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摘 要：二十一世纪是知识信息时代，而培养适应新时代的人才尤为重要，但是我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得社会都在为“分数”而奋斗，家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数，自然老师也为学生的分数而奋斗，自己所教课成绩好自己便是学生与家长心中的好老师。所以学生的学习是被动的，缺少自主和探索，为此新一轮课程改革势在必行。
关键词：新课改；教学方式；思想品德；课程改革
课程改革对教学提出的一个全新的要求，所以作为一名思想品德课老师我们必须更新观念，转变教学方式，从而促进学生学习方式的改进和转变。使教师的教与学生的学和谐相处，老师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生在学习中则主动参与、乐于探索、交流合作。那么教师怎样转变自己的教学方式呢？下面就教学方式的转变谈点自己的体会和感受。
一、 深入研究教材
由于思想品德课新程标准的修订使得思想品德教材发生了很大改变，所以作为教师我们首先要吃透课标、教材，特别是教材内部所参透的学科思想和精神实质，深刻把握教材设置中“探究园、学海导航、实践与评价、阅读与感悟”各个环节。当我们全面而深刻地理解和把握了教材，才能根据教材确定教学目标。也只有很好地理解了教材，我们才能根据教学理念选取恰当的教学方法，从而引导学生形成自己良好的学习方式。
二、 深入研究学生
作为教师我们面对的并非事物，而是具有一定思想情感和知识与能力的学生，所以我们首先应当理解和掌握自己的学生，也只有全面掌握了学生，才能做到因材施教，正确引导学生、做学生最好的朋友；也只有掌握了学生的知识结构、能力与水品，才能更好地引导学生，与他们和谐相处，才能知其所需，知其情趣，這样才能晓之以理动之以情，激其斗志、升华其情趣。
三、 创设恰当的问题情境
思想品德课教学应根据本节内容在整个教材中地位和作用，根据自己学生的实际情况，创设有助于学生自主学习的问题情境。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑。如在学习绿色上网一节的情境创设时以时下网络上非常流行的一些网络语引入课题，通过与学生感兴趣的话题创设情景引发学生认真思考网络的利与弊。
四、 展现思想品德学科知识的形成与发展过程
我们教师如果只是照本宣科，学生学到的是一些现成的概念及一些枯燥的理论知识。思想品德课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生自学、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个概念是如何形成的，一个现象出现的原因及如何对待。
五、 注重学生思维能力的提高与训练
思维品质的优良与否是一个国家国民素质高低的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在思想品德课学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在思想品德课教学中所起的作用。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
六、 将多媒体技术与思想品德课课堂紧密结合
《思想品德课程标准》指出：“要把现代技术作为学生思想品德学习和解决问题的强有力工具，现代信息技术为思想品德教学开创了一个实验的平台，为学生‘学、探究’提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。”通过多媒体教学将抽象的知识、枯燥的理论形象化，从而激发了学生的求知欲，培养了学生的思想品德课情趣。
课程改革能否成功，关键是教师，而教学方式与方法则是教师实施教学最重要的依托，对教师而言，核心就是观念的转变。只要我们教师内在的观念真正转变到视自己是思想品德课程的建设者，是思想品德课程的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师思想品德知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与创造活力的过程，就能在教育教学过程中创造性地进行工作，形成自己最佳的教学方式。只有教师的教学观点与教学方式发生了实质的转变，我们的课程改革才能进入一个崭新的领域。
参考文献：
[1]张丽华.初探初中政治教学的有效性[J].课程教育研究，2017（16）.
[2]张娜.探究案例教学法在初中思品教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（19）.
作者简介：
刘铃会，河南省南阳市，河南省南阳市唐河第三初级中学。
关键词：新课改；教学方式；思想品德；课程改革
课程改革对教学提出的一个全新的要求，所以作为一名思想品德课老师我们必须更新观念，转变教学方式，从而促进学生学习方式的改进和转变。使教师的教与学生的学和谐相处，老师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生在学习中则主动参与、乐于探索、交流合作。那么教师怎样转变自己的教学方式呢？下面就教学方式的转变谈点自己的体会和感受。
一、 深入研究教材
由于思想品德课新程标准的修订使得思想品德教材发生了很大改变，所以作为教师我们首先要吃透课标、教材，特别是教材内部所参透的学科思想和精神实质，深刻把握教材设置中“探究园、学海导航、实践与评价、阅读与感悟”各个环节。当我们全面而深刻地理解和把握了教材，才能根据教材确定教学目标。也只有很好地理解了教材，我们才能根据教学理念选取恰当的教学方法，从而引导学生形成自己良好的学习方式。
二、 深入研究学生
作为教师我们面对的并非事物，而是具有一定思想情感和知识与能力的学生，所以我们首先应当理解和掌握自己的学生，也只有全面掌握了学生，才能做到因材施教，正确引导学生、做学生最好的朋友；也只有掌握了学生的知识结构、能力与水品，才能更好地引导学生，与他们和谐相处，才能知其所需，知其情趣，這样才能晓之以理动之以情，激其斗志、升华其情趣。
三、 创设恰当的问题情境
思想品德课教学应根据本节内容在整个教材中地位和作用，根据自己学生的实际情况，创设有助于学生自主学习的问题情境。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑。如在学习绿色上网一节的情境创设时以时下网络上非常流行的一些网络语引入课题，通过与学生感兴趣的话题创设情景引发学生认真思考网络的利与弊。
四、 展现思想品德学科知识的形成与发展过程
我们教师如果只是照本宣科，学生学到的是一些现成的概念及一些枯燥的理论知识。思想品德课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生自学、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个概念是如何形成的，一个现象出现的原因及如何对待。
五、 注重学生思维能力的提高与训练
思维品质的优良与否是一个国家国民素质高低的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在思想品德课学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在思想品德课教学中所起的作用。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
六、 将多媒体技术与思想品德课课堂紧密结合
《思想品德课程标准》指出：“要把现代技术作为学生思想品德学习和解决问题的强有力工具，现代信息技术为思想品德教学开创了一个实验的平台，为学生‘学、探究’提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。”通过多媒体教学将抽象的知识、枯燥的理论形象化，从而激发了学生的求知欲，培养了学生的思想品德课情趣。
课程改革能否成功，关键是教师，而教学方式与方法则是教师实施教学最重要的依托，对教师而言，核心就是观念的转变。只要我们教师内在的观念真正转变到视自己是思想品德课程的建设者，是思想品德课程的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师思想品德知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与创造活力的过程，就能在教育教学过程中创造性地进行工作，形成自己最佳的教学方式。只有教师的教学观点与教学方式发生了实质的转变，我们的课程改革才能进入一个崭新的领域。
参考文献：
[1]张丽华.初探初中政治教学的有效性[J].课程教育研究，2017（16）.
[2]张娜.探究案例教学法在初中思品教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（19）.
作者简介：
刘铃会，河南省南阳市，河南省南阳市唐河第三初级中学。