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[摘要]近几年高考试题的命题从“能力立意”转向“核心素养立意”，其中综合思维作为地理学科核心素养之一，是高考文综卷地理部分的考查重点。文章以2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题为例，分析试卷考查综合思维的内容及水平划分，结合试题的命题特点，提出培养学生地理综合思维能力的策略。
[关键词]高中地理;综合思维;高考
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0088-03
党的十八大报告提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2019年高考地理试题导向明确，继续强化高考“立德树人”的导向作用，立足地理主干知识内容和基本能力，在注重对基础知识的考查的基础之上加强对知识应用能力和地理学科核心素养的考查，重视学生对地理问题的探究，注重考查学生的地理学科思维能力。地理是一门综合性的学科，各地理要素之间相互联系和相互作用，构成一个整体。人们对地理问题的分析以及对人类活动的评判必须借助综合思维。综合思维既是地理思维的重要构成部分，也是地理学科核心素养之一，因此在地理学习中显得十分重要。地理学科核心素养中的综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理综合思维包括“要素综合”“时空综合”和“地方综合”三个维度。2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题对学生综合思维的考查如表1所示：
从地理学科核心素养水平划分的角度来分析，2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题综合思维素养水平划分如表2所示：
从2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题的特点来看，试题渗透地理学科核心素养，尤其是在综合思维能力的考查方面，从综合思维的三个维度、四个水平进行考查，考查学生综合运用地理知识和思维方法从不同角度去分析、解决地理问题的能力。这对于教师的日常教学有着重要的指导意义和启示。实践证明，只有有针对性而有效的教学，才能更好地培养学生的学科核心素养和能力，从而提高学生的得分率。
基于对2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题的命题特点分析，笔者认为，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维能力可以从以下几方面进行。
一、渗透尺度思想，培养学生空间思维能力
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色。地理思维首先是空间思维，所有的地理问题都离不开一定的空间作为依托，这个空间有大有小，这个大小也就是尺度。“尺度”是地理学中的核心概念，主要包括空间尺度、时间尺度、时空尺度。尺度思想是地理学中的重要思想，在地理教学中，教师要培养学生的尺度思想，让学生从尺度的视角观察和思考地理事物与现象，分析和解决地理问题。
如2019年高考文综全国卷Ⅰ第37（1）题，要求学生通过里海的区域背景材料以及里海的区域图，分析区域特征的变化对里海的影响。这道题考查学生的综合思维能力，需要学生具有良好的空间思维能力。有的考生在分析题目的时候只抓住某一要素来分析，导致答案要点不全，还有的学生根本不会作答。导致失分的表面原因是学生不会结合具体设问从材料中获取有效信息，而深层次的原因却是学生缺乏尺度观念，不能从空间和时间的视角来分析问题。
结合高考和地理学科核心素养的培养要求，教师在区域地理、区域可持续发展、地理环境的整体性和差异性等内容的教学中，要渗透空间尺度思想，要求学生能分析不同空间尺度上的自然人文地理特征，分析其相互作用而形成的空間格局，以及由此而产生的变化。
二、创设情境，构建综合思维模式
高考试题的命制基本上都是针对某一基本原理设计不同的问题情境，考查学生的基础知识掌握程度和运用所学地理知识解决地理问题的能力。因此，为了更好地培养学生的综合思维能力，教师在教学中可以创设教学情境，引导学生构建综合思维模式，锻炼学生用地理思维解决地理问题的能力。采用创设情境的教学方法，可以把地理知识中抽象的知识点简单化、形象化，降低学生的学习难度。在课堂中教师利用多媒体设备，通过动画演示或者AR模拟真实场景，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，同时也可以提升学生的空间思维能力，从而提高学生的综合思维能力。
例如，教学“地球运动”时，为了提高学生的综合思维能力，笔者先利用AR模拟演示地球运动的规律，通过演示，让学生直观地了解地球运动的规律，再通过视频和动画展示地球运动带来的影响。然后，笔者要求学生结合生活经历，探究生活中哪些现象与地球运动有关。学生运用地理原理来阐释身边的实际生活情境，构建综合思维模式，进一步提高了综合思维能力。
三、改变学生的学习方式，强化综合思维能力的培养
核心素养的培养要求学生改变过去的被动学习方式，变为主动地去探究学习。这就要求我们教师引导学生把学习过程与地理探究过程结合起来，通过自主学习与探究，研究地理原理的成因与形成过程，推理地理事物的发生与发展，提升地理思维能力。如在讲授“热力环流”这一知识点的时候，教师可以让学生做热力环流的实验，通过热力环流的实验，掌握热力环流的成因是地面冷热不均引起空气垂直运动，导致同一水平面产生气压差异，在气压梯度力作用下产生空气水平运动。学生在实验过程中，通过自主探究，强化了对地理现象的发生、发展的理解，从而强化综合思维能力。
四、构建思维导图，提升学生综合思维能力
思维导图在地理原理和规律的学习过程中的运用，可以起到帮助学生建立知识框架、直观地把握地理知识的作用。教师可以引导学生根据地理原理，从组成区域的各要素出发，对地理各要素的内在联系进行分析与归纳，对各地理要素进行分析整合，从而挖掘出某一区域的地理成因，分析区位的内在逻辑关系，从而培养学生分析推理的综合思维习惯，提升学生的综合思维能力。学生可以系统地运用地理学的基本原理和规律，厘清要素之间、要素与整体之间的关系，在充分研究图文资料的基础上，从综合思维的角度，借助思维导图，有效梳理地理各要素之间的关系，加深对区域主题中相关地理学原理和规律的认识。如2019年高考文综全国卷Ⅰ第37（1）题，学生要答好这一题，必须要从地理环境的整体性的角度进行综合分析，紧扣“地貌”“水文”和“气候特征”三方面的变化来分析山脉隆起对里海的地理环境的影响。教师在分析的时候可以引导学生运用思维导图来构建思维框架（如图1）。
综上所述，高考卷中的地理试题十分重视对地理综合思维能力的考查，要求学生具有运用地理综合思维去思考和解决地理问题的能力。高中地理教师在日常教学中，要注重培养学生的综合思维能力，提升学生的地理学科核心素养。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：4-6.
[3]周海鱼，王宇.例谈高中地理教学中综合思维能力的培养[J].地理教学，2017（24）：22-24 15.
[4]张晓林.浅谈高中地理教学中学生综合思维能力的培养[J].新校园（中旬），2018（5）：63.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中地理;综合思维;高考
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2020）31-0088-03
党的十八大报告提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2019年高考地理试题导向明确，继续强化高考“立德树人”的导向作用，立足地理主干知识内容和基本能力，在注重对基础知识的考查的基础之上加强对知识应用能力和地理学科核心素养的考查，重视学生对地理问题的探究，注重考查学生的地理学科思维能力。地理是一门综合性的学科，各地理要素之间相互联系和相互作用，构成一个整体。人们对地理问题的分析以及对人类活动的评判必须借助综合思维。综合思维既是地理思维的重要构成部分，也是地理学科核心素养之一，因此在地理学习中显得十分重要。地理学科核心素养中的综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理综合思维包括“要素综合”“时空综合”和“地方综合”三个维度。2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题对学生综合思维的考查如表1所示：
从地理学科核心素养水平划分的角度来分析，2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题综合思维素养水平划分如表2所示：
从2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题的特点来看，试题渗透地理学科核心素养，尤其是在综合思维能力的考查方面，从综合思维的三个维度、四个水平进行考查，考查学生综合运用地理知识和思维方法从不同角度去分析、解决地理问题的能力。这对于教师的日常教学有着重要的指导意义和启示。实践证明，只有有针对性而有效的教学，才能更好地培养学生的学科核心素养和能力，从而提高学生的得分率。
基于对2019年高考文综全国卷Ⅰ地理试题的命题特点分析，笔者认为，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维能力可以从以下几方面进行。
一、渗透尺度思想，培养学生空间思维能力
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色。地理思维首先是空间思维，所有的地理问题都离不开一定的空间作为依托，这个空间有大有小，这个大小也就是尺度。“尺度”是地理学中的核心概念，主要包括空间尺度、时间尺度、时空尺度。尺度思想是地理学中的重要思想，在地理教学中，教师要培养学生的尺度思想，让学生从尺度的视角观察和思考地理事物与现象，分析和解决地理问题。
如2019年高考文综全国卷Ⅰ第37（1）题，要求学生通过里海的区域背景材料以及里海的区域图，分析区域特征的变化对里海的影响。这道题考查学生的综合思维能力，需要学生具有良好的空间思维能力。有的考生在分析题目的时候只抓住某一要素来分析，导致答案要点不全，还有的学生根本不会作答。导致失分的表面原因是学生不会结合具体设问从材料中获取有效信息，而深层次的原因却是学生缺乏尺度观念，不能从空间和时间的视角来分析问题。
结合高考和地理学科核心素养的培养要求，教师在区域地理、区域可持续发展、地理环境的整体性和差异性等内容的教学中，要渗透空间尺度思想，要求学生能分析不同空间尺度上的自然人文地理特征，分析其相互作用而形成的空間格局，以及由此而产生的变化。
二、创设情境，构建综合思维模式
高考试题的命制基本上都是针对某一基本原理设计不同的问题情境，考查学生的基础知识掌握程度和运用所学地理知识解决地理问题的能力。因此，为了更好地培养学生的综合思维能力，教师在教学中可以创设教学情境，引导学生构建综合思维模式，锻炼学生用地理思维解决地理问题的能力。采用创设情境的教学方法，可以把地理知识中抽象的知识点简单化、形象化，降低学生的学习难度。在课堂中教师利用多媒体设备，通过动画演示或者AR模拟真实场景，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，同时也可以提升学生的空间思维能力，从而提高学生的综合思维能力。
例如，教学“地球运动”时，为了提高学生的综合思维能力，笔者先利用AR模拟演示地球运动的规律，通过演示，让学生直观地了解地球运动的规律，再通过视频和动画展示地球运动带来的影响。然后，笔者要求学生结合生活经历，探究生活中哪些现象与地球运动有关。学生运用地理原理来阐释身边的实际生活情境，构建综合思维模式，进一步提高了综合思维能力。
三、改变学生的学习方式，强化综合思维能力的培养
核心素养的培养要求学生改变过去的被动学习方式，变为主动地去探究学习。这就要求我们教师引导学生把学习过程与地理探究过程结合起来，通过自主学习与探究，研究地理原理的成因与形成过程，推理地理事物的发生与发展，提升地理思维能力。如在讲授“热力环流”这一知识点的时候，教师可以让学生做热力环流的实验，通过热力环流的实验，掌握热力环流的成因是地面冷热不均引起空气垂直运动，导致同一水平面产生气压差异，在气压梯度力作用下产生空气水平运动。学生在实验过程中，通过自主探究，强化了对地理现象的发生、发展的理解，从而强化综合思维能力。
四、构建思维导图，提升学生综合思维能力
思维导图在地理原理和规律的学习过程中的运用，可以起到帮助学生建立知识框架、直观地把握地理知识的作用。教师可以引导学生根据地理原理，从组成区域的各要素出发，对地理各要素的内在联系进行分析与归纳，对各地理要素进行分析整合，从而挖掘出某一区域的地理成因，分析区位的内在逻辑关系，从而培养学生分析推理的综合思维习惯，提升学生的综合思维能力。学生可以系统地运用地理学的基本原理和规律，厘清要素之间、要素与整体之间的关系，在充分研究图文资料的基础上，从综合思维的角度，借助思维导图，有效梳理地理各要素之间的关系，加深对区域主题中相关地理学原理和规律的认识。如2019年高考文综全国卷Ⅰ第37（1）题，学生要答好这一题，必须要从地理环境的整体性的角度进行综合分析，紧扣“地貌”“水文”和“气候特征”三方面的变化来分析山脉隆起对里海的地理环境的影响。教师在分析的时候可以引导学生运用思维导图来构建思维框架（如图1）。
综上所述，高考卷中的地理试题十分重视对地理综合思维能力的考查，要求学生具有运用地理综合思维去思考和解决地理问题的能力。高中地理教师在日常教学中，要注重培养学生的综合思维能力，提升学生的地理学科核心素养。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：4-6.
[3]周海鱼，王宇.例谈高中地理教学中综合思维能力的培养[J].地理教学，2017（24）：22-24 15.
[4]张晓林.浅谈高中地理教学中学生综合思维能力的培养[J].新校园（中旬），2018（5）：63.
（责任编辑 周侯辰）