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在小学语文教学中，对学生阅读和写作能力的训练尤为重要。目前的语文教学读和写是分开的，或者单纯教课文，或者单纯教作文，不利于学生读写能力的培养。小学生理解能力有限，导致读写训练难度较大。所以，在教学过程中，教师不能片面指导学生读或者写，而是要挖掘文本资源，循序渐进，引导学生实现读写结合，进而提高读写能力。
一、置换词句，迁移应用
在读写教学中，词语置换是经常用到的教学方法。词语置换即将某个词更换为与其含义相近（或相反）的词语，让学生重读文段，体会运用不同词的表达效果是否相同，感情色彩是否有变化，如此，能让学生体会作者用詞的精妙，对他们遣词造句能力的培养大有裨益。
比如《少年闰土》一文中，对闰土外貌的描写是“脖子上有一个亮眼的银项圈，脸色黑红，头顶戴个帽子”，我们仿佛看到了少年闰土晒得黑红的脸，带着婴儿肥，初次到主人家的时候没有拘谨，眼睛炯炯有神，歪着小脑袋的淘气神态，这段描写表达了作者对少年闰土的喜爱之情。我引导学生，把“紫色”换成“黑红”，把“银项圈”的修饰词改为“脖子上戴着一个大的银项圈”，那闰土的形象就成了单纯的外貌描写，只体现了闰土常年日晒，微胖，甚至还有点木讷的样子，不能让读者联想到闰土和作者生活环境的不同，也读不出作者对闰土的喜爱之情。所以，文学作品中的每个词、每句话，作者都有一定的用意。教师指导学生体会词语含义时，应贴近生活，引领学生走进作者的内心世界。
小学生的理解能力有限，我们在进行词语置换教学时，要注意多引入他们容易理解的词语，调动其学习积极性，将学习简单化、生活化。学生在词语置换的语言环境中，更能深刻理解作者的心理活动和要表达的情感，在写作时就可能灵感爆发，写出绝妙文章，此外，还可以让他们学会推敲字句，体会文字的魅力。
二、抒写感受，讲究结构
语文教学中，除了培养学生的逻辑思维能力，还要加深学生的感性认识，感性认识有助于感情的抒发。我们在阅读文本的过程中，能体会到作者的感情不是一直高潮迭起的，也不是一直平淡无奇的，而是层层深入的，所以要教会学生抒发感情时需要精心构思，情绪有起有伏，情感有浓有淡，才能引人入胜。
例如《我最好的老师》一文，作者的情感就是起伏的，由信心满满——“认真做了笔记”到吃惊——“我得的是零分”，之后是气愤——“我们全都气炸了”，最后变得平静——“科学课对于我们来说就成了一种‘冒险’”。学习过程中，教师引导学生感受作者心理和情感的起伏变化，让他们明白表达情感时情绪起伏的重要性。而且，感情的抒发，有助于引起读者的阅读兴趣，能让读者的心情随着故事情节变化。此外，感情的抒发也不是全都要层层递进的，也可以采用倒叙手法，先写高潮，引起读者阅读兴趣，调动读者的好奇心，再叙述故事发生的原因。
对小学生来说，抒发感情的难点在于完整构建故事和随着故事情节而感情波动。所以，不必急于求成，可以先构建一个简单的故事，运用最简单最常见的感情表达手法，即平静—高潮—平静，熟练掌握这样的写作手法，再在此基础上增加难度，运用一些更复杂、难度更大的写作技巧，比如设置悬念、引入误会、欲扬先抑、对比等，让故事线索鲜明，感情波澜起伏。
三、联系生活，表达个性
学会观察细节、联系生活、感悟生活是小学语文学习的目标。学习课本时，可指导学生联系自己的生活实际，换位思考，进一步体会作者要表达的感情。如此，也有助于学生结合生活中的情感体验和认知，运用学习到的表达方法和技巧，表达自己独特的感受和见解。
例如《慈母情深》一文，重点刻画了母亲工作时瘦弱的身影，教师可通过文中其他女人的话引导学生了解作者家庭的贫困，而在这样一个贫困家庭中的故事，更体现了母亲的宽容和豁达。从母亲立马掏衣兜的动作中，展现了她对作者爱好的支持，可引导学生体会母爱的无私和伟大。教师可带领学生分析这些细节描写，品味母爱，然后写一篇读后感，并联系生活实际，写一写自己的母亲。我们的母亲，不管是在农村劳动，还是在城市工作，都在用辛勤的汗水换取我们幸福的生活。母亲的共性是对孩子不求回报的爱，但爱的表达方式是不同的，每个母亲都有自己的特点，将这些特点通过生活细节展现出来，那么，你笔下的母亲就是独一无二的、富有个性的。以此为案例，学生能学会联系生活实际，从身边的人、事、物出发，书写自我，形成自己独特的写作风格。
文章源于生活而高于生活。教师对学生读写的指导应从生活实际出发，着眼于现实，引导他们联系生活，感悟生活，这样更有利于文学创作。
小学是语文学习的初级阶段，也是学生初步感知语言魅力的阶段。作为小学语文教师，为了提高学生的语文综合能力，应挖掘课本资源，采用读写结合的教学模式，以“读”的兴趣唤醒“写”的欲望，以“写”的感情带动“读”的热情，提高学生的阅读和写作能力。
一、置换词句，迁移应用
在读写教学中，词语置换是经常用到的教学方法。词语置换即将某个词更换为与其含义相近（或相反）的词语，让学生重读文段，体会运用不同词的表达效果是否相同，感情色彩是否有变化，如此，能让学生体会作者用詞的精妙，对他们遣词造句能力的培养大有裨益。
比如《少年闰土》一文中，对闰土外貌的描写是“脖子上有一个亮眼的银项圈，脸色黑红，头顶戴个帽子”，我们仿佛看到了少年闰土晒得黑红的脸，带着婴儿肥，初次到主人家的时候没有拘谨，眼睛炯炯有神，歪着小脑袋的淘气神态，这段描写表达了作者对少年闰土的喜爱之情。我引导学生，把“紫色”换成“黑红”，把“银项圈”的修饰词改为“脖子上戴着一个大的银项圈”，那闰土的形象就成了单纯的外貌描写，只体现了闰土常年日晒，微胖，甚至还有点木讷的样子，不能让读者联想到闰土和作者生活环境的不同，也读不出作者对闰土的喜爱之情。所以，文学作品中的每个词、每句话，作者都有一定的用意。教师指导学生体会词语含义时，应贴近生活，引领学生走进作者的内心世界。
小学生的理解能力有限，我们在进行词语置换教学时，要注意多引入他们容易理解的词语，调动其学习积极性，将学习简单化、生活化。学生在词语置换的语言环境中，更能深刻理解作者的心理活动和要表达的情感，在写作时就可能灵感爆发，写出绝妙文章，此外，还可以让他们学会推敲字句，体会文字的魅力。
二、抒写感受，讲究结构
语文教学中，除了培养学生的逻辑思维能力，还要加深学生的感性认识，感性认识有助于感情的抒发。我们在阅读文本的过程中，能体会到作者的感情不是一直高潮迭起的，也不是一直平淡无奇的，而是层层深入的，所以要教会学生抒发感情时需要精心构思，情绪有起有伏，情感有浓有淡，才能引人入胜。
例如《我最好的老师》一文，作者的情感就是起伏的，由信心满满——“认真做了笔记”到吃惊——“我得的是零分”，之后是气愤——“我们全都气炸了”，最后变得平静——“科学课对于我们来说就成了一种‘冒险’”。学习过程中，教师引导学生感受作者心理和情感的起伏变化，让他们明白表达情感时情绪起伏的重要性。而且，感情的抒发，有助于引起读者的阅读兴趣，能让读者的心情随着故事情节变化。此外，感情的抒发也不是全都要层层递进的，也可以采用倒叙手法，先写高潮，引起读者阅读兴趣，调动读者的好奇心，再叙述故事发生的原因。
对小学生来说，抒发感情的难点在于完整构建故事和随着故事情节而感情波动。所以，不必急于求成，可以先构建一个简单的故事，运用最简单最常见的感情表达手法，即平静—高潮—平静，熟练掌握这样的写作手法，再在此基础上增加难度，运用一些更复杂、难度更大的写作技巧，比如设置悬念、引入误会、欲扬先抑、对比等，让故事线索鲜明，感情波澜起伏。
三、联系生活，表达个性
学会观察细节、联系生活、感悟生活是小学语文学习的目标。学习课本时，可指导学生联系自己的生活实际，换位思考，进一步体会作者要表达的感情。如此，也有助于学生结合生活中的情感体验和认知，运用学习到的表达方法和技巧，表达自己独特的感受和见解。
例如《慈母情深》一文，重点刻画了母亲工作时瘦弱的身影，教师可通过文中其他女人的话引导学生了解作者家庭的贫困，而在这样一个贫困家庭中的故事，更体现了母亲的宽容和豁达。从母亲立马掏衣兜的动作中，展现了她对作者爱好的支持，可引导学生体会母爱的无私和伟大。教师可带领学生分析这些细节描写，品味母爱，然后写一篇读后感，并联系生活实际，写一写自己的母亲。我们的母亲，不管是在农村劳动，还是在城市工作，都在用辛勤的汗水换取我们幸福的生活。母亲的共性是对孩子不求回报的爱，但爱的表达方式是不同的，每个母亲都有自己的特点，将这些特点通过生活细节展现出来，那么，你笔下的母亲就是独一无二的、富有个性的。以此为案例，学生能学会联系生活实际，从身边的人、事、物出发，书写自我，形成自己独特的写作风格。
文章源于生活而高于生活。教师对学生读写的指导应从生活实际出发，着眼于现实，引导他们联系生活，感悟生活，这样更有利于文学创作。
小学是语文学习的初级阶段，也是学生初步感知语言魅力的阶段。作为小学语文教师，为了提高学生的语文综合能力，应挖掘课本资源，采用读写结合的教学模式，以“读”的兴趣唤醒“写”的欲望，以“写”的感情带动“读”的热情，提高学生的阅读和写作能力。