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【摘 要】新课标与原教学大纲相比，对教学目标的阐述及落脚点发生了根本性的变化。原教学大纲的教学目标是从教师教的角度提出来的，规定的是教师教什么、如何教，缺乏对学生学习过程的关注；现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体，直接指向学生学习活动的本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。这就要求教师一方面扮演教的角色，成为课堂探究知识的领路人；另一方面换位思考用学生的眼光审视教学内容。
【关键词】找惑 解惑
为什么学生少问题？传统教育思想里，教师的职责就是传道受业解惑，依照课本将无可争议、毋庸置疑的知识灌输给学生。同时，学生不敢问，认为向老师或同学问问题会给别人留下不好的印象；甚者部分差学生不知怎么问,部分好学生不想问。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”在教学中我主要突出了以学生活动为中心（小组合作），以问题为纽带（找惑），以动脑、动口、动手训练（解惑）为主线，以当堂落实、当堂清，学生乐学、会学，知识能力同步发展为目标，实现知识、情感、态度和价值观三维目标。
找 惑
在新课程标准理念的引领下，我充分发挥学生的主体地位，在课堂中以学生小组互助合作中的找惑与解惑为主，教师的找惑与解惑为辅。以达到课堂教学日日创新，堂堂创新，不断激发学生学习的活力。
1.学生作业“适当迁移”找惑与教师经验“找惑”
教师的备课是课堂教学中必不可少的环节。在这一环节中，作为教师应认真研究课程标准，深入分析教材，确定教学的重点、难点，并结合以往的经验估计那些学生会对那些教学内容难以消化，容易出现哪些错误和偏差，做到防患与未燃。其实，学生的创造力，课堂的创新性正是受这一传统的教學模式的束缚使学生被动的学，被动的接受。在课堂教学中我把课堂适当往前伸延，让学生通过预习把发现的问题罗列出来，这也就是课堂教学中作业适当前移的策略。适当的前移作业不是挤、抢占用学生的时间，而是充分发挥学生的创造力，本着培养自学能力、创新能力的原则，能自己查资料解决的坚决不通过师生互动，小组互助等双边途径解决，不能解决的提交小组或课堂。真正意义上实现学生乐学、会学，知识能力同步发展.。
2.课堂学生互动中“找惑”与教师的点拨“找惑”
学生根据自己小组的情况，相互交流，组内能解决的疑惑点组内解决，不能解决的组长负责把问题公示在黑板上，其它的小组可以通过“擂台赛”的形式积极解决，如解决好则将问题用彩笔表明几组，第一个有优先发言权，但回答错误要扣小组的分，直至问题圆满解决。在这一过程中，教师不能长时间在一个小组逗留，以免教师的“好心”扼杀学生创新性解决问题的能力。教师在这一过程中的巡视主要是收集共性内容，明确大家努力的方向，点拨个性的内容提高效率。变传统的老师找问题为学生找问题；变老师组织学生回答问题为学生小组发言交流，真正让学生在学习的过程中相互体味知识的产生和发展过程，通过人与人的交流，更深层次体味知识的产生是在不断的继承和发展的，其终极的目的是服务于大家，服务于社会。
3.教师找惑 变课后习题作业为当堂达标检测
课堂最后8分钟的当堂达标检测，教师集中批阅。注意把学生普遍存在的问题和少数学生存在的问题记录下来，以便适时进行针对性矫正。
解 惑
找惑的目的是为了解惑，解获的目的是为了扫清学生学习的障碍，达到教学目标的要求。因此，想方设法的找惑之后，就要进行有的放矢的解惑。这一环节注意以下几个问题
1.迅速弄清疑惑产生的根源
可通过平日的地习惯养成让学生、老师迅速的判断出疑惑产生的根源：是概念似是而非、混淆不清,还是原理、规律、理解不深入、掌握不准确;是知识有漏洞、旧知识缺乏,还是审题马虎大意等.
2.引导学生自己解惑与小组互助合作解惑
面对学生学习上存在的问题教师不急于把答案或结论直接给学生,是解惑的第一步。因为如果直接把答案告诉学生,就会使学生“只知其然,不知其所以然.”就谈不上举一反三、触类旁通的掌握知识,用悖于解惑的初衷. 正确的做法从学生中来, 到学生中去辅以教师必要的启发和诱导自己或小组得出结论。
3.解惑要讲究实效性和针对性
学生对发现的问题解决时要突出实效性.趁热打铁、该供资料的提供资料,该讨论的就讨论.若是时境迁再来解惑,不但学生的学习兴趣下降,而且错误观念在头脑中根深蒂固,矫正起来往往比较困难.
4.解惑要注意一学就懂，一丢就忘的不良倾向
解惑必须要对解惑的内容加强记忆。教学中教师要引领学生加强问题疑惑点的联系，便于记忆、联想、推导、验证。
实践证明，学生经常提出问题，能显著的提高课堂效益。在素质教育的今天，社会需要大量的创新型人才，处于基础教育一线的我，通过这种方法来进行课堂教学已经尝到了课堂改革带来的甜头，下一步我将继续加以完善，努力提高教育教学质量。
【关键词】找惑 解惑
为什么学生少问题？传统教育思想里，教师的职责就是传道受业解惑，依照课本将无可争议、毋庸置疑的知识灌输给学生。同时，学生不敢问，认为向老师或同学问问题会给别人留下不好的印象；甚者部分差学生不知怎么问,部分好学生不想问。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”在教学中我主要突出了以学生活动为中心（小组合作），以问题为纽带（找惑），以动脑、动口、动手训练（解惑）为主线，以当堂落实、当堂清，学生乐学、会学，知识能力同步发展为目标，实现知识、情感、态度和价值观三维目标。
找 惑
在新课程标准理念的引领下，我充分发挥学生的主体地位，在课堂中以学生小组互助合作中的找惑与解惑为主，教师的找惑与解惑为辅。以达到课堂教学日日创新，堂堂创新，不断激发学生学习的活力。
1.学生作业“适当迁移”找惑与教师经验“找惑”
教师的备课是课堂教学中必不可少的环节。在这一环节中，作为教师应认真研究课程标准，深入分析教材，确定教学的重点、难点，并结合以往的经验估计那些学生会对那些教学内容难以消化，容易出现哪些错误和偏差，做到防患与未燃。其实，学生的创造力，课堂的创新性正是受这一传统的教學模式的束缚使学生被动的学，被动的接受。在课堂教学中我把课堂适当往前伸延，让学生通过预习把发现的问题罗列出来，这也就是课堂教学中作业适当前移的策略。适当的前移作业不是挤、抢占用学生的时间，而是充分发挥学生的创造力，本着培养自学能力、创新能力的原则，能自己查资料解决的坚决不通过师生互动，小组互助等双边途径解决，不能解决的提交小组或课堂。真正意义上实现学生乐学、会学，知识能力同步发展.。
2.课堂学生互动中“找惑”与教师的点拨“找惑”
学生根据自己小组的情况，相互交流，组内能解决的疑惑点组内解决，不能解决的组长负责把问题公示在黑板上，其它的小组可以通过“擂台赛”的形式积极解决，如解决好则将问题用彩笔表明几组，第一个有优先发言权，但回答错误要扣小组的分，直至问题圆满解决。在这一过程中，教师不能长时间在一个小组逗留，以免教师的“好心”扼杀学生创新性解决问题的能力。教师在这一过程中的巡视主要是收集共性内容，明确大家努力的方向，点拨个性的内容提高效率。变传统的老师找问题为学生找问题；变老师组织学生回答问题为学生小组发言交流，真正让学生在学习的过程中相互体味知识的产生和发展过程，通过人与人的交流，更深层次体味知识的产生是在不断的继承和发展的，其终极的目的是服务于大家，服务于社会。
3.教师找惑 变课后习题作业为当堂达标检测
课堂最后8分钟的当堂达标检测，教师集中批阅。注意把学生普遍存在的问题和少数学生存在的问题记录下来，以便适时进行针对性矫正。
解 惑
找惑的目的是为了解惑，解获的目的是为了扫清学生学习的障碍，达到教学目标的要求。因此，想方设法的找惑之后，就要进行有的放矢的解惑。这一环节注意以下几个问题
1.迅速弄清疑惑产生的根源
可通过平日的地习惯养成让学生、老师迅速的判断出疑惑产生的根源：是概念似是而非、混淆不清,还是原理、规律、理解不深入、掌握不准确;是知识有漏洞、旧知识缺乏,还是审题马虎大意等.
2.引导学生自己解惑与小组互助合作解惑
面对学生学习上存在的问题教师不急于把答案或结论直接给学生,是解惑的第一步。因为如果直接把答案告诉学生,就会使学生“只知其然,不知其所以然.”就谈不上举一反三、触类旁通的掌握知识,用悖于解惑的初衷. 正确的做法从学生中来, 到学生中去辅以教师必要的启发和诱导自己或小组得出结论。
3.解惑要讲究实效性和针对性
学生对发现的问题解决时要突出实效性.趁热打铁、该供资料的提供资料,该讨论的就讨论.若是时境迁再来解惑,不但学生的学习兴趣下降,而且错误观念在头脑中根深蒂固,矫正起来往往比较困难.
4.解惑要注意一学就懂，一丢就忘的不良倾向
解惑必须要对解惑的内容加强记忆。教学中教师要引领学生加强问题疑惑点的联系，便于记忆、联想、推导、验证。
实践证明，学生经常提出问题，能显著的提高课堂效益。在素质教育的今天，社会需要大量的创新型人才，处于基础教育一线的我，通过这种方法来进行课堂教学已经尝到了课堂改革带来的甜头，下一步我将继续加以完善，努力提高教育教学质量。