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【摘 要】等高线的学习在中学地理的学习中具有承上启下的作用，然而，关于本节课“学生难学，老师难教”的问题依然普遍存在。教师在教学过程中要根据七年级学生的思维特点，借助多种教学手段，多管齐下，讲清概念，拓宽学生的知识面、训练技能、培养能力，最终形成一个结构完善的整体教学模式。
【关键词】教学方式多样 直观展示 动手体验 应用巩固
《地形图的判读》是七年级上册第二章第三节地图中的内容，《初中地理新课程标准》对此部分的要求达到的教学效果是：1.在地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。2.识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。3.在地形图上识别五种主要的地形类型。本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。
一、教学内容：一个重点，两个难题
等高线的学习在中学地理的学习中具有承上启下的作用，然而，关于本节课“学生难学，老师难教”的问题依然普遍存在。主要是难在七年级的学生缺乏空间、立体的概念和野外经验，特别是对于生活在平原地区的孩子来说，缺少野外山谷、山脊、鞍部等地形地貌的概念，这个时候要求学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读，即将平面的转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里胸中有“图”，这对七年级学生而言的确是难上加难。对于教师来说用传统灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生学习地理的积极性，因此有必要选择合适的教学方法来解决这一问题。那么如何在等高线教学中既讲清概念，又能拓宽学生的知识面、训练技能、培养能力形成一个结构完善的整体教学模式是值得我们探讨的问题。
二、教学方法：多管齐下，各个突破
活泼多样的教学方式，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，也能培养学生多方面的能力和思维习惯，除了传统的授导型教学外，笔者尝试了探究型教学应用于教学中。
1.动画演示—等高线的绘制原理
学生在了解了海拔和相对高度的概念之后，教师举例巩固这两个概念区别。在此基础上，学生自学等高线与等深线的概念，教师用多媒体动画演示等高线的绘制原理。这一块的出发点是为了解决学生在立体与平面的转化上的困难，利用电脑动态功能展现等高线的立体到平面、平面到立体的转化过程。最后，在形成的地形图中，引导学生观察等高线的疏密与地形坡度的关系。
2.图片展示，形象识别—认识基本地形地貌
针对学生对于基本地形地貌缺乏直观体验而无法形成概念的情况，教师可以利用教材图片或者课件展示不同的地貌和山地不同部位地形的景观图片，首先让学生在直观形象的了解这些概念。为了更直接能激发学生的学习兴趣，笔者还同时采用了“握紧拳头，辨认地形”的方式，假设握住的拳头就是立体的地形。要求学生在自己握紧的拳头上分别找出山地不同部位的地形，山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然（如图1），学生们学习的积极性大大增高。这一块的设计意图是使学生通过观察比较直观感受到并能说出各种地形类型的突出特征。
3.动手体验—识别判断等高线地形图上地形类型
在学生能够判别基本地形的景观图之后，教师接着依次展示各种地形的等高线示意图，并引导析图、对比、总结处他们的等高线形态特点，从而掌握在等高线地形图上判读山体的不同部位的方法。这个环节要给学生探究、思考、总结的时间，学生能回答的教师不要替代，教师的作用是创设情景营造出良好的学习氛围并引导学生读图总结。在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。教师要引导学生分析山脊和山谷等高线的区别，顺势提出问题：山脊和山谷中哪里容易发育河流？由此，教师简单提出山谷最低点的连线称为“山谷线”或“集水线”，山脊最大弯曲处的连线是脊线，也叫分水岭。有了这些做铺垫，学生在解决实际问题中，关于判断河流的特征和水库选址上不至于手足无措。
在学生掌握了地形类型的等高线形状特点之后，鼓励学生对照教材动手在手上画图，即在上一个环节中提到的“握紧拳头，辨认地形”，在对应的位置画出等高线的大致形状。这个环节意在巩固学生的学习成果，培养学生的观察和绘图能力，学生通过合作绘制地图增加成功的积极体验。
三、复习巩固：模拟实际场景，应用所学
为了使检验学生对于本节课的掌握程度，学会判别等高线地形图的同时，能都在在实际生活中应用，解决实际问题，学习对生活有用的地理，这一部分可以创设以下情境：
第一，“伏击敌人”，根据某战区地形图，我军得到情报，敌人要进村扫荡，必经某条小路（图中粗线），我军战士准备在小路附近伏击敌人，请问我们埋伏在图中的A、B、C三点中的哪点进行伏击最好呢？教师适时引导学生关于在战斗中注意射程、隐蔽、撤退等问题，让学生在模拟的实际场景中应用所学知识。
第二，水库选址：学生要在地形图中判断出山谷、山脊地形，水库应选河流上游有较大集水区域中的盆地处，坝址应选在等高线密集的峡谷处。这一环节的设计是学生对于等高线知识熟练、整合的阶段。目的在于提供学生真实场景，弥补学生对实际问题的空白，提高学生知识迁移能力，最终使学生体验到学习了对生活有用的地理。
本节课的设计要根据学生的认知和思维特点，先直观后抽象，先懂得原理，再实际应用，并通过师生一起动手操作演示，激发学生对新知识的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，学生在教师的引导下轻松愉快地参与到教学活动中，其获取新知识的能力、交流与合作的能力、地理素养得到了进一步的提高，并获得了获得积极的情感体验。
参考文献
[1]导向优质地理教学的教学风格.地理教学，2010.17
[2]中学地理教学参考
[3]初中地理课程标准
[4]人民教育出版社官方网站.地理论坛
【关键词】教学方式多样 直观展示 动手体验 应用巩固
《地形图的判读》是七年级上册第二章第三节地图中的内容，《初中地理新课程标准》对此部分的要求达到的教学效果是：1.在地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。2.识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。3.在地形图上识别五种主要的地形类型。本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。
一、教学内容：一个重点，两个难题
等高线的学习在中学地理的学习中具有承上启下的作用，然而，关于本节课“学生难学，老师难教”的问题依然普遍存在。主要是难在七年级的学生缺乏空间、立体的概念和野外经验，特别是对于生活在平原地区的孩子来说，缺少野外山谷、山脊、鞍部等地形地貌的概念，这个时候要求学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读，即将平面的转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里胸中有“图”，这对七年级学生而言的确是难上加难。对于教师来说用传统灌输式的教学方法，不仅会让学生觉得学习困难，而且还会挫伤学生学习地理的积极性，因此有必要选择合适的教学方法来解决这一问题。那么如何在等高线教学中既讲清概念，又能拓宽学生的知识面、训练技能、培养能力形成一个结构完善的整体教学模式是值得我们探讨的问题。
二、教学方法：多管齐下，各个突破
活泼多样的教学方式，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，也能培养学生多方面的能力和思维习惯，除了传统的授导型教学外，笔者尝试了探究型教学应用于教学中。
1.动画演示—等高线的绘制原理
学生在了解了海拔和相对高度的概念之后，教师举例巩固这两个概念区别。在此基础上，学生自学等高线与等深线的概念，教师用多媒体动画演示等高线的绘制原理。这一块的出发点是为了解决学生在立体与平面的转化上的困难，利用电脑动态功能展现等高线的立体到平面、平面到立体的转化过程。最后，在形成的地形图中，引导学生观察等高线的疏密与地形坡度的关系。
2.图片展示，形象识别—认识基本地形地貌
针对学生对于基本地形地貌缺乏直观体验而无法形成概念的情况，教师可以利用教材图片或者课件展示不同的地貌和山地不同部位地形的景观图片，首先让学生在直观形象的了解这些概念。为了更直接能激发学生的学习兴趣，笔者还同时采用了“握紧拳头，辨认地形”的方式，假设握住的拳头就是立体的地形。要求学生在自己握紧的拳头上分别找出山地不同部位的地形，山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然（如图1），学生们学习的积极性大大增高。这一块的设计意图是使学生通过观察比较直观感受到并能说出各种地形类型的突出特征。
3.动手体验—识别判断等高线地形图上地形类型
在学生能够判别基本地形的景观图之后，教师接着依次展示各种地形的等高线示意图，并引导析图、对比、总结处他们的等高线形态特点，从而掌握在等高线地形图上判读山体的不同部位的方法。这个环节要给学生探究、思考、总结的时间，学生能回答的教师不要替代，教师的作用是创设情景营造出良好的学习氛围并引导学生读图总结。在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。教师要引导学生分析山脊和山谷等高线的区别，顺势提出问题：山脊和山谷中哪里容易发育河流？由此，教师简单提出山谷最低点的连线称为“山谷线”或“集水线”，山脊最大弯曲处的连线是脊线，也叫分水岭。有了这些做铺垫，学生在解决实际问题中，关于判断河流的特征和水库选址上不至于手足无措。
在学生掌握了地形类型的等高线形状特点之后，鼓励学生对照教材动手在手上画图，即在上一个环节中提到的“握紧拳头，辨认地形”，在对应的位置画出等高线的大致形状。这个环节意在巩固学生的学习成果，培养学生的观察和绘图能力，学生通过合作绘制地图增加成功的积极体验。
三、复习巩固：模拟实际场景，应用所学
为了使检验学生对于本节课的掌握程度，学会判别等高线地形图的同时，能都在在实际生活中应用，解决实际问题，学习对生活有用的地理，这一部分可以创设以下情境：
第一，“伏击敌人”，根据某战区地形图，我军得到情报，敌人要进村扫荡，必经某条小路（图中粗线），我军战士准备在小路附近伏击敌人，请问我们埋伏在图中的A、B、C三点中的哪点进行伏击最好呢？教师适时引导学生关于在战斗中注意射程、隐蔽、撤退等问题，让学生在模拟的实际场景中应用所学知识。
第二，水库选址：学生要在地形图中判断出山谷、山脊地形，水库应选河流上游有较大集水区域中的盆地处，坝址应选在等高线密集的峡谷处。这一环节的设计是学生对于等高线知识熟练、整合的阶段。目的在于提供学生真实场景，弥补学生对实际问题的空白，提高学生知识迁移能力，最终使学生体验到学习了对生活有用的地理。
本节课的设计要根据学生的认知和思维特点，先直观后抽象，先懂得原理，再实际应用，并通过师生一起动手操作演示，激发学生对新知识的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，学生在教师的引导下轻松愉快地参与到教学活动中，其获取新知识的能力、交流与合作的能力、地理素养得到了进一步的提高，并获得了获得积极的情感体验。
参考文献
[1]导向优质地理教学的教学风格.地理教学，2010.17
[2]中学地理教学参考
[3]初中地理课程标准
[4]人民教育出版社官方网站.地理论坛