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摘 要：在大学生群体中生命伤害事件日益多发且逐渐成为影响社会稳定和教育进步的当下，从生命观和生命教育内涵着手，以宁波南高教园区三所高校的部分在校大学生作为调查对象，随机发放关于生命观的调查问卷，对样本的生命观、价值观等进行分析评估，进一步认识大学生生命成长和发展的规律，提出大学生生命教育若干建设性意见和创新性理论，从而为高校大学生生命教育的实施和相关教育部门的教育政策制定提供有价值的建议。
关键词：大学生；生命观；生命教育
“大学生”这一指称一般都能让人感觉这是一个具有高素质、高修养的社会群体，也曾被赋予“天之娇子”的美誉。但正是这样一个被寄予厚望和认可的群体，近年来发生伤害生命的事件越来越频繁，其中不乏极端者。从2004年的云南大学学生马加爵杀害四名室友事件到2010年西安音乐学院学生药家鑫驾车撞人并刺死受害人事件再到2013年复旦大学生研究生林森浩故意投毒杀害室友黄洋事件，大学生对待生命的态度和行为引发了社会对大学生生命教育的再次聚焦。在笔者工作的宁波地区高校，2012年至2014年三年间在校大学生因情感、学业等问题自杀的案例更是每年都有发生。我们不禁要问，大学教育除了对学生知识、技能的教授外，是否缺失了什么？大学的思想道德教育是否陷入了“无用论”的泥潭？面对层出不穷的大学生漠视生命、伤害生命现象，我们的大学教育应该如何应对？开展大学生生命教育，帮助大学生树立正确的生命价值观，自觉珍爱生命、主动创造生命价值无疑是对现状的最好回应。
一、生命观和生命教育内涵
（一）生命观的内涵
生命观，是人们对生命的一般认识，对生死问题所持的基本态度和根本看法，它综合了对人和社会的共同认识。它是一种社会性观念，社会政治、经济发展状况、文化决定人们生命观的走向，决定生命发展的价值取向。同时生命观也会影响社会政治、经济、文化的发展。例如我国古代儒家生命观是当时历史发展的产物，正是儒家积极入世的生命观符合社会发展的需要，因此被统治者所接受、宣扬而逐渐成为主流思想。生命观是构成人们世界观的重要组成部分，生命观正确与否对于树立正确的世界观至关重要。建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上的、追求人的全面发展的马克思主义人学生命观认为，人的最高本质和最高价值就是人本身，而人又是通过生命的存在形式而存在，生命之于人最为宝贵。马克思主义生命观的内涵指出人的生命具有自然存在基础上的社会性本质；生命的价值在于奉献社会和完善自我的统一；生命过程是生命价值意义的重要内容；生命结束以后的意义和价值。
（二）生命教育的内涵
生命教育目前还没有一种权威的定义，不同立场、不同文化背景的学者对生命教育的内涵有着多种界定，但也存在一定的共识，那就是生命教育是围绕人的生命展开的一种教育，不管这种教育的方式、方法、途径如何，都是为了要对生命的认识和生命的过程实现质的提升，达到生命的和谐境界。在国内，很多学者都从各自不同的认识角度出发对生命教育的内涵提出了不同观点，侧重点也各不相同。结合马克思主义生命观，笔者认为大学生生命教育应指向以下三点：其一，生命教育的首要任务是引导大学生正确认识生命，进而尊重和珍惜生命，积极探寻生命价值并学会主动创造生命价值；其二，引导大学生用科学的生命观来认识死亡，树立理性的死亡态度并指导实践活动；其三，正确认识生命的价值和意义，倡导对生命的尊重与关怀，培养大学生的人文关怀精神，形成健全的人格品质。
二、当代大学生生命观现状
（一）调查对象、方法及内容
本次调查选取宁波南高教园区三所高校的部分在校大学生作为调查对象，采用随机抽样的形式发放调查问卷300份，回收有效问卷287份，回收率为95.67%。在被调查的对象中，男生129人，占总人数的43%；女生171人，占57%；本科生100人，占33.33%；专科生200人，占66.67%；文科生186人，占62%；理科生114人，占38%。为保证调查结果的信度和效度，本次调查样本具有性别结构、学历结构和学科结构的广泛性和代表性。调查内容围绕当代大学生生命观现状进行问题设计，包括大学生对生命的认识、大学生对学业和生活的态度、大学生的身心健康状况、大学生对伤害生命的态度、大学生的人生价值与意义等方面。
（二）调查结果与分析
从调查统计分析的结果上看，当代大学生的生命观主流是好的，对待生命持有积极和乐观的态度。但也一定程度上存在偏曲的认识，表现出了鲜明的时代特征和个性特征。
1.积极的生命观和消极的生命观并存
笔者设定了“对自己前途的看法如何”“是否觉得生活充满乐趣”“自身压力来源”“以何种方式缓解压力”和“对死亡的态度“五个问题”。通过学生的回答发现，当代大学生的生命观呈现出积极生命观与消极生命观交错的特征，大部分学生具有积极向上的生命态度，具备珍惜生命、热爱生命的基本品质，但也有部分大学生对待生命持消极的态度，感觉生活毫无乐趣，不能正确面对人生的各种压力，觉得命运不可预测，表现出比较灰暗的人生观倾向，需要重新确立自己的生命观。
2.大学生生命观具有不稳定性
稳定成熟的生命观是积极乐观对待生活的良好开端。在对大学生的生命观进行调查过程中发现，当问到“如何看待自己的生命”时，85%的人认为应该好好珍惜和爱护，10%的人认为有权以任何方式终结自己生命，另有5%的人持“无所谓”态度。这就不难理解为什么每年大学生的自杀率居高不下，造成这一尴尬局面的原因，主要是由于经济的发展使社会的物质化趋势愈演愈烈，对大学生的生命观造成了强大冲击，除了外部因素的影响，还源于大学生生命观的不稳定，易受到影响。
3.大学生生命观具有片面性
样本调查显示出大学生对生命的认识存在诸多偏差，具有片面性。具体表现为，一是对生命现象是认识存在片面性。调查发现，很多大学生过分强调生命的自然属性而忽视社会属性，对生命所应展现的价值和承担的社会责任认识不够。这就不难理解为什么有的学生自我中心意识如此强烈，在遇到问题时容易采取极端行为。二是对珍爱生命的理解不全面。在“如何看待伤害他人的现象”、“如何看待伤害动植物的现象”两项调查结果表明，大部分大学生都能认识到自身存在的重要性，有尊重和爱惜自身生命的意识，但也有部分人对他人他物生命表示出漠视。三是个人的自我认知度较低，不能正确看待自身价值。在调查对象被问的自我评价时，45%的人认为自己普普通通，没什么突出表现，9%的人认为自己卑微渺小，无法为社会做出重大贡献。这表明，一些大学生缺乏对自己的全面正确了解，缺乏信心和勇气，表现出无价值感和成就感，生活没有远大目标，缺乏奋斗的动力，对未来感到迷茫。 从调查问卷反映出的当今大学生生命观的现状、特征分析，我们就不难理解为什么大学生自杀或他杀这种小概率事件屡有发生。正如保尔·柯察金说的：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。”大学生是国家建设发展事业的接班人，同时也是每个家庭的希望所寄，他们做出伤害生命的事情会严重影响一个家庭乃至社会的和谐稳定。所以，高校开展生命教育，建立生命教育体系，帮助大学生树立科学的、健康的生命观，珍惜生命存在，创造生命价值依然成为“以人为本”的高等教育内在和本质要求。
三、大学生生命教育的实施路径和对策
（一）学校开设有独立教学计划的生命教育课程
大学实施生命教育必须对现行的课程系统进行改革，开设具有独立教学计划的生命教育课程，这是学校实施生命教育的最基本的途径。首先，生命教育课程应充分考虑专家、学科、社会以及学生的现实需求，将几者融为一体，形成以生命价值教育、生命意识教育、生命技能教育、包括情爱观、事业观和幸福观在内的实用教育等为内容的课程。其次，大学生生命教育要立足于生命本身，追求生命的意义和价值，最终使学生享受幸福；再次，高校在进行生命教育的教学时，要打破传统教学组织形式，创造性地采用多种途径开展生命教育活动，通过系统学习、影视赏析、角色扮演、情景体验等多种教学方式，同时改变教师与学生在课堂上的地位，努力使生命课程的教学成为一种由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的生态系统。
在开设生命教育专题课程的同时也要重视思想道德教育和心理健康教育的作用，它们的最终目的都是关注大学生的成长历程，解决大学生在生理、心理和伦理道德方面出现的问题，帮助大学生认识、珍惜、热爱生命，提升生命品质，这和生命教育的目的是一致的。生命教育是一项综合性的教育活动，学校在进行生命教育的同时应该将思想道德教育、心理健康教育等多种教育方式相结合，形成强大的合力。
（二）校园文化和社会实践活动渗透并实践生命教育理念
多层次的大学校园文化对营造生命教育的整体环境有着举足轻重的作用，而生命教育本身与大学生的生活实际息息相关又要求我们必须重视社会实践活动的作用。首先，学校应充分利用校内各种传媒、宣传教育阵地在全校范围内大力提倡、宣传、推动生命教育，让全体师生员工都参与到生命教育活动中来，使生命教育蔚然成风。同时，要通过开展丰富多彩、积极向上的学术、科研、体育、艺术和娱乐活动、节日活动、社会实践活动等增强学生对生命的感悟，培养大学生的生命情感，为大学生提供展示青春生命活力的舞台和人际交流、沟通的平台，促进大学生对生命的热爱。其次，还要注重学生的生活体验和亲身参与，在实践中升华生命教育。学校要充分挖掘各类教育资源，通过多种形式和途径来培养大学生的生存感受能力和生命情感。比如模拟生命处于危急和困难状态的生活情境，让学生感受磨难对于生命的意义以及提升应对生命危机的心理和实践能力。
（三）构建多方面的社会支持系统
生命教育是一项庞大复杂的系统工程，要取得满意的效果离不开社会支持系统，如和睦的家庭关系、良好的师生关系、健康的社会风气等，任何一方面的缺失都会影响生命教育体系的构建。因此，除了学校的生命课程教育外，要积极寻求多方面的社会支持，使学校、家庭和社会通力协作，建立生命教育的强大生态系统。首先，要强化家庭教育中的生命教育。一方面，家长要树立健康、正面的形象，具备正确的生命意识，给子女起到良好的示范作用，以自身对待生命的态度和行为为子女树立榜样，用实际行动来感染和教育子女。另一方面，家长要经常对子女进行感恩教育、挫折教育和责任教育，不过分溺爱自子女，培养孩子的吃苦耐劳精神和社会责任感。要让子女学会感恩、学会为别人思考，要提高孩子的独立意识和生存技能，增强抗挫折能力。其次，要强化社会的支持效能。生命教育的成功开展，除了学校、家庭的努力之外，离不开社会的大力支持，社会是生命教育实施的重要环节。营造珍惜生命、热爱生命、关怀生命的社会氛围对生命教育具有积极的意义。要通过建立专门的生命教育机构和团体，完善机构管理机制，广泛开展生命教育专题活动，为大学生营造健康和谐的生活环境和积极向上的社会风气；要加强对报刊、影视、出版网络等媒体的监管，抵制不良文化，防止不利于大学生身心健康的文化产品对大学生产生不良影响，并通过舆论、媒体等媒介开展各种形式的宣传活动，不断拓宽生命教育渠道，大力宣传生命的意义。
参考文献：
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]王易.当代大学生价值观调查报告[M].北京：中共党史出版社，2008.
[3]张加明，宋保民.大学生生命观调查与分析[J].武汉工程大学学报，2010（2）.
[4]周德新.大学生生命观教育：一个不容忽视的话题[J].经济研究导刊，2010（9）.
[5]向楠，朱世宏.当代大学生生命价值观现状与对策分析[J].西南石油大学学报（社会科学版），第3卷第3期.
[6]李雪瑶.死亡教育：从大学生生命意识缺失现象谈起[J].湖南农机，第37卷第5期.
（作者单位：浙江医药高等专科学校）
关键词：大学生；生命观；生命教育
“大学生”这一指称一般都能让人感觉这是一个具有高素质、高修养的社会群体，也曾被赋予“天之娇子”的美誉。但正是这样一个被寄予厚望和认可的群体，近年来发生伤害生命的事件越来越频繁，其中不乏极端者。从2004年的云南大学学生马加爵杀害四名室友事件到2010年西安音乐学院学生药家鑫驾车撞人并刺死受害人事件再到2013年复旦大学生研究生林森浩故意投毒杀害室友黄洋事件，大学生对待生命的态度和行为引发了社会对大学生生命教育的再次聚焦。在笔者工作的宁波地区高校，2012年至2014年三年间在校大学生因情感、学业等问题自杀的案例更是每年都有发生。我们不禁要问，大学教育除了对学生知识、技能的教授外，是否缺失了什么？大学的思想道德教育是否陷入了“无用论”的泥潭？面对层出不穷的大学生漠视生命、伤害生命现象，我们的大学教育应该如何应对？开展大学生生命教育，帮助大学生树立正确的生命价值观，自觉珍爱生命、主动创造生命价值无疑是对现状的最好回应。
一、生命观和生命教育内涵
（一）生命观的内涵
生命观，是人们对生命的一般认识，对生死问题所持的基本态度和根本看法，它综合了对人和社会的共同认识。它是一种社会性观念，社会政治、经济发展状况、文化决定人们生命观的走向，决定生命发展的价值取向。同时生命观也会影响社会政治、经济、文化的发展。例如我国古代儒家生命观是当时历史发展的产物，正是儒家积极入世的生命观符合社会发展的需要，因此被统治者所接受、宣扬而逐渐成为主流思想。生命观是构成人们世界观的重要组成部分，生命观正确与否对于树立正确的世界观至关重要。建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上的、追求人的全面发展的马克思主义人学生命观认为，人的最高本质和最高价值就是人本身，而人又是通过生命的存在形式而存在，生命之于人最为宝贵。马克思主义生命观的内涵指出人的生命具有自然存在基础上的社会性本质；生命的价值在于奉献社会和完善自我的统一；生命过程是生命价值意义的重要内容；生命结束以后的意义和价值。
（二）生命教育的内涵
生命教育目前还没有一种权威的定义，不同立场、不同文化背景的学者对生命教育的内涵有着多种界定，但也存在一定的共识，那就是生命教育是围绕人的生命展开的一种教育，不管这种教育的方式、方法、途径如何，都是为了要对生命的认识和生命的过程实现质的提升，达到生命的和谐境界。在国内，很多学者都从各自不同的认识角度出发对生命教育的内涵提出了不同观点，侧重点也各不相同。结合马克思主义生命观，笔者认为大学生生命教育应指向以下三点：其一，生命教育的首要任务是引导大学生正确认识生命，进而尊重和珍惜生命，积极探寻生命价值并学会主动创造生命价值；其二，引导大学生用科学的生命观来认识死亡，树立理性的死亡态度并指导实践活动；其三，正确认识生命的价值和意义，倡导对生命的尊重与关怀，培养大学生的人文关怀精神，形成健全的人格品质。
二、当代大学生生命观现状
（一）调查对象、方法及内容
本次调查选取宁波南高教园区三所高校的部分在校大学生作为调查对象，采用随机抽样的形式发放调查问卷300份，回收有效问卷287份，回收率为95.67%。在被调查的对象中，男生129人，占总人数的43%；女生171人，占57%；本科生100人，占33.33%；专科生200人，占66.67%；文科生186人，占62%；理科生114人，占38%。为保证调查结果的信度和效度，本次调查样本具有性别结构、学历结构和学科结构的广泛性和代表性。调查内容围绕当代大学生生命观现状进行问题设计，包括大学生对生命的认识、大学生对学业和生活的态度、大学生的身心健康状况、大学生对伤害生命的态度、大学生的人生价值与意义等方面。
（二）调查结果与分析
从调查统计分析的结果上看，当代大学生的生命观主流是好的，对待生命持有积极和乐观的态度。但也一定程度上存在偏曲的认识，表现出了鲜明的时代特征和个性特征。
1.积极的生命观和消极的生命观并存
笔者设定了“对自己前途的看法如何”“是否觉得生活充满乐趣”“自身压力来源”“以何种方式缓解压力”和“对死亡的态度“五个问题”。通过学生的回答发现，当代大学生的生命观呈现出积极生命观与消极生命观交错的特征，大部分学生具有积极向上的生命态度，具备珍惜生命、热爱生命的基本品质，但也有部分大学生对待生命持消极的态度，感觉生活毫无乐趣，不能正确面对人生的各种压力，觉得命运不可预测，表现出比较灰暗的人生观倾向，需要重新确立自己的生命观。
2.大学生生命观具有不稳定性
稳定成熟的生命观是积极乐观对待生活的良好开端。在对大学生的生命观进行调查过程中发现，当问到“如何看待自己的生命”时，85%的人认为应该好好珍惜和爱护，10%的人认为有权以任何方式终结自己生命，另有5%的人持“无所谓”态度。这就不难理解为什么每年大学生的自杀率居高不下，造成这一尴尬局面的原因，主要是由于经济的发展使社会的物质化趋势愈演愈烈，对大学生的生命观造成了强大冲击，除了外部因素的影响，还源于大学生生命观的不稳定，易受到影响。
3.大学生生命观具有片面性
样本调查显示出大学生对生命的认识存在诸多偏差，具有片面性。具体表现为，一是对生命现象是认识存在片面性。调查发现，很多大学生过分强调生命的自然属性而忽视社会属性，对生命所应展现的价值和承担的社会责任认识不够。这就不难理解为什么有的学生自我中心意识如此强烈，在遇到问题时容易采取极端行为。二是对珍爱生命的理解不全面。在“如何看待伤害他人的现象”、“如何看待伤害动植物的现象”两项调查结果表明，大部分大学生都能认识到自身存在的重要性，有尊重和爱惜自身生命的意识，但也有部分人对他人他物生命表示出漠视。三是个人的自我认知度较低，不能正确看待自身价值。在调查对象被问的自我评价时，45%的人认为自己普普通通，没什么突出表现，9%的人认为自己卑微渺小，无法为社会做出重大贡献。这表明，一些大学生缺乏对自己的全面正确了解，缺乏信心和勇气，表现出无价值感和成就感，生活没有远大目标，缺乏奋斗的动力，对未来感到迷茫。 从调查问卷反映出的当今大学生生命观的现状、特征分析，我们就不难理解为什么大学生自杀或他杀这种小概率事件屡有发生。正如保尔·柯察金说的：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。”大学生是国家建设发展事业的接班人，同时也是每个家庭的希望所寄，他们做出伤害生命的事情会严重影响一个家庭乃至社会的和谐稳定。所以，高校开展生命教育，建立生命教育体系，帮助大学生树立科学的、健康的生命观，珍惜生命存在，创造生命价值依然成为“以人为本”的高等教育内在和本质要求。
三、大学生生命教育的实施路径和对策
（一）学校开设有独立教学计划的生命教育课程
大学实施生命教育必须对现行的课程系统进行改革，开设具有独立教学计划的生命教育课程，这是学校实施生命教育的最基本的途径。首先，生命教育课程应充分考虑专家、学科、社会以及学生的现实需求，将几者融为一体，形成以生命价值教育、生命意识教育、生命技能教育、包括情爱观、事业观和幸福观在内的实用教育等为内容的课程。其次，大学生生命教育要立足于生命本身，追求生命的意义和价值，最终使学生享受幸福；再次，高校在进行生命教育的教学时，要打破传统教学组织形式，创造性地采用多种途径开展生命教育活动，通过系统学习、影视赏析、角色扮演、情景体验等多种教学方式，同时改变教师与学生在课堂上的地位，努力使生命课程的教学成为一种由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的生态系统。
在开设生命教育专题课程的同时也要重视思想道德教育和心理健康教育的作用，它们的最终目的都是关注大学生的成长历程，解决大学生在生理、心理和伦理道德方面出现的问题，帮助大学生认识、珍惜、热爱生命，提升生命品质，这和生命教育的目的是一致的。生命教育是一项综合性的教育活动，学校在进行生命教育的同时应该将思想道德教育、心理健康教育等多种教育方式相结合，形成强大的合力。
（二）校园文化和社会实践活动渗透并实践生命教育理念
多层次的大学校园文化对营造生命教育的整体环境有着举足轻重的作用，而生命教育本身与大学生的生活实际息息相关又要求我们必须重视社会实践活动的作用。首先，学校应充分利用校内各种传媒、宣传教育阵地在全校范围内大力提倡、宣传、推动生命教育，让全体师生员工都参与到生命教育活动中来，使生命教育蔚然成风。同时，要通过开展丰富多彩、积极向上的学术、科研、体育、艺术和娱乐活动、节日活动、社会实践活动等增强学生对生命的感悟，培养大学生的生命情感，为大学生提供展示青春生命活力的舞台和人际交流、沟通的平台，促进大学生对生命的热爱。其次，还要注重学生的生活体验和亲身参与，在实践中升华生命教育。学校要充分挖掘各类教育资源，通过多种形式和途径来培养大学生的生存感受能力和生命情感。比如模拟生命处于危急和困难状态的生活情境，让学生感受磨难对于生命的意义以及提升应对生命危机的心理和实践能力。
（三）构建多方面的社会支持系统
生命教育是一项庞大复杂的系统工程，要取得满意的效果离不开社会支持系统，如和睦的家庭关系、良好的师生关系、健康的社会风气等，任何一方面的缺失都会影响生命教育体系的构建。因此，除了学校的生命课程教育外，要积极寻求多方面的社会支持，使学校、家庭和社会通力协作，建立生命教育的强大生态系统。首先，要强化家庭教育中的生命教育。一方面，家长要树立健康、正面的形象，具备正确的生命意识，给子女起到良好的示范作用，以自身对待生命的态度和行为为子女树立榜样，用实际行动来感染和教育子女。另一方面，家长要经常对子女进行感恩教育、挫折教育和责任教育，不过分溺爱自子女，培养孩子的吃苦耐劳精神和社会责任感。要让子女学会感恩、学会为别人思考，要提高孩子的独立意识和生存技能，增强抗挫折能力。其次，要强化社会的支持效能。生命教育的成功开展，除了学校、家庭的努力之外，离不开社会的大力支持，社会是生命教育实施的重要环节。营造珍惜生命、热爱生命、关怀生命的社会氛围对生命教育具有积极的意义。要通过建立专门的生命教育机构和团体，完善机构管理机制，广泛开展生命教育专题活动，为大学生营造健康和谐的生活环境和积极向上的社会风气；要加强对报刊、影视、出版网络等媒体的监管，抵制不良文化，防止不利于大学生身心健康的文化产品对大学生产生不良影响，并通过舆论、媒体等媒介开展各种形式的宣传活动，不断拓宽生命教育渠道，大力宣传生命的意义。
参考文献：
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]王易.当代大学生价值观调查报告[M].北京：中共党史出版社，2008.
[3]张加明，宋保民.大学生生命观调查与分析[J].武汉工程大学学报，2010（2）.
[4]周德新.大学生生命观教育：一个不容忽视的话题[J].经济研究导刊，2010（9）.
[5]向楠，朱世宏.当代大学生生命价值观现状与对策分析[J].西南石油大学学报（社会科学版），第3卷第3期.
[6]李雪瑶.死亡教育：从大学生生命意识缺失现象谈起[J].湖南农机，第37卷第5期.
（作者单位：浙江医药高等专科学校）