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摘 要： 本文以建构主义理论文指导，以自主学习理论为支撑，探索在信息化环境下培养学生英语阅读自主学习能力的教学模式，为高职英语阅读教学提供参考。
关键词： 信息化环境 高职英语阅读 自主学习能力
1.引言
教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养。积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”同时，为加快推进全国职业教育数字化信息资源公共服务体系建设，进一步提高现代信息技术在职业学校教育教学、管理和科研中的应用水平，教育部职业教育与成人教育司在2011年工作要点第15条中专门提出了“加快职业教育信息化建设进程”的要求，以此推动各地加强职业学校信息化基础设施建设，探索加快数字校园建设的工作机制，加快建设高等职业教育专业教学资源库。可见，信息化环境下的教学模式将是我国高等职业教育英语教学改革的发展趋势和努力方向。
2.理论基础
2.1建构主义学习理论
建构主义认为，学习环境包含四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境为学生提供自主学习的环境。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以被概括为：“以学生为中心。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”网络多媒体的特性与功能最有利于四大学习环境要素的充分体现。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。很显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。以学生为中心的课堂教学必须体现三大要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。那么，基于网络信息技术的英语多媒体教学模式就是这样一种倡导以学生为主体、协作学习为基础的现代教学模式。我们把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构。
2.2自主学习理论
国外对自主学习的研究开始于20世纪70年代初，语言学家从不同角度对以学生为主体的自主学习进行了探讨。Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。
Dickinson（1987）认为，“自主学习即是一种学习态度，又是一种独立学习的力”。Little（1993）认为自主学习从“本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考，决策以及独立行动的能力”。Sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。
3.信息化环境下高职英语阅读自主学习能力培养
3.1高职学生英语阅读自主学习能力现状
目前，大多数高职学生的英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐，在对我院学生英语阅读自主学习能力的调查结果显示：我院学生的英语阅读水平普遍不高，英语自主学习能力普遍较低，主要体现在：大部分学生不喜欢英语阅读；不能制订有效的阅读计划；不能在课外主动寻找各种英语阅读资源；阅读中在词汇、句法和语意的掌握和理解上存在很大的困难。但学生喜欢新鲜事物，善于利用信息技术，对计算机网络等新技术充满兴趣，并乐于接触。而信息化教学充分利用了网络，多媒体等新型的教学媒体，实现对教学信息的有效组织与管理，为高职大学英语教学提供了许多新的方法和便利手段，激发了学生的学习兴趣，使学生充分发挥其学习的主体作用，在很大程度上提高了教与学的效率。
3.2建立信息化英语阅读教学资源库
要培养学生课后英语阅读的自主学习能力，建立一个丰富的、适合的、可以共享的信息化英语阅读教学资源库很重要，在信息化环境下运用图像、声音、视频创设一个生动的、真实的学习情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。阅读资源库包括：（1）英语考级试题，试题中收集了最近几年大学英语A级、四级、六级考试真题5套、模拟题5套，并附有详细分析与答案。（2）英语阅读视频，其中有新概念英语系列教程的视频。（3）英语在线阅读，整理了最近半年的VOA、BBC、CNN新闻的文字资料及音频资料，并提供了相关的学习网址。（4）英美文化，介绍英美等讲英语国家的文化习俗，使学生了解讲英语国家的概况、文化历史、社会风俗等，激发学生的文化学习热情，增长知识、开阔眼界。
学生可以根据自己的基础、兴趣选择利用这些资源，拥有一定的学习主动权，增强自主学习能力与英语应用能力。
3.3建立信息化英语阅读自主学习平台
建立英语阅读网络课程是培养学生英语阅读自主学习能力的一个很好的方法。在英语阅读网络课程下设有课程介绍、教学计划、电子教案、教学课件、学生导航、作业互动栏目。 3.3.1课程介绍包括课程简介、教学大纲，教材介绍。让学生了解本门课程的性质，教学目标，教学要求，教学内容，考核方式，以及使用的教材情况。学生对本课程有了一定的了解，明确了学习目标，在学习过程中就可以做到有的放矢，减少盲目性，提高学习效率。
3.3.2教学计划是根据教材内容和学生的学习情况对本课程教学进程的计划安排，其中列出了每个主题学习的内容，重点难点，作业安排等，学生可以根据教学计划制订自己的学习计划。
3.3.3电子教案和教学课件包括教案和教材自带课件或自己根据教学需要制作的富有特色的信息化教学课件，学生可以在课堂上或课后利用网络对教学内容进行自主预习和复习。
3.3.4学生导航和作业互动包括学生导航图、课后练习和自主测试，并附上参考答案。学生可以在网络上和同学或老师进行学习问题、学习知识的交流、讨论，更好地进行协作学习，同时教师可以查看学生学习任务的完成情况，监督学生的学习进度，并对学生提出学习建议，帮助学生有效地使用学习策略。
4.结语
信息化环境为高职英语阅读教学和学生阅读自主学习能力的培养提供了广阔的空间。在英语阅读教学中充分运用信息化技术丰富教学资源，激发学生学习兴趣，创造语言学习环境，能够提高英语阅读教学的效率和质量。同时，注重教师的监督指导作用，监督并指导学生运用信息化技术进行英语阅读自主学习，培养学生自主学习意识和能力，为全面培养和提高学生的英语阅读自主学习能力提供支持和帮助。
参考文献：
[1]陈青松.网络环境下大学英语自主学习的研究与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2009.
[2]马晓晔.高职英语网络输入式阅读教学探讨[J].邢台职业技术学院学报，2009（6）.
[3]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.6.
[4]庞雨滨，韩严.基于网络的英语阅读课教学新模式的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（6）.
[5]商珍.多媒体网络对高职英语阅读教学的影响[J].科教文汇（中旬刊），2007（6）.
[6]俞理明，郭鸿杰.因特网在外语教学中的应用：建构主义学习观[J].外国语言文学，2003（1）：25.
[7]张筱兰，郭绍青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.7.
关键词： 信息化环境 高职英语阅读 自主学习能力
1.引言
教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养。积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”同时，为加快推进全国职业教育数字化信息资源公共服务体系建设，进一步提高现代信息技术在职业学校教育教学、管理和科研中的应用水平，教育部职业教育与成人教育司在2011年工作要点第15条中专门提出了“加快职业教育信息化建设进程”的要求，以此推动各地加强职业学校信息化基础设施建设，探索加快数字校园建设的工作机制，加快建设高等职业教育专业教学资源库。可见，信息化环境下的教学模式将是我国高等职业教育英语教学改革的发展趋势和努力方向。
2.理论基础
2.1建构主义学习理论
建构主义认为，学习环境包含四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境为学生提供自主学习的环境。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以被概括为：“以学生为中心。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”网络多媒体的特性与功能最有利于四大学习环境要素的充分体现。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。很显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。以学生为中心的课堂教学必须体现三大要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。那么，基于网络信息技术的英语多媒体教学模式就是这样一种倡导以学生为主体、协作学习为基础的现代教学模式。我们把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构。
2.2自主学习理论
国外对自主学习的研究开始于20世纪70年代初，语言学家从不同角度对以学生为主体的自主学习进行了探讨。Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。
Dickinson（1987）认为，“自主学习即是一种学习态度，又是一种独立学习的力”。Little（1993）认为自主学习从“本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越，批判性的思考，决策以及独立行动的能力”。Sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。
3.信息化环境下高职英语阅读自主学习能力培养
3.1高职学生英语阅读自主学习能力现状
目前，大多数高职学生的英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐，在对我院学生英语阅读自主学习能力的调查结果显示：我院学生的英语阅读水平普遍不高，英语自主学习能力普遍较低，主要体现在：大部分学生不喜欢英语阅读；不能制订有效的阅读计划；不能在课外主动寻找各种英语阅读资源；阅读中在词汇、句法和语意的掌握和理解上存在很大的困难。但学生喜欢新鲜事物，善于利用信息技术，对计算机网络等新技术充满兴趣，并乐于接触。而信息化教学充分利用了网络，多媒体等新型的教学媒体，实现对教学信息的有效组织与管理，为高职大学英语教学提供了许多新的方法和便利手段，激发了学生的学习兴趣，使学生充分发挥其学习的主体作用，在很大程度上提高了教与学的效率。
3.2建立信息化英语阅读教学资源库
要培养学生课后英语阅读的自主学习能力，建立一个丰富的、适合的、可以共享的信息化英语阅读教学资源库很重要，在信息化环境下运用图像、声音、视频创设一个生动的、真实的学习情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。阅读资源库包括：（1）英语考级试题，试题中收集了最近几年大学英语A级、四级、六级考试真题5套、模拟题5套，并附有详细分析与答案。（2）英语阅读视频，其中有新概念英语系列教程的视频。（3）英语在线阅读，整理了最近半年的VOA、BBC、CNN新闻的文字资料及音频资料，并提供了相关的学习网址。（4）英美文化，介绍英美等讲英语国家的文化习俗，使学生了解讲英语国家的概况、文化历史、社会风俗等，激发学生的文化学习热情，增长知识、开阔眼界。
学生可以根据自己的基础、兴趣选择利用这些资源，拥有一定的学习主动权，增强自主学习能力与英语应用能力。
3.3建立信息化英语阅读自主学习平台
建立英语阅读网络课程是培养学生英语阅读自主学习能力的一个很好的方法。在英语阅读网络课程下设有课程介绍、教学计划、电子教案、教学课件、学生导航、作业互动栏目。 3.3.1课程介绍包括课程简介、教学大纲，教材介绍。让学生了解本门课程的性质，教学目标，教学要求，教学内容，考核方式，以及使用的教材情况。学生对本课程有了一定的了解，明确了学习目标，在学习过程中就可以做到有的放矢，减少盲目性，提高学习效率。
3.3.2教学计划是根据教材内容和学生的学习情况对本课程教学进程的计划安排，其中列出了每个主题学习的内容，重点难点，作业安排等，学生可以根据教学计划制订自己的学习计划。
3.3.3电子教案和教学课件包括教案和教材自带课件或自己根据教学需要制作的富有特色的信息化教学课件，学生可以在课堂上或课后利用网络对教学内容进行自主预习和复习。
3.3.4学生导航和作业互动包括学生导航图、课后练习和自主测试，并附上参考答案。学生可以在网络上和同学或老师进行学习问题、学习知识的交流、讨论，更好地进行协作学习，同时教师可以查看学生学习任务的完成情况，监督学生的学习进度，并对学生提出学习建议，帮助学生有效地使用学习策略。
4.结语
信息化环境为高职英语阅读教学和学生阅读自主学习能力的培养提供了广阔的空间。在英语阅读教学中充分运用信息化技术丰富教学资源，激发学生学习兴趣，创造语言学习环境，能够提高英语阅读教学的效率和质量。同时，注重教师的监督指导作用，监督并指导学生运用信息化技术进行英语阅读自主学习，培养学生自主学习意识和能力，为全面培养和提高学生的英语阅读自主学习能力提供支持和帮助。
参考文献：
[1]陈青松.网络环境下大学英语自主学习的研究与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2009.
[2]马晓晔.高职英语网络输入式阅读教学探讨[J].邢台职业技术学院学报，2009（6）.
[3]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.6.
[4]庞雨滨，韩严.基于网络的英语阅读课教学新模式的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（6）.
[5]商珍.多媒体网络对高职英语阅读教学的影响[J].科教文汇（中旬刊），2007（6）.
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[7]张筱兰，郭绍青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.7.