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学案导学在高中语文阅读教学中的应用，促进了教师与学生、学生与学生之间的学习互动，加强学生的阅读反思和学习体验，从而实现语文课堂教学质量的不断改进。
因此，语文教师根据高中语文阅读教学内容与教学目标，从以下方面着手编写不同的学案内容，将学案导学与阅读教学实践进行有机的结合；这样在阅读课堂上学生就会有明确的阅读学习目标、重点和难点，会有阅读反思与情感体验，也会有更高层面的阅读收获。
一、科学设计语文阅读教学导学案
首先，高中语文教师在设计阅读导学案时，必须充分考虑到学生的语文知识基础、阅读习惯、学习心理等方面的因素，以学生的“最近发展区”为根本，科学设定语文阅读教学目标、内容、方式与方法，确保学生对学案导学的适应性和主动参与性。其次，对于阅读导学案的设计，语文教师要在备课环节尽量做到内容具体、方向明确，如在什么样的时间点需要完成怎样的阅读学习任务，达成怎么样的阅读目标等。再次，高中语文阅读导学案的设计，还必须考虑到递进性和可测性方面的要求，这主要是为了满足不同层次学生的语文阅读学习需求，促进不同层次学生认知能力的不断提升，并通过相应的阅读测试来发掘学生的阅读学习潜能。
二、在语文课堂上进行合理的分组与分层
高中语文阅读教学的导学案虽然是提前设计好的，但是在语文课堂上每个学生的阅读能力和学习需求却不尽相同，即便是对于相同的阅读内容，语文教师也不能抹杀学生在阅读过程中的个性化体验和独立见解，所以高中语文教师必须避免统一性、标准性的阅读教学，在对学生进行合理分组的基础上，实施相应的分层教学策略。例如，在高中语文《荷塘月色》的阅读教学中，语文教师对班级学生阅读速度、阅读理解能力方面的把握比较难，这就需要教师在对学生进行细致观察的基础上，设置基础性、提高性和发展性等多个阅读层次目标，如某一句或某一段的语言表达技巧是什么？文章有哪些抒情方法？该散文的抒情风格是什么？作者在文章中寄托了一种怎样的情思……如此一来，方便高中语文教师在课堂上实施由浅入深的阅读教学，从而增强导学案的导学功能，让更多的学生可以突破自己的弱点区域。
三、学案导学要由点到面，突出重点
在高中语文课堂的阅读教学中，语文教师在将学案导学与高中语文阅读教学实践相结合时，一定要与学生多进行互动与配合，既要让学生对阅读素材进行整体上的把握，又要精心布置教学过程，就需要教师和学生的相互配合，既要让学生掌握整体又要让学生细致了解，做到阅读教学的以点到面、重点突出。例如，在《故都的秋》的阅读教学中，语文教师在设计导学案时，可以按照“总、分、总”的原则进行设计和讲授，由点到面的引导学生在把握整篇文章主旨的同时，细化文中的句法结构和段落层次，最后回归主旨，把握全文，感受作者的悲秋情节和文学气质。如此一来，通过导学案的导学功能，学生可以逐步对文章的重点和难度进行攻克，并最终形成个人的情感认知和阅读理解能力。
四、学案导学要侧重情感教育
由于受到传统应试教育思维的影响，以往的高中语文阅读教学过分强调应试教育，而对于情感教育目标则是相对忽视。学案导学与高中语文阅读实践的结合，无疑为语文教师在阅读教学实践中实施情感教育提供了支持，语文教师可以在语文课堂上加强教学示范，借助学案的导学功能，引发学生的情感体验。例如，在《热爱生命》的阅读教学中，语文教师在设计导学案时，就可以重点编写生命教育方面的内容，带领学生仔细体会文章中的生命情感，变被动学习为主动感知，进而提高阅读教学成效。
五、加强对学案导学的反思
学案导学与高中语文阅读教学实践的结合，需要高中语文教师发挥个人的教学智慧，而在学案实施过程中也容易出现各种各样的问题。所以说，学案导学的设计与实施，需要高中语文教师边教学、边反思，能够及时总结学案导学与语文实践结合中存在的问题和不足，在同学生的互动中加强自我考核与评价，对于在导学案中发现的问题以及成功经验要进行及时地梳理和总结，实现语文教师学案导学教学素质的不断提升。
在导学案的帮助下语文教师可以更好地发挥教学辅导与教学引导功能，更好地培养学生的阅读兴趣和学习热情，实现学生语文阅读能力循序渐进的提升。
靳小雷，教师，现居甘肃静宁。
因此，语文教师根据高中语文阅读教学内容与教学目标，从以下方面着手编写不同的学案内容，将学案导学与阅读教学实践进行有机的结合；这样在阅读课堂上学生就会有明确的阅读学习目标、重点和难点，会有阅读反思与情感体验，也会有更高层面的阅读收获。
一、科学设计语文阅读教学导学案
首先，高中语文教师在设计阅读导学案时，必须充分考虑到学生的语文知识基础、阅读习惯、学习心理等方面的因素，以学生的“最近发展区”为根本，科学设定语文阅读教学目标、内容、方式与方法，确保学生对学案导学的适应性和主动参与性。其次，对于阅读导学案的设计，语文教师要在备课环节尽量做到内容具体、方向明确，如在什么样的时间点需要完成怎样的阅读学习任务，达成怎么样的阅读目标等。再次，高中语文阅读导学案的设计，还必须考虑到递进性和可测性方面的要求，这主要是为了满足不同层次学生的语文阅读学习需求，促进不同层次学生认知能力的不断提升，并通过相应的阅读测试来发掘学生的阅读学习潜能。
二、在语文课堂上进行合理的分组与分层
高中语文阅读教学的导学案虽然是提前设计好的，但是在语文课堂上每个学生的阅读能力和学习需求却不尽相同，即便是对于相同的阅读内容，语文教师也不能抹杀学生在阅读过程中的个性化体验和独立见解，所以高中语文教师必须避免统一性、标准性的阅读教学，在对学生进行合理分组的基础上，实施相应的分层教学策略。例如，在高中语文《荷塘月色》的阅读教学中，语文教师对班级学生阅读速度、阅读理解能力方面的把握比较难，这就需要教师在对学生进行细致观察的基础上，设置基础性、提高性和发展性等多个阅读层次目标，如某一句或某一段的语言表达技巧是什么？文章有哪些抒情方法？该散文的抒情风格是什么？作者在文章中寄托了一种怎样的情思……如此一来，方便高中语文教师在课堂上实施由浅入深的阅读教学，从而增强导学案的导学功能，让更多的学生可以突破自己的弱点区域。
三、学案导学要由点到面，突出重点
在高中语文课堂的阅读教学中，语文教师在将学案导学与高中语文阅读教学实践相结合时，一定要与学生多进行互动与配合，既要让学生对阅读素材进行整体上的把握，又要精心布置教学过程，就需要教师和学生的相互配合，既要让学生掌握整体又要让学生细致了解，做到阅读教学的以点到面、重点突出。例如，在《故都的秋》的阅读教学中，语文教师在设计导学案时，可以按照“总、分、总”的原则进行设计和讲授，由点到面的引导学生在把握整篇文章主旨的同时，细化文中的句法结构和段落层次，最后回归主旨，把握全文，感受作者的悲秋情节和文学气质。如此一来，通过导学案的导学功能，学生可以逐步对文章的重点和难度进行攻克，并最终形成个人的情感认知和阅读理解能力。
四、学案导学要侧重情感教育
由于受到传统应试教育思维的影响，以往的高中语文阅读教学过分强调应试教育，而对于情感教育目标则是相对忽视。学案导学与高中语文阅读实践的结合，无疑为语文教师在阅读教学实践中实施情感教育提供了支持，语文教师可以在语文课堂上加强教学示范，借助学案的导学功能，引发学生的情感体验。例如，在《热爱生命》的阅读教学中，语文教师在设计导学案时，就可以重点编写生命教育方面的内容，带领学生仔细体会文章中的生命情感，变被动学习为主动感知，进而提高阅读教学成效。
五、加强对学案导学的反思
学案导学与高中语文阅读教学实践的结合，需要高中语文教师发挥个人的教学智慧，而在学案实施过程中也容易出现各种各样的问题。所以说，学案导学的设计与实施，需要高中语文教师边教学、边反思，能够及时总结学案导学与语文实践结合中存在的问题和不足，在同学生的互动中加强自我考核与评价，对于在导学案中发现的问题以及成功经验要进行及时地梳理和总结，实现语文教师学案导学教学素质的不断提升。
在导学案的帮助下语文教师可以更好地发挥教学辅导与教学引导功能，更好地培养学生的阅读兴趣和学习热情，实现学生语文阅读能力循序渐进的提升。
靳小雷，教师，现居甘肃静宁。