）教师的审核：教师审核各组编制的方案是否完整、是否具有可操作性、是否存在安全隐患，并引导学生优化方案。
（4）任务实施：学生按照分工完成任务。
（5）任务评价：教师和学生共同完成任务评价和总结
电源割接任务既具可操作性，又让不同能力的同学都参与其中，达到具备电源割接的能力。
4.任务工单设计要利于评价性
任务设计应具备可评价性，对学生的评价应做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。不同的任务和相同任务中不同岗位角色设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的呈现方式。让不同能力的同学得到客观、公正和科学的评价。通信电源实训结果评价如下：
（1）口答及角色扮演实操考核60%
考核标准=技能知识口答+角色扮演实际操作考核
评价方式=小组评价+教师评价
（2）平时表现20%
考核标准=出勤纪律+课堂提问+项目报告
评价方式=师生共同监督、督促、评价
（3）任务工单实训报告20%
考核标准=规范性+技术性评价方式=小组评价+教师评价 四、任务工单教学实践结果分析
1. 任务工单教学易于激发学习兴趣
教师设计的取之于专业和岗位需求的任务载体，将电源设计、安装、调试、巡检、维护和故障处理等内容贯穿与实训教学中，给学生自主学习和分析解决问题的机会。任务工单创设了积极主动的学习氛围，改变了学生的被动和单一的学习方式和状态，极大的提高了学习兴趣和学习效果。从问卷调查中发现89%的学生喜欢这种自主、自由、灵活、开放、因材施教的教学方式，让学生从“要我参与”学习变成了“我要参与”学习的状态。并且希望其他实训课程也能这样开展。
2.任务工单教学有利于培养职业素养
任务工单让学生体会到企业相应岗位的岗位职责、技能要求、工作流程、工作规范和团队合作要求。培养了学生站在专业和职业的角度独自分析和解决问题的能力，学生毕业后能很快适应工作岗位和工作环境。
3.任务工单教学有利于活跃师生关系
任务工单是以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。整个实训过程以学生为中心，教师只是主持人、指导员、观察员、协调员。学生作用：学习、实施、呈现结果。教师作用：引导、纠错、答疑、总结。整个教学过程师生身份平等，互动和交流机会多，师生关系活跃融洽。
4.任务工单教学存在的问题
在任务工单教学过程中也存在一定的问题。任务工单教学需要教师具备“双师”能力，对企业岗位调研需要比较充分才能把握好任务工单的设计。而我们的教师往往由于时间原因不愿意去企业调研和尝试改变传统教学模式。同时，高职学生以前學习自主性和学习态度相对较差，少部分同学面临这种新型教学模式适应比较慢，参与度不够。
通信电源实训运用任务工单教学的探索任重而道远，需要企业、学校领导、教师和学生共同合作完成。相信任务工单教学将成为高职院校实训的主流教学模式。
参考文献
[1]周三、朱永平.浅谈通信电源設备与维护课程教学改革[J].长沙：湖南邮电职业技术学院学报.2014（3）：145-147.
[2]马也骋.工学结合的“通信电源”教学模式思[J].武汉：湖北函授大学学报.2011.24（2）：68-69.
[3]何涛.高职高等数学考学中运用任务驱动教学法的探索与实践[J].哈尔滨：林区教学.2015.（8）：94-95.
[4]于雪梅.浅论项目教学法在《多媒体技术与应用》教学中的应用[J].北京：中国城市经济.2011.12.