论文部分内容阅读
摘 要 在初中物理教学中培养学生的思维能力，是落实基础课程改革的核心内容之一。实践证明，在物理教学中培养学生思维能力可使学生的整体素质得到提高。同时，提高思维能力能够实现知识的迁移，从而达到提升学生综合素养的目的。本文围绕如何在教学中找准视点培养学生的思维能力进行阐述，旨在提高教学效果。。
关键词 初中物理;思维;实验;活动
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0066-01
在国家新课改的推动下，学校也要顺应时代发展的潮流，充分理解国家的教育思想，在此基础上去更好的教育学生，培养具有创新思维和能力的新时代人才，给国家输送优质的具有创新意识的接班人。在义务教育阶段，物理是一门非常基础的学科，虽然一般到初二才开始学习，但是初中物理的学习可以为学生学习高中的物理打下夯实的基础。因此创新思维的培养必不可少。
一、克服思维定势，消除思维负面影响
虽然物理到初二才开始学习，但是学生对于生活中的物理现象应该接触了许多，也对这些物理现象有了自己的一些理解，不过这些理解还是很浅显甚至是有错误的，不利于正确概念的接受。在学物理以后，有些学生对一些概念往往会按照自己的主管臆断去看待，这样的思维定势严重阻碍了他们形成正确的物理概念知识体系，更加妨碍了对物理问题的正确解决。教师要克服这些影响，除了要多多的进行实验，让学生在实验中掌握正确的概念，另外还要有一些对推理方法的训练。例如，在教学“牛顿第一定律”时，很多学生由于生活经验带来的错误。他们会认为物体需要外力才能保持物体的运动状态，难以理解物体能在没有外力的条件下保持匀速直线运动。那么，教师可以让学生进行实验。得出小车阻力越小，运行越远。然后试着不断减小阻力，那么小车将一直运动下去。本课所学的牛顿第一定律以这样的现象为基础的，这样的推理方法是行之有效的。实验的目的是想提醒学生要警惕直觉和经验带来的错误，让学生更好了解抽象思维的逻辑。
二、运用演示实验，引导学生逆向思考
物理是以实验为基础的，所以有的时候演示还有实验的教学在实际教学中是必不可少的。合理的实验可以增强学生对物理知识的理解能力，更加有助于对学生动手操作的能力。实验一般是有规律的，每种实验的原理和操作等都是按照一定的规律来进行的。教师在学生动手操作实验的时候必须首先要给学生展示实验设计的原理以及内容要求。在此基础上，学生再去亲自动手操作。在学生实验后，师生共同讨论分析，共同总结出规律，达到举一反三。例如，在教学《磁生电》时，教师可先演示奥斯特实验，让学生逆向思考，奥斯特发现通电导体周围存在着磁场，这就表示点能够产生磁。如果反过来会怎么样，磁能否产生电？怎么做呢？学生就可以展开讨论，教师适当答疑解惑，探究合适的实验方案，最后学生根据事实推理出结论：闭合的电路其中一部分导体在磁场中做切割磁感线运动的时候，此时电流就会在导体中产生。在学生从试验中得到了乐趣后，教师还可以讲一讲“安培坐失良机”的小故事，从中体会逆向思维的重要性。
三、拓展知識领域，训练学生发散思维
在学生有了兴趣之后，想要激发学生的创新活力，教师可以提供他们丰富的知识让他们有创新的基础。下一步就是需要教师不断丰富学生的物理知识，尤其是要巩固他们的基础知识。有了扎实的基础，学生才能在极高的学习兴趣下学习初中物理知识，不断的去进行探索学习。此时，教师就要带领学生走向更广阔的物理世界，学习更加丰富的知识，然后再引导学生去探索知识间的联系，培养他们的联想思维。这个时候学生所学知识就会产生一个正迁移;最终希望学生能够创新出属于自己的知识系统，把所学的物理知识都装进去。例如，在教学“电路”时，教师就可以让学生产生联想，从“串联电路”到“并联电路”的联想。所谓串联就是把电路元件依次连接，而并联就是把电路元件并列的连接。他们既有相似之处，又有着不同之处。最大的区别就是并联电路中各支路是互不影响的，在串联中每一处都紧密联系，断了一处其余都有影响。联想思维就是在这样的探索中慢慢形成的，学生的发散思维也在此过程中得到了提高。
此外，在课堂教学之外，适当的开展课外活动也是非常重要的。不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于发展学生的个性和特长，激发学生的创造性思维。开展课外活动的核心就是要培养学生的创造力和创新思维。不仅要有解决问题的思路，更要有把思路变成真正解决问题的能力。
综合上述，在实际的教学中教师如果能够有效的设定情境，在情境中进行一些物理实验，学生就能在直观的观察实验现象后更好的理解和掌握物理知识。对于教师来说，培养学生的发散性思维是非常重要的。教师要让学生立足基础，从不同角度去培养学生的创新能力，提高初中物理教学的有效性。
参考文献：
[1]李兴旺.新课标改革下初中物理教学的几点体会[J].教学研究，2018（11）.
[2]周艳茹.初中物理教学培养学生思维能力的实践[J].物理教师，2017（05）.
关键词 初中物理;思维;实验;活动
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0066-01
在国家新课改的推动下，学校也要顺应时代发展的潮流，充分理解国家的教育思想，在此基础上去更好的教育学生，培养具有创新思维和能力的新时代人才，给国家输送优质的具有创新意识的接班人。在义务教育阶段，物理是一门非常基础的学科，虽然一般到初二才开始学习，但是初中物理的学习可以为学生学习高中的物理打下夯实的基础。因此创新思维的培养必不可少。
一、克服思维定势，消除思维负面影响
虽然物理到初二才开始学习，但是学生对于生活中的物理现象应该接触了许多，也对这些物理现象有了自己的一些理解，不过这些理解还是很浅显甚至是有错误的，不利于正确概念的接受。在学物理以后，有些学生对一些概念往往会按照自己的主管臆断去看待，这样的思维定势严重阻碍了他们形成正确的物理概念知识体系，更加妨碍了对物理问题的正确解决。教师要克服这些影响，除了要多多的进行实验，让学生在实验中掌握正确的概念，另外还要有一些对推理方法的训练。例如，在教学“牛顿第一定律”时，很多学生由于生活经验带来的错误。他们会认为物体需要外力才能保持物体的运动状态，难以理解物体能在没有外力的条件下保持匀速直线运动。那么，教师可以让学生进行实验。得出小车阻力越小，运行越远。然后试着不断减小阻力，那么小车将一直运动下去。本课所学的牛顿第一定律以这样的现象为基础的，这样的推理方法是行之有效的。实验的目的是想提醒学生要警惕直觉和经验带来的错误，让学生更好了解抽象思维的逻辑。
二、运用演示实验，引导学生逆向思考
物理是以实验为基础的，所以有的时候演示还有实验的教学在实际教学中是必不可少的。合理的实验可以增强学生对物理知识的理解能力，更加有助于对学生动手操作的能力。实验一般是有规律的，每种实验的原理和操作等都是按照一定的规律来进行的。教师在学生动手操作实验的时候必须首先要给学生展示实验设计的原理以及内容要求。在此基础上，学生再去亲自动手操作。在学生实验后，师生共同讨论分析，共同总结出规律，达到举一反三。例如，在教学《磁生电》时，教师可先演示奥斯特实验，让学生逆向思考，奥斯特发现通电导体周围存在着磁场，这就表示点能够产生磁。如果反过来会怎么样，磁能否产生电？怎么做呢？学生就可以展开讨论，教师适当答疑解惑，探究合适的实验方案，最后学生根据事实推理出结论：闭合的电路其中一部分导体在磁场中做切割磁感线运动的时候，此时电流就会在导体中产生。在学生从试验中得到了乐趣后，教师还可以讲一讲“安培坐失良机”的小故事，从中体会逆向思维的重要性。
三、拓展知識领域，训练学生发散思维
在学生有了兴趣之后，想要激发学生的创新活力，教师可以提供他们丰富的知识让他们有创新的基础。下一步就是需要教师不断丰富学生的物理知识，尤其是要巩固他们的基础知识。有了扎实的基础，学生才能在极高的学习兴趣下学习初中物理知识，不断的去进行探索学习。此时，教师就要带领学生走向更广阔的物理世界，学习更加丰富的知识，然后再引导学生去探索知识间的联系，培养他们的联想思维。这个时候学生所学知识就会产生一个正迁移;最终希望学生能够创新出属于自己的知识系统，把所学的物理知识都装进去。例如，在教学“电路”时，教师就可以让学生产生联想，从“串联电路”到“并联电路”的联想。所谓串联就是把电路元件依次连接，而并联就是把电路元件并列的连接。他们既有相似之处，又有着不同之处。最大的区别就是并联电路中各支路是互不影响的，在串联中每一处都紧密联系，断了一处其余都有影响。联想思维就是在这样的探索中慢慢形成的，学生的发散思维也在此过程中得到了提高。
此外，在课堂教学之外，适当的开展课外活动也是非常重要的。不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于发展学生的个性和特长，激发学生的创造性思维。开展课外活动的核心就是要培养学生的创造力和创新思维。不仅要有解决问题的思路，更要有把思路变成真正解决问题的能力。
综合上述，在实际的教学中教师如果能够有效的设定情境，在情境中进行一些物理实验，学生就能在直观的观察实验现象后更好的理解和掌握物理知识。对于教师来说，培养学生的发散性思维是非常重要的。教师要让学生立足基础，从不同角度去培养学生的创新能力，提高初中物理教学的有效性。
参考文献：
[1]李兴旺.新课标改革下初中物理教学的几点体会[J].教学研究，2018（11）.
[2]周艳茹.初中物理教学培养学生思维能力的实践[J].物理教师，2017（05）.