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摘 要：“学讲计划”中学生的“自主学习”“合作学习”不是教师不负责任地“放任”和“放羊”，相反，教师要做好“学讲计划”课堂教学模式中的点灯人。教师要做到在课堂上把学习的主动权交给学生，实现在课堂教学中“生进师退”“学进教退”的目标，给学生充足的时间，先“自主”再“合作”，为学生的学习指明前进的方向。
关键词：学讲计划；教师；引领作用
“学讲计划”教学模式实施后在教师中流行这样的话，“学讲计划，学生学，学生讲，反倒让老师自由了。”“学讲计划”理念下的教学，教师真的没事了吗？答曰：“非也”，教师的任务更艰巨了，教师要做好“学讲计划”课堂教学模式中的点灯人，为帮助学生开展好“学讲活动”要做大量的工作。学生的“自主”“合作”绝对不是让教师不负责任地“放手”和“放羊”。下面我以《恐龙》一课的教学为例，谈谈“学讲计划”教学模式中教师的作用。
《恐龙》是苏教版小学语文第六册的第21课。这是一篇说明文，课文通过对恐龙的种类、形态及生活习性的介绍，表达了对恐龙的喜爱之情。文中多处采用打比方、作比较、列数据等说明方法进行描写，使文章读起来生动、形象、有韵味。要上好《恐龙》这一课的学讲课堂，教师要起到以下几方面的引领作用。
一、教师要充分点好课前准备的灯
1.了解学情，研究教材
恐龙是离我们非常遥远的、已经灭绝的生物。要想让学生上好这一课，师生都必须做充分的准备。课前，我调查了学生对恐龙的了解程度、了解方式，为了让学生在课堂上能有所升华，学到的知识更多，我提前两个星期就布置学生搜集有关恐龙的资料，了解恐龙的特点，并推荐学生在家看《侏罗纪公园》。
2.在学生已有的认知基础上，组织训练分组合作
本节课我采取的是小组合作的学习方式，分组时要考虑小组内成员强弱搭配，小组与小组之间要均衡。四个人一组对于三年级的学生是比较合适的，同时小组内学生的分工也不能一成不变，一周或两周的时间要有所变动，小组内的组长、记录员等职务可以互换，以便每个学生多方面的发展。
3.设计有利于学生自主学习的导学单
在《恐龙》一课的教学中，我是这样设计导学单的：
（1）熟读课文，了解恐龙以及恐龙近亲的特点，并试着用概括性的语言完成以下信息
雷龙 特征： __________________
剑龙 特征： __________________
三角龙 特征：__________________
梁龙 特征：__________________
鱼龙 特征：__________________
翼龙 特征：__________________
霸王龙 特征：__________________
（2）搜集你课外了解的恐龙资料，可以是图片以及文字的，也可以是只有图片或恐龙的模型。
二、把学习的主动权交给学生，点好课堂教学中“生进师退”“学进教退”的引领之灯
1.给学生充足的时间，先“自主”再“合作”
在教学时，先发给学生自主学习的导学单，组员在组长的带领下，每人选择两种恐龙学习，要求不能重复。教师此时在小组内巡视、指导，及时发现问题，对于个别问题要小组内帮助解决，而对于普遍性的问题要在集体交流中解决。有了充足的自学时间后再进行小组交流。每位学生把自己认识的恐龙形态说给大家听一听，如有问题小组内试着解决。记录员记下不同的意见或发现的问题。
2.长期坚持，逐渐实现“生进师退”“学进教退”的目标
小组学习出现疑问时进入全班交流环节，在全班交流中，学生之间解决小组学习中出现的困难，教师此时要做到适时的引导、点拨，对于学生讲解的内容，教师不必过多地讲解、强调，即要相信学生，可能由于语言的组织、生活阅历的不同、理解程度的不同使他们的表达不够准确、完善。此时，教师可以适当地引导，但不需要太过完美，因为这必定是学生一个认识的过程，我们要尊重他们的认知规律以及认知差异，而且只要这样坚持下去，定能逐步实现“生进师退”“学进教退”的目标。
3.教师点明本课的知识点
教师除了组织好学生的学习、帮助学生归纳学习方法以外，还要重点引出本节课的新知识点。在教学中，对于这些形态各异的恐龙，作者是如何展现给我们的，即采用了什么样的说明方法，這是本课的知识点，打比方、列数字、作比较等方法学生以前没见过，这就要求老师要把握本课的重难点。教师讲解这几种说明方法之后，留下充足的时间让学生练一练，这样，学生就能很好地掌握。
三、教师点好课后学习的灯
课后，教师要布置适量的作业，这些作业不但要有基础知识还要有开放性的知识。如《恐龙》这一课，教师既布置了生字词的书写，同时还要布置让学生课后继续读读关于恐龙的书籍，认识其他形态的恐龙，下节课我们以“走进恐龙”为题，开一次主题班会，这样学生就有路可走，有目的可循，保证课后作业的有效性。
“学讲计划”中教师不是无事可做，而是对教师提出了更高的要求，那就是——更高、更严、更难。教师就是“学讲计划”教学模式课堂中的点灯人，为学生的学习指明方向。虽然任重而道远，但吾将上下而求索。
参考文献：
[1]鲍绪涛.走出小学语文“学讲计划”的困境[J].科学大众（科学教育），2015（10）.
[2]白姣.小学语文“学讲课堂”应让学生讲什么[J].课外语文，2015（3）.
关键词：学讲计划；教师；引领作用
“学讲计划”教学模式实施后在教师中流行这样的话，“学讲计划，学生学，学生讲，反倒让老师自由了。”“学讲计划”理念下的教学，教师真的没事了吗？答曰：“非也”，教师的任务更艰巨了，教师要做好“学讲计划”课堂教学模式中的点灯人，为帮助学生开展好“学讲活动”要做大量的工作。学生的“自主”“合作”绝对不是让教师不负责任地“放手”和“放羊”。下面我以《恐龙》一课的教学为例，谈谈“学讲计划”教学模式中教师的作用。
《恐龙》是苏教版小学语文第六册的第21课。这是一篇说明文，课文通过对恐龙的种类、形态及生活习性的介绍，表达了对恐龙的喜爱之情。文中多处采用打比方、作比较、列数据等说明方法进行描写，使文章读起来生动、形象、有韵味。要上好《恐龙》这一课的学讲课堂，教师要起到以下几方面的引领作用。
一、教师要充分点好课前准备的灯
1.了解学情，研究教材
恐龙是离我们非常遥远的、已经灭绝的生物。要想让学生上好这一课，师生都必须做充分的准备。课前，我调查了学生对恐龙的了解程度、了解方式，为了让学生在课堂上能有所升华，学到的知识更多，我提前两个星期就布置学生搜集有关恐龙的资料，了解恐龙的特点，并推荐学生在家看《侏罗纪公园》。
2.在学生已有的认知基础上，组织训练分组合作
本节课我采取的是小组合作的学习方式，分组时要考虑小组内成员强弱搭配，小组与小组之间要均衡。四个人一组对于三年级的学生是比较合适的，同时小组内学生的分工也不能一成不变，一周或两周的时间要有所变动，小组内的组长、记录员等职务可以互换，以便每个学生多方面的发展。
3.设计有利于学生自主学习的导学单
在《恐龙》一课的教学中，我是这样设计导学单的：
（1）熟读课文，了解恐龙以及恐龙近亲的特点，并试着用概括性的语言完成以下信息
雷龙 特征： __________________
剑龙 特征： __________________
三角龙 特征：__________________
梁龙 特征：__________________
鱼龙 特征：__________________
翼龙 特征：__________________
霸王龙 特征：__________________
（2）搜集你课外了解的恐龙资料，可以是图片以及文字的，也可以是只有图片或恐龙的模型。
二、把学习的主动权交给学生，点好课堂教学中“生进师退”“学进教退”的引领之灯
1.给学生充足的时间，先“自主”再“合作”
在教学时，先发给学生自主学习的导学单，组员在组长的带领下，每人选择两种恐龙学习，要求不能重复。教师此时在小组内巡视、指导，及时发现问题，对于个别问题要小组内帮助解决，而对于普遍性的问题要在集体交流中解决。有了充足的自学时间后再进行小组交流。每位学生把自己认识的恐龙形态说给大家听一听，如有问题小组内试着解决。记录员记下不同的意见或发现的问题。
2.长期坚持，逐渐实现“生进师退”“学进教退”的目标
小组学习出现疑问时进入全班交流环节，在全班交流中，学生之间解决小组学习中出现的困难，教师此时要做到适时的引导、点拨，对于学生讲解的内容，教师不必过多地讲解、强调，即要相信学生，可能由于语言的组织、生活阅历的不同、理解程度的不同使他们的表达不够准确、完善。此时，教师可以适当地引导，但不需要太过完美，因为这必定是学生一个认识的过程，我们要尊重他们的认知规律以及认知差异，而且只要这样坚持下去，定能逐步实现“生进师退”“学进教退”的目标。
3.教师点明本课的知识点
教师除了组织好学生的学习、帮助学生归纳学习方法以外，还要重点引出本节课的新知识点。在教学中，对于这些形态各异的恐龙，作者是如何展现给我们的，即采用了什么样的说明方法，這是本课的知识点，打比方、列数字、作比较等方法学生以前没见过，这就要求老师要把握本课的重难点。教师讲解这几种说明方法之后，留下充足的时间让学生练一练，这样，学生就能很好地掌握。
三、教师点好课后学习的灯
课后，教师要布置适量的作业，这些作业不但要有基础知识还要有开放性的知识。如《恐龙》这一课，教师既布置了生字词的书写，同时还要布置让学生课后继续读读关于恐龙的书籍，认识其他形态的恐龙，下节课我们以“走进恐龙”为题，开一次主题班会，这样学生就有路可走，有目的可循，保证课后作业的有效性。
“学讲计划”中教师不是无事可做，而是对教师提出了更高的要求，那就是——更高、更严、更难。教师就是“学讲计划”教学模式课堂中的点灯人，为学生的学习指明方向。虽然任重而道远，但吾将上下而求索。
参考文献：
[1]鲍绪涛.走出小学语文“学讲计划”的困境[J].科学大众（科学教育），2015（10）.
[2]白姣.小学语文“学讲课堂”应让学生讲什么[J].课外语文，2015（3）.