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【摘要】小学语文口语交际是一门语文的艺术，能够综合体现一个人在心理、思想等方面的水平。小学语文口语交际对于小学生的沟通能力、表达能力等起到至关重要的作用。教师应指导学生在学习中运用口语交际的策略，建立合理有效的学习机制，从而有效评价自身，实现良好的语文口语交际能力。
【关键词】小学语文 口语交际教学 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0128-02
一、前言
随着社会的不断进步，良好的口语交际能力越来越受到教学的普遍重视。为提高学生的口语交际能力，教师应强化学生日常口语训练，提高学生适应社会生活的能力。通过口语交际的不断学习，促进学生的思维能力的发展、沟通能力的进步、语文素养的提升以及健康的学习与发展。本文着重探讨小学语文口语交际教学的问题及应对策略。
二、小学语文口语交际在教学中的问题
就目前情况来看，小学语文口语交际存在较多问题，这极大阻碍了小学生对于口语交际的进步与学习，具体问题有如下分析：
1.学习環境尚未统一
学生学习的主要场所是学校，面对繁重的学习课程，学生很难有时间投入到口语交际的实践中，多数情况下只是闷头学习，这严重影响了学生口语交际能力的发展[1]。社会中的一些不良风气，如，不健康的网络语言等也可能对学生口语交际能力造成不利影响，从而养成不良的说话习惯。
2.学生心理因素阻碍口语交际能力的进步
部分学生存在自卑、胆怯等心理，这些因素导致学生在口语交际的过程中不敢开口，影响了口语交际的顺利进行。有些学生天生腼腆、胆小，存在自卑心理，害怕同学嘲笑，所以不敢回答问题，而有些学生是由于自尊心太强，担心出错而不回答问题，这些因素导致学生口语交际能力难以得到进步。
3.缺乏口语交际的环境，教学针对性不强
口语交际的训练与生活实际脱轨，学生不能在实践中促进口语交际能力的进步，训练和拓展的时间紧，而任务又偏重，致使学生只能在课堂中提升口语交际的能力，而忽视了其课外拓展性。
教师在教学中容易忽视对学生的思维逻辑训练，采用盲目的教学方式，缺乏正确的引导有效合理的教学手段，阻碍学生口语交际能力的进步。
三、小学语文口语交际教学的对策探究
对于小学语文口语交际教学中出现的问题，必须要有好的解决对策，才能有效提升小学生的口语交际能力。教师可以通过创设统一的学习环境、有趣的交流情境等方式促进学生的进步，激发学生的学习热情，从而实现小学生口语交际的快速发展。
1.创造统一的学习环境，引导学习
口语交际能力的训练需要课内与课外的有效连接，二者相辅相成，才能促进学生口语交际能力的快速提升[2]。对此，教师应创造统一的学习环境，充分利用有效的教学资源，为学习提供实践的机会，拓展学习空间，促进学生进步。教师应密切与家长进行沟通，有效利用各方面的资源，如可以通过家庭的聚会、外出游玩等方式让学生充分意识到学习是无处不在的，进步是随时随地的，促使学生在短时间内达到进步。
2.创设情境，辅助学习
小学语文口语交际的创设情境要符合小学生的心理需求，要与小学生的内心世界相关联，还要考虑小学生对于事物的认知程度、对于世界的想象能力、以及身心发展特点，综合考量已进行创设情境的教学。教师在教学过程中，要注重情感与知识的结合，培养学生的道德情操，审美健康以及养成正确的人生观价值观和乐观向上的人生态度，为小学生打造良好的创设情境，营造良好的学习环境。
创设情境要具有真实性和趣味性，要符合小学生对待事物的理解能力，所创情境必须要有意义，符合当代社会的文化背景，还要烘托出口语交际在社会交际中的有效应用[3]。教师要根据学生自身的性格特点，在不同的环境下，放矢的创设情境，充分激发学生对于口语交际的兴趣，让口语交际学习变得轻松起来。创设情境要具有一定的文化底蕴，让其变得丰富而充实，促使小学生的内心世界得到丰富，培养小学生积极、乐观健康向上的优秀品质。例如，在小学语文口语交际“劝说”教学中，教师要为学生创设相应的交际情境，如，一位同学扮演被劝说对象，学习成绩不好，再由三名学生分别扮演家长、教师、同学，三人对这位学习成绩不好的学生该采用怎样的劝说方式，又学生自己发挥。经过情境演练后，教师再总结劝说并不是批评教育，说话要委婉，不揭人短，不伤人自尊，语气要和平，并做到以理服人。
3.指导学生进行口语交际策略
语用策略在小学语文口语交际教学中起到至关重要的作用，是从组织话语的角度，理解对方的语言用意，也能让受话者理解自身语言用意，有助于沟通与“被沟通”。语用策略的应用不当，就会产生沟通障碍，导致对方不能理解说话者所要表达的意思，失去语言的良好沟通性。
教师在指导学生进行交际用语的过程中，要帮助学生树立正确的语言运用规则，包括语言意图的表达、发音的准确性、用词的正确性以及语言的逻辑性，使学生能够充分运用口语交际在现实生活中的实效性作用。例如，教师可以通过案例演练指导学生如何有效沟通提升自身口语交际水平。如，A同学上课突然晕倒，老师和同学将A同学送到医务室，并转告B同学打电话通知A同学的家长，那么电话接通B同学该如何与A同学的家长沟通呢。这时教师应该学生留取一定的思考时间，并可以指导学生相互之间探讨，如何沟通才能让A同学家长尽快了解A同学的情况。
四、总结
总而言之，小学语文口语交际作为一种有效交流的工具，在现实社会中意义重大。教师应充分培养小学生的口语交际能力，促进小学生思维逻辑的发展，提高学生的文化素养，使学生能够在学习以及社会生活中，都能够很好的运用语文口语交际的能力，从而实现自身全面发展。
参考文献：
[1]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.
[2]赵宸琛.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学，2015.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013，（24）：11-12.
【关键词】小学语文 口语交际教学 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0128-02
一、前言
随着社会的不断进步，良好的口语交际能力越来越受到教学的普遍重视。为提高学生的口语交际能力，教师应强化学生日常口语训练，提高学生适应社会生活的能力。通过口语交际的不断学习，促进学生的思维能力的发展、沟通能力的进步、语文素养的提升以及健康的学习与发展。本文着重探讨小学语文口语交际教学的问题及应对策略。
二、小学语文口语交际在教学中的问题
就目前情况来看，小学语文口语交际存在较多问题，这极大阻碍了小学生对于口语交际的进步与学习，具体问题有如下分析：
1.学习環境尚未统一
学生学习的主要场所是学校，面对繁重的学习课程，学生很难有时间投入到口语交际的实践中，多数情况下只是闷头学习，这严重影响了学生口语交际能力的发展[1]。社会中的一些不良风气，如，不健康的网络语言等也可能对学生口语交际能力造成不利影响，从而养成不良的说话习惯。
2.学生心理因素阻碍口语交际能力的进步
部分学生存在自卑、胆怯等心理，这些因素导致学生在口语交际的过程中不敢开口，影响了口语交际的顺利进行。有些学生天生腼腆、胆小，存在自卑心理，害怕同学嘲笑，所以不敢回答问题，而有些学生是由于自尊心太强，担心出错而不回答问题，这些因素导致学生口语交际能力难以得到进步。
3.缺乏口语交际的环境，教学针对性不强
口语交际的训练与生活实际脱轨，学生不能在实践中促进口语交际能力的进步，训练和拓展的时间紧，而任务又偏重，致使学生只能在课堂中提升口语交际的能力，而忽视了其课外拓展性。
教师在教学中容易忽视对学生的思维逻辑训练，采用盲目的教学方式，缺乏正确的引导有效合理的教学手段，阻碍学生口语交际能力的进步。
三、小学语文口语交际教学的对策探究
对于小学语文口语交际教学中出现的问题，必须要有好的解决对策，才能有效提升小学生的口语交际能力。教师可以通过创设统一的学习环境、有趣的交流情境等方式促进学生的进步，激发学生的学习热情，从而实现小学生口语交际的快速发展。
1.创造统一的学习环境，引导学习
口语交际能力的训练需要课内与课外的有效连接，二者相辅相成，才能促进学生口语交际能力的快速提升[2]。对此，教师应创造统一的学习环境，充分利用有效的教学资源，为学习提供实践的机会，拓展学习空间，促进学生进步。教师应密切与家长进行沟通，有效利用各方面的资源，如可以通过家庭的聚会、外出游玩等方式让学生充分意识到学习是无处不在的，进步是随时随地的，促使学生在短时间内达到进步。
2.创设情境，辅助学习
小学语文口语交际的创设情境要符合小学生的心理需求，要与小学生的内心世界相关联，还要考虑小学生对于事物的认知程度、对于世界的想象能力、以及身心发展特点，综合考量已进行创设情境的教学。教师在教学过程中，要注重情感与知识的结合，培养学生的道德情操，审美健康以及养成正确的人生观价值观和乐观向上的人生态度，为小学生打造良好的创设情境，营造良好的学习环境。
创设情境要具有真实性和趣味性，要符合小学生对待事物的理解能力，所创情境必须要有意义，符合当代社会的文化背景，还要烘托出口语交际在社会交际中的有效应用[3]。教师要根据学生自身的性格特点，在不同的环境下，放矢的创设情境，充分激发学生对于口语交际的兴趣，让口语交际学习变得轻松起来。创设情境要具有一定的文化底蕴，让其变得丰富而充实，促使小学生的内心世界得到丰富，培养小学生积极、乐观健康向上的优秀品质。例如，在小学语文口语交际“劝说”教学中，教师要为学生创设相应的交际情境，如，一位同学扮演被劝说对象，学习成绩不好，再由三名学生分别扮演家长、教师、同学，三人对这位学习成绩不好的学生该采用怎样的劝说方式，又学生自己发挥。经过情境演练后，教师再总结劝说并不是批评教育，说话要委婉，不揭人短，不伤人自尊，语气要和平，并做到以理服人。
3.指导学生进行口语交际策略
语用策略在小学语文口语交际教学中起到至关重要的作用，是从组织话语的角度，理解对方的语言用意，也能让受话者理解自身语言用意，有助于沟通与“被沟通”。语用策略的应用不当，就会产生沟通障碍，导致对方不能理解说话者所要表达的意思，失去语言的良好沟通性。
教师在指导学生进行交际用语的过程中，要帮助学生树立正确的语言运用规则，包括语言意图的表达、发音的准确性、用词的正确性以及语言的逻辑性，使学生能够充分运用口语交际在现实生活中的实效性作用。例如，教师可以通过案例演练指导学生如何有效沟通提升自身口语交际水平。如，A同学上课突然晕倒，老师和同学将A同学送到医务室，并转告B同学打电话通知A同学的家长，那么电话接通B同学该如何与A同学的家长沟通呢。这时教师应该学生留取一定的思考时间，并可以指导学生相互之间探讨，如何沟通才能让A同学家长尽快了解A同学的情况。
四、总结
总而言之，小学语文口语交际作为一种有效交流的工具，在现实社会中意义重大。教师应充分培养小学生的口语交际能力，促进小学生思维逻辑的发展，提高学生的文化素养，使学生能够在学习以及社会生活中，都能够很好的运用语文口语交际的能力，从而实现自身全面发展。
参考文献：
[1]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.
[2]赵宸琛.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学，2015.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013，（24）：11-12.