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摘 要： 牛津英语教材内容丰富、贴近生活，题材新颖、富有时代感，反映的大多是该年龄段学生感兴趣的主题。同时，教材词汇量大、信息广泛、语法丰富、知识面广、语言地道，大多呈现的是原汁原味的表达方式。合作学习能弥补日常教学的不足，同时能顾及大班问题，能够更多地创造机会，从而有利于学生大范围、高频率地开展语言实践活动。
关键词： 小组合作学习 牛津英语教学 应用
新课程标准对学生语言运用能力提出高要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变，每位教师都面临“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂教学效率”这样一个关键问题。
一、合作学习的涵义
合作学习是指以同组异质小组为单位，以小组成员的合作性活动为主的一种教学策略，在目前被世界上许多国家普遍采用。合作学习强调相互协作的小组活动，使学生积极参与生动活泼、相互协作的外语交往活动。小组成员在互动合作中发现问题、讨论问题、探究问题、解决问题，在相互鼓励、相互促进、相互竞争、自我表现的过程中互相学习、取长补短、共同提高。在合作过程中，学生相互交流了知识和技能、情感和态度，形成了正确的价值观，这符合我国当前新课程改革的要求，是课程改革的有效途径之一。
二、合作学习的策略
1.合理安排各组成员，增强学生合作的信心。小组人数一般是4～6人，分组前考虑学生各方面差异，包括学习基础、学习能力、兴趣爱好等，搭配分组并设立立组长。组长一般先由能力强、学习成绩好、有合作精神的学生担任。刚开始，教师一定要培养组员合作的习惯，培养组长的管理能力。一段时间以后，让每个组员都当组长，展示他们的领导才能，让每位成员体验成功的喜悦。这样可激发学生合作学习的愿望，也可增强学生合作的信心。
2.实施合作学习。小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习—全班统—交流。也就是说，对于新知识、新信息，每个成员都应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，小组成员将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，还是共同学习的参与者。在开展合作学习前，首先要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都以小组合作学习的方式进行，可根据教学内容和教学设计展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
3.实施合理的评价机制。通过学生的合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价。由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不健全，因此学习的自觉性还不够强。教师在学生合作学习的过程中不仅要对学生进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生的合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价、具体可采取由学生自我评价、学生之间或小组之间相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习说“Yes/No”，“Right/Wrong”。这种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步了解，而不能真正了解合作学习的成果，久而久之，会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如何改正，等等。
三、教学案例
下面就以《牛津初中英语At the weekend》预备教材Unit 11 “What do you think of game shows？”为例进行说明。
背景：单元的知识目标：学习“What do you think of ...”句型，询问他人对某人（事）的观点、看法；学习“I love，I like，I don’t mind，I don’t like，I can’t stand ...”，即学习如何表达个人的好恶。单元的能力目标：学会用英语询问他人对某事（物）的观点和看法；学会用英语谈论个人好恶。
思考：本单元的语言功能涉及的话题范围较广，容易引起学生的兴趣，是一个“学以致用”的极好机会。只要给学生一个适当的氛围，就能充分激发他们的参与欲望。“Make A Survey”这样的活动就能给学生一个充分运用知识解决实际问题的机会。
过程：
a.合作学习小组讨论商定本组调查主题——有关学科、书籍、饮食、服装、影视、运动、明星等，所有自己想了解或能充分引起他人兴趣的话题，老师也可以事先为学生提供几个备选话题。
b.各小组成员在全班范围内用英语进行随机调查，并做好记录。
c.各小组就本组成员各自获取的调查结果进行归类，统计结果。
d.小组代表向全班汇报，小组累计调查人次最多者为优胜。
What do you think of？
Love （ ） persons
Don’t mind （ ） persons
Don’t like （ ） persons
……
e.各合作小组就调查结果写一篇书面报告，优秀作品在墙报中展出。
总之，在英语教学中实行小组合作学习，能提高学生的学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，是一种很好的教学方式。但我们也要注意，合作学习并不是唯一方式。教师应根据学习内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数，让学生进行合作学习。
参考文献：
[1]杨景兰.基于合作学习模式的初中英语教学探究[J].中学生英语（初中版），2012，14：45-46.
[2]陈燕.浅谈如何提高中学英语小组合作学习的实效性[J].中学英语园地（教学指导），2012，34：8-9.
[3]阮纬.初中英语课堂合作式学习的实践[J].宁波教育学院学报，2002，03：83-85.
[4]赵雪莲.初中英语教学中合作学习组织的实施分析[J].吉林教育，2014，20：32.
关键词： 小组合作学习 牛津英语教学 应用
新课程标准对学生语言运用能力提出高要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变，每位教师都面临“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂教学效率”这样一个关键问题。
一、合作学习的涵义
合作学习是指以同组异质小组为单位，以小组成员的合作性活动为主的一种教学策略，在目前被世界上许多国家普遍采用。合作学习强调相互协作的小组活动，使学生积极参与生动活泼、相互协作的外语交往活动。小组成员在互动合作中发现问题、讨论问题、探究问题、解决问题，在相互鼓励、相互促进、相互竞争、自我表现的过程中互相学习、取长补短、共同提高。在合作过程中，学生相互交流了知识和技能、情感和态度，形成了正确的价值观，这符合我国当前新课程改革的要求，是课程改革的有效途径之一。
二、合作学习的策略
1.合理安排各组成员，增强学生合作的信心。小组人数一般是4～6人，分组前考虑学生各方面差异，包括学习基础、学习能力、兴趣爱好等，搭配分组并设立立组长。组长一般先由能力强、学习成绩好、有合作精神的学生担任。刚开始，教师一定要培养组员合作的习惯，培养组长的管理能力。一段时间以后，让每个组员都当组长，展示他们的领导才能，让每位成员体验成功的喜悦。这样可激发学生合作学习的愿望，也可增强学生合作的信心。
2.实施合作学习。小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习—全班统—交流。也就是说，对于新知识、新信息，每个成员都应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，小组成员将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，还是共同学习的参与者。在开展合作学习前，首先要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都以小组合作学习的方式进行，可根据教学内容和教学设计展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
3.实施合理的评价机制。通过学生的合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价。由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不健全，因此学习的自觉性还不够强。教师在学生合作学习的过程中不仅要对学生进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生的合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价、具体可采取由学生自我评价、学生之间或小组之间相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习说“Yes/No”，“Right/Wrong”。这种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步了解，而不能真正了解合作学习的成果，久而久之，会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如何改正，等等。
三、教学案例
下面就以《牛津初中英语At the weekend》预备教材Unit 11 “What do you think of game shows？”为例进行说明。
背景：单元的知识目标：学习“What do you think of ...”句型，询问他人对某人（事）的观点、看法；学习“I love，I like，I don’t mind，I don’t like，I can’t stand ...”，即学习如何表达个人的好恶。单元的能力目标：学会用英语询问他人对某事（物）的观点和看法；学会用英语谈论个人好恶。
思考：本单元的语言功能涉及的话题范围较广，容易引起学生的兴趣，是一个“学以致用”的极好机会。只要给学生一个适当的氛围，就能充分激发他们的参与欲望。“Make A Survey”这样的活动就能给学生一个充分运用知识解决实际问题的机会。
过程：
a.合作学习小组讨论商定本组调查主题——有关学科、书籍、饮食、服装、影视、运动、明星等，所有自己想了解或能充分引起他人兴趣的话题，老师也可以事先为学生提供几个备选话题。
b.各小组成员在全班范围内用英语进行随机调查，并做好记录。
c.各小组就本组成员各自获取的调查结果进行归类，统计结果。
d.小组代表向全班汇报，小组累计调查人次最多者为优胜。
What do you think of？
Love （ ） persons
Don’t mind （ ） persons
Don’t like （ ） persons
……
e.各合作小组就调查结果写一篇书面报告，优秀作品在墙报中展出。
总之，在英语教学中实行小组合作学习，能提高学生的学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，是一种很好的教学方式。但我们也要注意，合作学习并不是唯一方式。教师应根据学习内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数，让学生进行合作学习。
参考文献：
[1]杨景兰.基于合作学习模式的初中英语教学探究[J].中学生英语（初中版），2012，14：45-46.
[2]陈燕.浅谈如何提高中学英语小组合作学习的实效性[J].中学英语园地（教学指导），2012，34：8-9.
[3]阮纬.初中英语课堂合作式学习的实践[J].宁波教育学院学报，2002，03：83-85.
[4]赵雪莲.初中英语教学中合作学习组织的实施分析[J].吉林教育，2014，20：32.