论文部分内容阅读
【摘 要】 情境式教学模式是现代课程当中大力提倡的一种教学模式。本文试从情境式教学在思想品德课中的具体运用及注意的问题两个方面就行阐述。
【关键词】 情境式；思想品德；运用
情境式教学模式是现代课程当中大力提倡的一种教学模式。这种教学模式是教师利用自然、社会现象或人为创设的具体场景去引起学生认知、情感、行为的变化，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、行最佳效果的教学活动。听过许多这样的思想品德课：老师讲得热火朝天，学生学得兴趣索然。原因之一就是教师没有激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，而情境式教学既可以吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，又给人以直观、形象、震撼人心、启迪、思维，拓展视野的作用。下面就结合自己的经验，谈谈情境式教学在思想品德课中的具体运用及应该注意的问题。
爱因斯坦曾说：“人们解决世上的所有问题，是用大脑，而不是用书本”。教材是知识的载体，但也只是学生学习的工具，与其照本宣科，不如根据教学内容的需要，大胆地创设一些更符合本班学生实际且有教育价值的情境来为我们的思想品德教学服务。
一、激发兴趣，创设影视情境
青少年在看电视时还是比较喜欢看动画、神话一类的影片，并对此常常是津津乐道。老师可以抓住青少年的这一特点，利用动画等影视作品来创设情境，展开教学活动。一位老师在上《避免非法侵害》一课时就创设了这样一个教学情境：孙悟空要去找食物，但当时他们师徒所处的环境非常危险，孙悟空就用金箍棒在地上画了一个大圈，让唐僧站在圈里，然后就去找食物。这样一个情境特别吸引学生，一下就抓住了学生的思维，接着老师又抛出了两个问题：孙悟空为什么要给唐僧画圈？为什么只给唐僧画圈？这节课是想告诉学生，我们身边有一些非法侵害，我们要学会保护自己，这个圈就是“法律”，青少年就像唐僧一样，心地善良（自我保护意识淡薄），所以要用法律这个“圈”来保护自己。这样的情境既能能吸引学生，又能推进学生的思维，很容易使本节课的知识内化为学生自己的意识。
二、注重体验、感悟，创设故事（或漫画）情境
人的情感大多是由一定的刺激情境所引起的。在课堂教学中，老师可创设适宜的教学情境，呈现真实的生活，引发学生的情绪感染，这样，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，让学生在可感知的环境中去观察、体验、感悟，他们就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念。
比如在《保护自我》中讲到如何面对突发灾害时，教师可以创设一个能震撼学生心灵的，真实的视频故事。这个故事就是一个7岁的小女孩袁媛用自己的智慧救自己父母的故事。真实的故事画面，揪心的灾难，使学生心灵得到了触动：灾难就在我们身边，我们要学自我保护，甚至保护其他人。
漫画对中学生来说是非常具有吸引力的，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
如《可持续发展》一课，教学“为什么要实施可持续发展战略”时，一位老师借鉴沿用了他人的教学方法：用网络版漫画《画》来教学。漫画把唐代诗人王维的诗每一句都配上了画：第一句配“山上被油漆涂成绿色”，第二句配“用笔画的瀑布”；第三句配“小区里的树枝挂满了塑料袋”；第四句配“人们在欣赏做成标本的鸟”。学生的情绪由茫然、可笑到严肃、气愤……此时教师让学生各抒己见，最后引导学生分析得出：人类的乱砍乱伐造成环境的恶化，甚至连动物的生存空间也将消失……让学生产生生存危机感，真正意识到：我们确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。
三、贴近生活，创设学生活动情境
学生是学习的主体，教师若在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，让学生在模拟的活动中学习，在熟悉的活动中体验，在具体的事件中去判断，在探究活动中思考，这样学生就会有真实的感受，才能将一些道德观念、法律法规内化为自己的知识。
如在上活动课《模拟法庭》时，可以创设模拟法庭的情境，给学生一个真实的法庭情境，让学生扮演不同的角色，这样既锻炼了学生综合使用法律的能力，还使学生感受到了法律的尊严。又如在讲《竞争、合作求双赢》的合作时，教师可以用身边常见的材料——报纸，创设一个这样的学生活动情境：将全班学生分成若干个组，每个组一张报纸，这张报纸就是学生的生存港，要求学生在一分钟内站上去，不能落下一个学生。在站的过程中学生就要商议怎么站，每个人站哪，其实这就是一个合作的过程，学生在活动中就体验到了团队的成功要求每个人要合作，要谦让，要宽容。
在《走近法律》一课的最后环节就设计了一个让学生在具体事件中去判断、运用知识的情境。人物：小A、卖饮料者。事件背景：小A买了一瓶质量有问题的饮料……老师分别请了三组同学演绎这个事件，三组同学虽演绎不尽相同，但最后都能拿起法律的武器保护自身合法权益，达到了预期的教学目标。
总之，通过教学实践表明，情境教学在思想品德课中的运用是切实可行的，它实现了思想品德教学中的情感态度与价值观的目标，达到了学生知、行、情、意的协调发展。创设高品质的教学情境，是教师高水平的教学技能的展示，也是提高中学思想品德课堂教学质量的手段之一。
【关键词】 情境式；思想品德；运用
情境式教学模式是现代课程当中大力提倡的一种教学模式。这种教学模式是教师利用自然、社会现象或人为创设的具体场景去引起学生认知、情感、行为的变化，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、行最佳效果的教学活动。听过许多这样的思想品德课：老师讲得热火朝天，学生学得兴趣索然。原因之一就是教师没有激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，而情境式教学既可以吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，又给人以直观、形象、震撼人心、启迪、思维，拓展视野的作用。下面就结合自己的经验，谈谈情境式教学在思想品德课中的具体运用及应该注意的问题。
爱因斯坦曾说：“人们解决世上的所有问题，是用大脑，而不是用书本”。教材是知识的载体，但也只是学生学习的工具，与其照本宣科，不如根据教学内容的需要，大胆地创设一些更符合本班学生实际且有教育价值的情境来为我们的思想品德教学服务。
一、激发兴趣，创设影视情境
青少年在看电视时还是比较喜欢看动画、神话一类的影片，并对此常常是津津乐道。老师可以抓住青少年的这一特点，利用动画等影视作品来创设情境，展开教学活动。一位老师在上《避免非法侵害》一课时就创设了这样一个教学情境：孙悟空要去找食物，但当时他们师徒所处的环境非常危险，孙悟空就用金箍棒在地上画了一个大圈，让唐僧站在圈里，然后就去找食物。这样一个情境特别吸引学生，一下就抓住了学生的思维，接着老师又抛出了两个问题：孙悟空为什么要给唐僧画圈？为什么只给唐僧画圈？这节课是想告诉学生，我们身边有一些非法侵害，我们要学会保护自己，这个圈就是“法律”，青少年就像唐僧一样，心地善良（自我保护意识淡薄），所以要用法律这个“圈”来保护自己。这样的情境既能能吸引学生，又能推进学生的思维，很容易使本节课的知识内化为学生自己的意识。
二、注重体验、感悟，创设故事（或漫画）情境
人的情感大多是由一定的刺激情境所引起的。在课堂教学中，老师可创设适宜的教学情境，呈现真实的生活，引发学生的情绪感染，这样，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，让学生在可感知的环境中去观察、体验、感悟，他们就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念。
比如在《保护自我》中讲到如何面对突发灾害时，教师可以创设一个能震撼学生心灵的，真实的视频故事。这个故事就是一个7岁的小女孩袁媛用自己的智慧救自己父母的故事。真实的故事画面，揪心的灾难，使学生心灵得到了触动：灾难就在我们身边，我们要学自我保护，甚至保护其他人。
漫画对中学生来说是非常具有吸引力的，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
如《可持续发展》一课，教学“为什么要实施可持续发展战略”时，一位老师借鉴沿用了他人的教学方法：用网络版漫画《画》来教学。漫画把唐代诗人王维的诗每一句都配上了画：第一句配“山上被油漆涂成绿色”，第二句配“用笔画的瀑布”；第三句配“小区里的树枝挂满了塑料袋”；第四句配“人们在欣赏做成标本的鸟”。学生的情绪由茫然、可笑到严肃、气愤……此时教师让学生各抒己见，最后引导学生分析得出：人类的乱砍乱伐造成环境的恶化，甚至连动物的生存空间也将消失……让学生产生生存危机感，真正意识到：我们确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。
三、贴近生活，创设学生活动情境
学生是学习的主体，教师若在教学中为学生创设自由活动的空间，搭建学生展示自己个性的舞台，让学生在模拟的活动中学习，在熟悉的活动中体验，在具体的事件中去判断，在探究活动中思考，这样学生就会有真实的感受，才能将一些道德观念、法律法规内化为自己的知识。
如在上活动课《模拟法庭》时，可以创设模拟法庭的情境，给学生一个真实的法庭情境，让学生扮演不同的角色，这样既锻炼了学生综合使用法律的能力，还使学生感受到了法律的尊严。又如在讲《竞争、合作求双赢》的合作时，教师可以用身边常见的材料——报纸，创设一个这样的学生活动情境：将全班学生分成若干个组，每个组一张报纸，这张报纸就是学生的生存港，要求学生在一分钟内站上去，不能落下一个学生。在站的过程中学生就要商议怎么站，每个人站哪，其实这就是一个合作的过程，学生在活动中就体验到了团队的成功要求每个人要合作，要谦让，要宽容。
在《走近法律》一课的最后环节就设计了一个让学生在具体事件中去判断、运用知识的情境。人物：小A、卖饮料者。事件背景：小A买了一瓶质量有问题的饮料……老师分别请了三组同学演绎这个事件，三组同学虽演绎不尽相同，但最后都能拿起法律的武器保护自身合法权益，达到了预期的教学目标。
总之，通过教学实践表明，情境教学在思想品德课中的运用是切实可行的，它实现了思想品德教学中的情感态度与价值观的目标，达到了学生知、行、情、意的协调发展。创设高品质的教学情境，是教师高水平的教学技能的展示，也是提高中学思想品德课堂教学质量的手段之一。