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摘 要：创业教育是一种新的教育理念，也是高等职业技术教育可持续发展的内在要求。当前，我国的大学生创业教育仍处于低水平运行和初级阶段，尤其是高职院校学生的创业教育还存在一些问题和不足，在创业教育中存在的主要问题是认识上有偏差、师资配备缺乏专业性、创业教育模式封闭、创业实践缺乏具体指导等。需要认真总结、研究和妥善解决。促进高职院校进一步开展创业教育，应转变教育观念，建立全面的创业教育观，改革现有的教育管理模式，构建科学的创业教育体系，加强文化环境建设，营造创业教育的良好氛围，加强组织建设，提高师资素质，并通过创业教育和实践活动，提高学生的创业意识和创业能力，引导学生逐步走上创业之路。本文主要从当前高职院校学生创业教育的现状与对策等方面提出一些自己的观点。
关键词：高职院校；创业教育；現状；对策
当前，高校毕业生的就业压力与日俱增，人力资源与社会保障部的调查数据显示，2012年高校毕业生为680万人，2015年增加到749万人，而2016年预计全国高校毕业生人数为770万人，将创下历史新高。
一、我国高职院校学生创业教育的现状
据有关数据显示，21世纪全世界将有50%的大中专学生走上自主创业的道路，年轻人将成为未来创业的主体。受全球经济发展影响，我国目前正处于年轻人创业的活跃期，越来越多的大学毕业生正加入到自主创业的大军中。我国本科学生的创业教育已形成了多种特色的教育模式。虽然我们通过不断地学习借鉴他们的教育经验以弥补我们的不足，但从高职学院创业教育的整体审视，不难看出目前我们高职院校学生创业教育仍处于低水平运行状态，存在的问题和不足比较明显。主要表现在以下几个方面：
1.对创业的认识错位
部分高职院校对创业教育在新时期的战略意义和主要目标还缺乏明确的认识，对创业教育认知也有失偏颇。有人认为，高职生在校期间把专业知识学好，毕业后找一个稳定高收入的工作是高职生最终的归宿，而创业教育是对更高层次学生开展的教育。对于创业教育，相当多的高职院校对其还缺乏明确的认识，师生对创业活动本身亦缺乏了解，容易盲目认为创业高不可攀，以致缺乏创业能力。
2.创业教育模式陈旧，方法单一
当前创业教育多采取设置必修课或选修课的方法，以教师为中心，系统讲授有关创业的内容。在教学模式上，采用统一的教学计划，对同一专业的学生以同一种模式培养，忽视学生的个性特点。在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，专业面偏窄，知识结构单一，人文教育薄弱，学生不能根据自己的需要选择学习内容，组建知识结构。高职学校创业教育的开展，还处在自发、分散、探索、启动状态，许多创业理论无法激活，这就造成学生学习过了创业课程，可仍然无法完成创业实践的局面。
3.师资力量薄弱、缺乏专业性
创业教育的落实在于老师，创业课程的开设也要靠老师。创业教育具有较强的实践性，对师资要求相对较高。既要求他们具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验，但兼备这两种素质的教师在高校内还十分缺乏。在开展创业教育的高职院校里，从事创业教育教学的教师主要来自从事学生管理和学生就业工作指导的老师。他们缺乏一定的创业经历，在为学生进行创业教育培训时，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬境地。而且他们需要同时承担其它课程的教学工作，没有时间将太多的精力投入创业教育工作中去。
4.创业实践缺乏具体指导；资金、场地存在困难
创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径。创业教育课程的开设，最终要落实到学生的行动意识和创业实践能力培养上。由于许多高职院校创业教育仅仅停留在理论教学阶段，对初创小企业的后续指导服务跟不上，缺乏创业专家团队针对创业者在实践中遭遇的具体问题进行个性化的指导，大多数学生企业在热闹了一段时间后都陷入惨淡经营或关门歇业的困境。
二、高职院校学生创业教育的对策
1.加强对“创业”“创业教育”的认识
创业教育是一种实践性、综合性很强的教育，它需要学校投入相对大的资源，以保证创业教育的实施。但是，很多高职院校还未认识到创业教育的重要意义。在他们看来，大学毕业生应该先就业，再创业，认为创业离高职大学生太遥远，认识不到创业也是就业的一种方式。为此，应更新观念，树立现代教育理念，积极探索创业教育的新型教学方法和途径，激发学生的创业热情，点燃学生的创业欲望，培养学生的创业意识，提高学生的生存能力。
2.改革现有的教育管理模式，构建科学的创业教育培养体系
高职院校要推行创业教育，必须改变从学业到就业的单一成才模式，营造一个有利于学生个性发展的育人环境。如在学制和学籍管理方面，要建立一种灵活的管理机制。在这种机制下，引入弹性学分制，为学生自主创业创造条件。学生可以根据自己的实际需要，或先完成学业再创业，或先创业再回来续修学业，甚至可以一边忙学业一边搞创业。学校必须把创业教育融入学校的教育教学体系，形成从培养目标、人才素质结构到教学计划、课程设置、实践教学活动等诸方面充分融合的一体化的新体系。
3.鼓励学生参加实践，提高社会适应能力
高职院校在实施创业教育的过程中，应与社会取得多方面、多渠道的联系，为大学生提供实践锻炼的机会，培养学生的创业能力。学院与校办产业生产单位签订经济合同，由学生自主经营、自负盈亏。学生在教师的指导下定任务、定产量、定成本、定奖罚，学生参与成本核算、生产经营和产品销售的全过程。最后，应开辟创业园。对学生的创业计划经充分的项目评估后提供资金，给学生创业者提供一些优惠政策和条件，为学生创业者提供一片适合生长的“肥沃土地”。
4.建设与创业教育相匹配的高素质师资队伍
多种渠道对教师进行创业教育的培训，增强教师的创业意识，调整教师的创业心理，丰富和完善教师的创业知识。建立专兼职教师队伍，教师队伍的建设还要向全社会敞开大门，建立一支由社会各有所长的名家、专家、企业家等兼职教师参与的，既懂创业知识又有创业经验的教师队伍。
参考文献：
[1]高职院校学生创业教育的问题与对策，栾永斌、于秀芝[J].辽宁教育研究，2008（5）
[2]袁国.高职院校学生创业教育现状与对策[J].教育教学研究，2008，5
[3]赵志军.以创业教育带动创业文化建设[J].中国高等教育，2010，4
[4]张玉.创业管理理论与实践的新发展[J].北京：清华大学出版社，2004
关键词：高职院校；创业教育；現状；对策
当前，高校毕业生的就业压力与日俱增，人力资源与社会保障部的调查数据显示，2012年高校毕业生为680万人，2015年增加到749万人，而2016年预计全国高校毕业生人数为770万人，将创下历史新高。
一、我国高职院校学生创业教育的现状
据有关数据显示，21世纪全世界将有50%的大中专学生走上自主创业的道路，年轻人将成为未来创业的主体。受全球经济发展影响，我国目前正处于年轻人创业的活跃期，越来越多的大学毕业生正加入到自主创业的大军中。我国本科学生的创业教育已形成了多种特色的教育模式。虽然我们通过不断地学习借鉴他们的教育经验以弥补我们的不足，但从高职学院创业教育的整体审视，不难看出目前我们高职院校学生创业教育仍处于低水平运行状态，存在的问题和不足比较明显。主要表现在以下几个方面：
1.对创业的认识错位
部分高职院校对创业教育在新时期的战略意义和主要目标还缺乏明确的认识，对创业教育认知也有失偏颇。有人认为，高职生在校期间把专业知识学好，毕业后找一个稳定高收入的工作是高职生最终的归宿，而创业教育是对更高层次学生开展的教育。对于创业教育，相当多的高职院校对其还缺乏明确的认识，师生对创业活动本身亦缺乏了解，容易盲目认为创业高不可攀，以致缺乏创业能力。
2.创业教育模式陈旧，方法单一
当前创业教育多采取设置必修课或选修课的方法，以教师为中心，系统讲授有关创业的内容。在教学模式上，采用统一的教学计划，对同一专业的学生以同一种模式培养，忽视学生的个性特点。在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，专业面偏窄，知识结构单一，人文教育薄弱，学生不能根据自己的需要选择学习内容，组建知识结构。高职学校创业教育的开展，还处在自发、分散、探索、启动状态，许多创业理论无法激活，这就造成学生学习过了创业课程，可仍然无法完成创业实践的局面。
3.师资力量薄弱、缺乏专业性
创业教育的落实在于老师，创业课程的开设也要靠老师。创业教育具有较强的实践性，对师资要求相对较高。既要求他们具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验，但兼备这两种素质的教师在高校内还十分缺乏。在开展创业教育的高职院校里，从事创业教育教学的教师主要来自从事学生管理和学生就业工作指导的老师。他们缺乏一定的创业经历，在为学生进行创业教育培训时，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬境地。而且他们需要同时承担其它课程的教学工作，没有时间将太多的精力投入创业教育工作中去。
4.创业实践缺乏具体指导；资金、场地存在困难
创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径。创业教育课程的开设，最终要落实到学生的行动意识和创业实践能力培养上。由于许多高职院校创业教育仅仅停留在理论教学阶段，对初创小企业的后续指导服务跟不上，缺乏创业专家团队针对创业者在实践中遭遇的具体问题进行个性化的指导，大多数学生企业在热闹了一段时间后都陷入惨淡经营或关门歇业的困境。
二、高职院校学生创业教育的对策
1.加强对“创业”“创业教育”的认识
创业教育是一种实践性、综合性很强的教育，它需要学校投入相对大的资源，以保证创业教育的实施。但是，很多高职院校还未认识到创业教育的重要意义。在他们看来，大学毕业生应该先就业，再创业，认为创业离高职大学生太遥远，认识不到创业也是就业的一种方式。为此，应更新观念，树立现代教育理念，积极探索创业教育的新型教学方法和途径，激发学生的创业热情，点燃学生的创业欲望，培养学生的创业意识，提高学生的生存能力。
2.改革现有的教育管理模式，构建科学的创业教育培养体系
高职院校要推行创业教育，必须改变从学业到就业的单一成才模式，营造一个有利于学生个性发展的育人环境。如在学制和学籍管理方面，要建立一种灵活的管理机制。在这种机制下，引入弹性学分制，为学生自主创业创造条件。学生可以根据自己的实际需要，或先完成学业再创业，或先创业再回来续修学业，甚至可以一边忙学业一边搞创业。学校必须把创业教育融入学校的教育教学体系，形成从培养目标、人才素质结构到教学计划、课程设置、实践教学活动等诸方面充分融合的一体化的新体系。
3.鼓励学生参加实践，提高社会适应能力
高职院校在实施创业教育的过程中，应与社会取得多方面、多渠道的联系，为大学生提供实践锻炼的机会，培养学生的创业能力。学院与校办产业生产单位签订经济合同，由学生自主经营、自负盈亏。学生在教师的指导下定任务、定产量、定成本、定奖罚，学生参与成本核算、生产经营和产品销售的全过程。最后，应开辟创业园。对学生的创业计划经充分的项目评估后提供资金，给学生创业者提供一些优惠政策和条件，为学生创业者提供一片适合生长的“肥沃土地”。
4.建设与创业教育相匹配的高素质师资队伍
多种渠道对教师进行创业教育的培训，增强教师的创业意识，调整教师的创业心理，丰富和完善教师的创业知识。建立专兼职教师队伍，教师队伍的建设还要向全社会敞开大门，建立一支由社会各有所长的名家、专家、企业家等兼职教师参与的，既懂创业知识又有创业经验的教师队伍。
参考文献：
[1]高职院校学生创业教育的问题与对策，栾永斌、于秀芝[J].辽宁教育研究，2008（5）
[2]袁国.高职院校学生创业教育现状与对策[J].教育教学研究，2008，5
[3]赵志军.以创业教育带动创业文化建设[J].中国高等教育，2010，4
[4]张玉.创业管理理论与实践的新发展[J].北京：清华大学出版社，2004