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摘 要：新一轮课程改革在农村学校已全面推行，课改对农村学校的英语教学带来深刻的影响。农村初中英语课改虽取得了一定成效，但也存在着不少困难和问题，在一定程度上阻碍了课改的深入实施。文章针对农村初中英语课程改革在实施进程中存在困难与问题提出了一些对策，旨在改善农村英语教育现状，提高农村英语教学质量。
关键词：新课标 农村初中 英语教学 改革
1.前言
随着新一轮的课程改革在农村中小学的全面推行，课改对教育带来了前所未有的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，也取得了一定的成效，但是在课改的实施过程中仍然存在着这样或者那样的困难和问题，阻碍了其深入实施。本文从新课程改革在农村初中英语教学中遇到的困难及其解决方法两方面进行反思，以期帮助教师不断优化教学，坚定课改信心［１］。
我国农村人口占全国总人口的80%，农村初中生几乎占我国初中生总数的2/3，农村英语基础教育的发展对中国人口的综合素质的提高有举足轻重的作用。我国由于地区差异，不同地区的教育发展存在着严重的不平衡。建立和谐社会，就要求缩小城乡差异，逐步消除教育的不平衡。受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，对于农村地区学生来说，初中英语教学是其英语入门的基础阶段，是培养其学习英语积极性，养成良好学习习惯的关键时期［２］。初中英语教学在教材、教法、教师等方面都存在许多值得关注的问题，只有了解了农村英语教育中存在的困难和问题才能有效地实施基础教育英语教学改革。
2.新课标下农村初中英语教学改革现存的问题
基础教育课程改革无疑是一件大事，但是，课改的发展进程还不平衡，地区之间和学段之间的差异仍然较大［３］。在城区，课改开展得如火如荼，但在偏远的农村，课改则是步履艰辛，特别是英语学科的课改更是如此。
2.1教育观念和教学思想问题。
新课程理念的形成是一个不断创新、强化和发展的过程。在客观上，人们习惯于旧的教学思想和旧的教学模式，教学活动仍保留着旧教育教学思想的痕迹，很难从旧的条条框框中跳出来。新课改强调学生的全面发展，使得原来的教学模式受到挑战，一部分人不愿接受新的教育理念，对课改产生抵触情绪，教学中很自然地走回传统教育的老路。对农村教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者更是面临着极大的挑战。多数农村教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。而且，长期以来农村家长供孩子上学的主要目的是让孩子通过上学跳出“农门”。因此，家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。部分家长对此并不理解，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学。
2.2英语教师的专业素质较低。
较多英语教师学历偏低，或者是有相应的学历，但学历与英语教学能力不对等，改科的教师比较多。在知识结构上，不少英语教师对教育学、心理学和学科教学论根本就没有系统学习过，有些学校领导较多地考虑近期的教学效应，将接受了新课程培训的素质较好的教师安排到初三以增强毕业班的师资力量，从而使课改年级教师师资相对薄弱。
2.3班级学额大，英语教师负担重。
大多数教师担任两个以上班级的英语教学任务，同时还担任班主任或承担其他教学或管理工作。班额太大也使得新的教学模式无法有效实施。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，教师组织教学的难度明显增加，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，课上多维的交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面、准确把握。
2.4教学设施装备落后。
新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。但是，目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象。由于缺少音像设备和音像资料，教师上课只能停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上。由于硬
件条件的不足，农村课程改革面临着严峻的挑战。
3.对农村初中英语课改中存在问题的对策分析
3.1转变传统教学思想，探索适合农村英语教学的教学方法。
初中英语教学不仅要重视对学生的英语知识的传授，更重要的是要注重对学生进行为交际目的而初步运用英语能力的训练和培养。英语知识主要是通过听、说、读、写等各项技能的训练使学生在一定的语言情景中自然获得，而不单是通过枯燥的填鸭式的教学方式而获得。要激发和培养学生的学习兴趣，采用灵活多样的情景和交际的教学方法，改变过去那种过分依赖于翻译的传统教学方法。要达到这些目的，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习兴趣的培养。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学的内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也会越好。再次，在新形势下，转变教学思想是提高新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。
3.2提高学生的学习兴趣，唤起学生的创造欲望。
兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习，自己如何吃透教材，深刻理解英语课的性质和特点，想方设法创造乐于学习的语言环境上做文章［４］。要为学生创造良好的氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望是培养学生创造能力的前提。教师要特别注意学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创新欲望。英语作为一种语言，我们必须通过语言来学习语言。人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育初中英语教参指出：“学生把在课堂上孤立地学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译的程度，还不能算是真正学会了这些词语。如果要使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，就需要进行交际性运用，否则，它们仍然是死的，半生不熟的东西，永远不可能在教室外面使用。”教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。同时英语教师要学会运用多媒体进行教学，利用图片、实物、收录机、幻灯机等辅助教具，利用情景和设置情景进行教学，以增强学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏，激发学生的情趣，丰富学生的想象空间，满足学生的求知欲望，培养学生的创造兴趣。
3.3优化师资结构，促进英语教师教学技能的提高。
对农村教师的培训应结合教师的教学实际，增强针对性、实效性。教育部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。要给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，以减少二级培训的效益损耗。在培训中，少一些理论说教，多一些实际指导，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，要紧密联系农村实际，突出农村特色，并积极创造条件，利用农村现有资源，实施新课程
3.4建立骨干教师支教帮扶制度。
在新课改实践中，师资队伍建设应作为根本问题来对待。教师培训的主要途径应立足于校本，校本培训是教师专业发展的重要形式。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，建立县城骨干教师支教帮扶农村学校课改的教师交流机制应该是一条有效的解决途径。实行县城和农村学校教师互相交流，让农村学校的骨干教师在县城学校先进、浓厚的课改环境中接受熏陶，尽快成长，让县城的骨干教师在农村学校中促进、带动新课改的步伐。农村初中英语要走出困境，必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观［５］。只有牢固树立全面、协调、可持续发展的科学发展观，缩短城乡教育差距，均衡发展教育，才能切实提高公民素质，保障社会和谐稳定。
3.5努力改善农村学校教学条件。
各级政府和教育管理部门有义务加大对农村中学办公设施和现代化教学设备的投入，为学校添置必要的图书资料，为英语和其他学科教学提供更好的教学条件［６］。努力创设良好的校园环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设施、设备、仪器、器材等条件性课程资源的育人功能和资金投入。
3.6完善中考制度，培养学生综合能力。
为了体现“语言知识是为言语能力服务”的精神，测试内容在考查学生的语言知识的同时，还应该考查学生为交际而综合运用语言知识的能力。口试是测试交际能力的一项重要手段，但令人遗憾的是，因种种客观原因，目前的中考试卷中除了在原来的笔试基础上增加了听力测试外尚未包括口试。尽管不少地区的中考试卷中所启用的以日常交际(会话)为题材的“补全对话”题型在一定程度上测试了考生的口头表达能力，但是这种以“写”的方式所考查的“说”的能力和口试所考查的口头实际交际能力毕竟不能等同。因此，为了提高农村初中英语教师对口语能力的认识，从根本上扭转他们忽视用英语教学和交流的状况，必须尽早在中考的英语测试中增加口试内容。
4.小结
总之，新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。我国基础教育的重点在农村，农村基础教育课程改革能否顺利推进，直接影响到全国基础教育课程改革的成败。当前农村基础教育课程改革面临的困境，既有实施课程改革过程出现的，也有历史形成的。我们必须正视现实，不断研究和解决农村初中英语教学中面临的困难和问题，才能不断提高农村初中的英语教学质量，使我国的教育得到整体的不断发展和提高。
参考文献：
［1］刘伦浩.农村初中英语课改中存在的问题及对策［J］.赣南师范学院学报，2006，1：137-140.
［2］胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2007，5：101-103.
［3］付占申.对我县农村中学英语教学现状的调研及思考［J］.教育实践与研究，2000，4：24.
［4］哈金花.中学英语新教材教法初探［J］.青海教育，2006，11：36.
［5］胡建成.农村英语教学面临的困难及思考［J］.池州师专学报，2003，8.
［6］仲维娟.普通农村初中生英语学习困难状况调查析［J］.调查与研究，2005，7：37-38.
关键词：新课标 农村初中 英语教学 改革
1.前言
随着新一轮的课程改革在农村中小学的全面推行，课改对教育带来了前所未有的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，也取得了一定的成效，但是在课改的实施过程中仍然存在着这样或者那样的困难和问题，阻碍了其深入实施。本文从新课程改革在农村初中英语教学中遇到的困难及其解决方法两方面进行反思，以期帮助教师不断优化教学，坚定课改信心［１］。
我国农村人口占全国总人口的80%，农村初中生几乎占我国初中生总数的2/3，农村英语基础教育的发展对中国人口的综合素质的提高有举足轻重的作用。我国由于地区差异，不同地区的教育发展存在着严重的不平衡。建立和谐社会，就要求缩小城乡差异，逐步消除教育的不平衡。受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，对于农村地区学生来说，初中英语教学是其英语入门的基础阶段，是培养其学习英语积极性，养成良好学习习惯的关键时期［２］。初中英语教学在教材、教法、教师等方面都存在许多值得关注的问题，只有了解了农村英语教育中存在的困难和问题才能有效地实施基础教育英语教学改革。
2.新课标下农村初中英语教学改革现存的问题
基础教育课程改革无疑是一件大事，但是，课改的发展进程还不平衡，地区之间和学段之间的差异仍然较大［３］。在城区，课改开展得如火如荼，但在偏远的农村，课改则是步履艰辛，特别是英语学科的课改更是如此。
2.1教育观念和教学思想问题。
新课程理念的形成是一个不断创新、强化和发展的过程。在客观上，人们习惯于旧的教学思想和旧的教学模式，教学活动仍保留着旧教育教学思想的痕迹，很难从旧的条条框框中跳出来。新课改强调学生的全面发展，使得原来的教学模式受到挑战，一部分人不愿接受新的教育理念，对课改产生抵触情绪，教学中很自然地走回传统教育的老路。对农村教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者更是面临着极大的挑战。多数农村教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。而且，长期以来农村家长供孩子上学的主要目的是让孩子通过上学跳出“农门”。因此，家长希望学生在学校受到严格管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由。部分家长对此并不理解，认为这样学生学不到更多的知识，将来考不上大学。
2.2英语教师的专业素质较低。
较多英语教师学历偏低，或者是有相应的学历，但学历与英语教学能力不对等，改科的教师比较多。在知识结构上，不少英语教师对教育学、心理学和学科教学论根本就没有系统学习过，有些学校领导较多地考虑近期的教学效应，将接受了新课程培训的素质较好的教师安排到初三以增强毕业班的师资力量，从而使课改年级教师师资相对薄弱。
2.3班级学额大，英语教师负担重。
大多数教师担任两个以上班级的英语教学任务，同时还担任班主任或承担其他教学或管理工作。班额太大也使得新的教学模式无法有效实施。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，教师组织教学的难度明显增加，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，课上多维的交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面、准确把握。
2.4教学设施装备落后。
新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。但是，目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象。由于缺少音像设备和音像资料，教师上课只能停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上。由于硬
件条件的不足，农村课程改革面临着严峻的挑战。
3.对农村初中英语课改中存在问题的对策分析
3.1转变传统教学思想，探索适合农村英语教学的教学方法。
初中英语教学不仅要重视对学生的英语知识的传授，更重要的是要注重对学生进行为交际目的而初步运用英语能力的训练和培养。英语知识主要是通过听、说、读、写等各项技能的训练使学生在一定的语言情景中自然获得，而不单是通过枯燥的填鸭式的教学方式而获得。要激发和培养学生的学习兴趣，采用灵活多样的情景和交际的教学方法，改变过去那种过分依赖于翻译的传统教学方法。要达到这些目的，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习兴趣的培养。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学的内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也会越好。再次，在新形势下，转变教学思想是提高新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。
3.2提高学生的学习兴趣，唤起学生的创造欲望。
兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，是发展能力的契机。教师应在如何使学生乐于学习，自己如何吃透教材，深刻理解英语课的性质和特点，想方设法创造乐于学习的语言环境上做文章［４］。要为学生创造良好的氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望是培养学生创造能力的前提。教师要特别注意学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创新欲望。英语作为一种语言，我们必须通过语言来学习语言。人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育初中英语教参指出：“学生把在课堂上孤立地学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译的程度，还不能算是真正学会了这些词语。如果要使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，就需要进行交际性运用，否则，它们仍然是死的，半生不熟的东西，永远不可能在教室外面使用。”教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。同时英语教师要学会运用多媒体进行教学，利用图片、实物、收录机、幻灯机等辅助教具，利用情景和设置情景进行教学，以增强学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏，激发学生的情趣，丰富学生的想象空间，满足学生的求知欲望，培养学生的创造兴趣。
3.3优化师资结构，促进英语教师教学技能的提高。
对农村教师的培训应结合教师的教学实际，增强针对性、实效性。教育部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。要给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，以减少二级培训的效益损耗。在培训中，少一些理论说教，多一些实际指导，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，要紧密联系农村实际，突出农村特色，并积极创造条件，利用农村现有资源，实施新课程
3.4建立骨干教师支教帮扶制度。
在新课改实践中，师资队伍建设应作为根本问题来对待。教师培训的主要途径应立足于校本，校本培训是教师专业发展的重要形式。农村学校缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，建立县城骨干教师支教帮扶农村学校课改的教师交流机制应该是一条有效的解决途径。实行县城和农村学校教师互相交流，让农村学校的骨干教师在县城学校先进、浓厚的课改环境中接受熏陶，尽快成长，让县城的骨干教师在农村学校中促进、带动新课改的步伐。农村初中英语要走出困境，必须从教学观念、教学目标到教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观［５］。只有牢固树立全面、协调、可持续发展的科学发展观，缩短城乡教育差距，均衡发展教育，才能切实提高公民素质，保障社会和谐稳定。
3.5努力改善农村学校教学条件。
各级政府和教育管理部门有义务加大对农村中学办公设施和现代化教学设备的投入，为学校添置必要的图书资料，为英语和其他学科教学提供更好的教学条件［６］。努力创设良好的校园环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设施、设备、仪器、器材等条件性课程资源的育人功能和资金投入。
3.6完善中考制度，培养学生综合能力。
为了体现“语言知识是为言语能力服务”的精神，测试内容在考查学生的语言知识的同时，还应该考查学生为交际而综合运用语言知识的能力。口试是测试交际能力的一项重要手段，但令人遗憾的是，因种种客观原因，目前的中考试卷中除了在原来的笔试基础上增加了听力测试外尚未包括口试。尽管不少地区的中考试卷中所启用的以日常交际(会话)为题材的“补全对话”题型在一定程度上测试了考生的口头表达能力，但是这种以“写”的方式所考查的“说”的能力和口试所考查的口头实际交际能力毕竟不能等同。因此，为了提高农村初中英语教师对口语能力的认识，从根本上扭转他们忽视用英语教学和交流的状况，必须尽早在中考的英语测试中增加口试内容。
4.小结
总之，新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。我国基础教育的重点在农村，农村基础教育课程改革能否顺利推进，直接影响到全国基础教育课程改革的成败。当前农村基础教育课程改革面临的困境，既有实施课程改革过程出现的，也有历史形成的。我们必须正视现实，不断研究和解决农村初中英语教学中面临的困难和问题，才能不断提高农村初中的英语教学质量，使我国的教育得到整体的不断发展和提高。
参考文献：
［1］刘伦浩.农村初中英语课改中存在的问题及对策［J］.赣南师范学院学报，2006，1：137-140.
［2］胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2007，5：101-103.
［3］付占申.对我县农村中学英语教学现状的调研及思考［J］.教育实践与研究，2000，4：24.
［4］哈金花.中学英语新教材教法初探［J］.青海教育，2006，11：36.
［5］胡建成.农村英语教学面临的困难及思考［J］.池州师专学报，2003，8.
［6］仲维娟.普通农村初中生英语学习困难状况调查析［J］.调查与研究，2005，7：37-38.