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摘 要：幽默是学识、智慧、思想和灵感在语言运用中的结晶，具有强大的感染力；在数学教学过程中，教师幽默的语言，将会活跃课堂气氛，加深学生记忆，调动学生学习数学的积极性， 这对于提高数学教学效果具有一定的积极作用。
关键词：幽默；教师；学生；数学
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手是幽默”。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和人际关系，摆脱逆境的力量。
教师的讲台艺术也跟演员一样，需要通过目光、动作、语言和表情声情并茂地表演；要使学生能聚精会神倾听老师的讲解，认真思考，回答问题，并对所学的科目产生兴趣，这需要教师在语言艺术上花一番功夫。我们常听学生这样评价，能成为某某老师的学生是三生有幸，很喜欢听他讲的数学课，不是因为别的，只是他平时讲起话来很幽默，课堂充满愉快气氛，分析问题浅显易懂，学生在轻松的气氛中学到了知识。的确，幽默是教师必备的条件，也是老师执教时手上的王牌，以后将会成为教师的必备素质。
一、幽默能帮助建立默契和谐的师生关系
教学是师生共同参加的双边活动，默契和谐的师生关系能提高教学效果。因为初中学生还处于成长时期，不少学生学习目的不明确，学习不自觉，他们往往是奉父母之命到学校里来，学习凭兴趣，认为哪一科有趣，哪位老师讲课有"味"，就学哪一科，所以能否用趣味吸引学生，激发他们的学习欲望，培育他们的探索精神，决定着老师的教学效果。而语言乏味难懂，欠条理，学生就没兴趣学你这一科；如果老师的语言幽默，趣味性浓，哲理性强，那效果就大为不同。所以，教师要提高教学效果，幽默是不可缺少的力量，这种力量像一座桥梁，密切了师生之间的关系，弥补了师生之间的年龄代沟，正所谓尊其师而信其道。
平时，学生在学习过程中有时会出现这样或那样的错误，老师若一味地批评指责，会挫伤其学习的积极性，而适当地用一两句幽默而富有启发性的话，能消除学生的窘态，既是安慰剂，也是定心丸，帮助学生既认识错误，又能跳出困境。譬如学生课堂回答偏离题意，引起哄堂大笑；这时如果老师批评学生说：“简直是乱弹琴，牛头不对马嘴，连题目都不看清楚”。这种做法，无疑是给学生头上浇了盆冷水，使他在同学面前难堪；若能婉转地说：“真可惜，准星偏了几厘米，如果能先校对准星，必能百发百中”，这样效果会好些；所以教学中要注意保护学生的自尊心。真正的幽默是发自内心对学生的爱和激励，而不是挖苦讽刺，它能帮助老师得到学生的信任与爱戴，是师生关系的滑润剂。
二、幽默可以缓解紧张的气氛，树立教师的威信
幽默运用得当，可以活跃课堂气氛，把学生的注意力吸引在老师发出的每一个信息上。为了调动学生的注意力，并纠正学生经常性的思维偏差，老师有时可以故意把答案说错，这时，有的学生会随声附和地说对，老师可以对这些同学说：“你们的判断能力太差，但谢谢你们对我的信任，事实上，我刚才说的答案是错的，你们今后回答问题要保持清醒头脑，辨别清楚再回答问题”。偶尔有时候老师板错例题，让学生发现问题，学生也不会认为老师无能，相反地有利于培养学生严谨审视问题的习惯，从而使学生不迷信任何权威。
三、幽默可以促进理解，启迪思维，诱发创造力
教师若能恰当地运用幽默说法解决课内外出现的一些问题，那么这位老师将能从心理上控制住学生，你的言谈举止不但能吸引学生，而且能成为学生模仿的偶像，你的课堂定能使学生跟随你的启发去思考，去创造。教师能吸引学生在自己的思路上，引导他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧上的一个重要特征。如有个别学生对假分数与真分数混淆不清，把3分之2说成是真分数，老师可以这样问：“家庭中真正的母子关系岂有子大于母”，学生细想之后会意地笑了，而且很深刻地记住了真分数是分子小于分母，而等于或大于分母的分数是假分数。
有这样一道竞赛题，将自然数按如下排列：
1 2 6 7 15 16……
3 5 8 14 17……
4 9 13……
10 12……
11……
这样的排列，20应排列在第几行第几列，学生一时无从下手，我提醒学生说：“横行无道，直走无路，横竖无办法，唯有走斜道”。学生经过紧张思索，终于有一些学生站起来说，20应在第五行第二列，其余学生如释重负，同时也悟出一个道理，有的问题不能用常规的观察方法，而非常规性的思维方法往往也给你一种创新的办法，助你发现问题，解决问题。
富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，还能培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高教学效果。当然，我们运用幽默进行教学要注意适度、得体，不要一味追求幽默而过分牵强，否则会使人反感，或弄巧成拙。要想寓教于乐，愉快教学，教师必须具备豁达的胸怀、渊博的学识、机敏的应变技巧和良好的修养，并研究幽默艺术，这样将会成为一个富有幽默感的好教师。
参考文献：
熊荣伍、张莲英，《教师教学幽默语言运用的技巧与作用》【j】湖北师范学院学报（哲学社会科学版） 2006.11
黄毅，《幽默语言在教育教学中的巧妙运用》【j】 贵州教育 2007.1
周一贯，《教学语言的智慧闪光灯》【j】河北教育 2000.6
作者简介：
张细辉 长沙教育学院数理系副教授，国家级中学数学骨干教师。
关键词：幽默；教师；学生；数学
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手是幽默”。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和人际关系，摆脱逆境的力量。
教师的讲台艺术也跟演员一样，需要通过目光、动作、语言和表情声情并茂地表演；要使学生能聚精会神倾听老师的讲解，认真思考，回答问题，并对所学的科目产生兴趣，这需要教师在语言艺术上花一番功夫。我们常听学生这样评价，能成为某某老师的学生是三生有幸，很喜欢听他讲的数学课，不是因为别的，只是他平时讲起话来很幽默，课堂充满愉快气氛，分析问题浅显易懂，学生在轻松的气氛中学到了知识。的确，幽默是教师必备的条件，也是老师执教时手上的王牌，以后将会成为教师的必备素质。
一、幽默能帮助建立默契和谐的师生关系
教学是师生共同参加的双边活动，默契和谐的师生关系能提高教学效果。因为初中学生还处于成长时期，不少学生学习目的不明确，学习不自觉，他们往往是奉父母之命到学校里来，学习凭兴趣，认为哪一科有趣，哪位老师讲课有"味"，就学哪一科，所以能否用趣味吸引学生，激发他们的学习欲望，培育他们的探索精神，决定着老师的教学效果。而语言乏味难懂，欠条理，学生就没兴趣学你这一科；如果老师的语言幽默，趣味性浓，哲理性强，那效果就大为不同。所以，教师要提高教学效果，幽默是不可缺少的力量，这种力量像一座桥梁，密切了师生之间的关系，弥补了师生之间的年龄代沟，正所谓尊其师而信其道。
平时，学生在学习过程中有时会出现这样或那样的错误，老师若一味地批评指责，会挫伤其学习的积极性，而适当地用一两句幽默而富有启发性的话，能消除学生的窘态，既是安慰剂，也是定心丸，帮助学生既认识错误，又能跳出困境。譬如学生课堂回答偏离题意，引起哄堂大笑；这时如果老师批评学生说：“简直是乱弹琴，牛头不对马嘴，连题目都不看清楚”。这种做法，无疑是给学生头上浇了盆冷水，使他在同学面前难堪；若能婉转地说：“真可惜，准星偏了几厘米，如果能先校对准星，必能百发百中”，这样效果会好些；所以教学中要注意保护学生的自尊心。真正的幽默是发自内心对学生的爱和激励，而不是挖苦讽刺，它能帮助老师得到学生的信任与爱戴，是师生关系的滑润剂。
二、幽默可以缓解紧张的气氛，树立教师的威信
幽默运用得当，可以活跃课堂气氛，把学生的注意力吸引在老师发出的每一个信息上。为了调动学生的注意力，并纠正学生经常性的思维偏差，老师有时可以故意把答案说错，这时，有的学生会随声附和地说对，老师可以对这些同学说：“你们的判断能力太差，但谢谢你们对我的信任，事实上，我刚才说的答案是错的，你们今后回答问题要保持清醒头脑，辨别清楚再回答问题”。偶尔有时候老师板错例题，让学生发现问题，学生也不会认为老师无能，相反地有利于培养学生严谨审视问题的习惯，从而使学生不迷信任何权威。
三、幽默可以促进理解，启迪思维，诱发创造力
教师若能恰当地运用幽默说法解决课内外出现的一些问题，那么这位老师将能从心理上控制住学生，你的言谈举止不但能吸引学生，而且能成为学生模仿的偶像，你的课堂定能使学生跟随你的启发去思考，去创造。教师能吸引学生在自己的思路上，引导他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧上的一个重要特征。如有个别学生对假分数与真分数混淆不清，把3分之2说成是真分数，老师可以这样问：“家庭中真正的母子关系岂有子大于母”，学生细想之后会意地笑了，而且很深刻地记住了真分数是分子小于分母，而等于或大于分母的分数是假分数。
有这样一道竞赛题，将自然数按如下排列：
1 2 6 7 15 16……
3 5 8 14 17……
4 9 13……
10 12……
11……
这样的排列，20应排列在第几行第几列，学生一时无从下手，我提醒学生说：“横行无道，直走无路，横竖无办法，唯有走斜道”。学生经过紧张思索，终于有一些学生站起来说，20应在第五行第二列，其余学生如释重负，同时也悟出一个道理，有的问题不能用常规的观察方法，而非常规性的思维方法往往也给你一种创新的办法，助你发现问题，解决问题。
富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，还能培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高教学效果。当然，我们运用幽默进行教学要注意适度、得体，不要一味追求幽默而过分牵强，否则会使人反感，或弄巧成拙。要想寓教于乐，愉快教学，教师必须具备豁达的胸怀、渊博的学识、机敏的应变技巧和良好的修养，并研究幽默艺术，这样将会成为一个富有幽默感的好教师。
参考文献：
熊荣伍、张莲英，《教师教学幽默语言运用的技巧与作用》【j】湖北师范学院学报（哲学社会科学版） 2006.11
黄毅，《幽默语言在教育教学中的巧妙运用》【j】 贵州教育 2007.1
周一贯，《教学语言的智慧闪光灯》【j】河北教育 2000.6
作者简介：
张细辉 长沙教育学院数理系副教授，国家级中学数学骨干教师。