论文部分内容阅读
阅读课的教学目标简单来讲就是指导学生读懂文章。那么，怎样算读懂文章呢？我的理解是了解文章的内容。了解文章内容不仅包括理解段意和全文，还包括掌握作者所用的写作方法。本文结合《恐龙》一课的教学，简单谈谈如何在阅读教学中渗透写作教学。
阅读课的教学目标简单来讲就是指导学生读懂文章，但这看似简单的目标，却蕴含着极高的课堂教学要求。对于这一点，我从以下方面进行阐述：
一、从阅读文本入手，教写作方法
1.由教师讲解写作方法，力求促使学生思考，引导学生写作
以课文《恐龙》为例：这是一篇典型的说明文，讲解这篇课文时主要抓住第二自然段中描写四种恐龙特点所使用的说明方法。教学时，首先由教师带着学生分析前两种恐龙的特点，以及作者为了突出他们的特点所运用的说明方法。在进行简单的总结之后，教师可以放手让学生自主学习：“你们能否也运用这样的方法自学接下来两种恐龙，帮助老师完成这份板书？”让学生边读边做批注，然后教师指名学生回答两种恐龙的特点，指出说明方法。这一环节的关键在于让学生说出是从哪里看出运用上述说明方法的。
教学部编版三年级上册第四单元时可以由教入写。本册书第三单元同样是童话类的课文，本单元的教学重点是怎样写好童话。首先在写作内容方面，在讲解课文时就要重点分析，例如在《卖火柴的小女孩》一课中，重点是小女孩擦亮火柴后出现的幻像。小女孩一共擦亮了五次火柴，第一次擦亮火柴，看到了大火炉，是因为她渴望温暖;第二次擦亮火柴，看到了喷香的烤鹅，是因为她渴望食物;第三次擦亮火柴看到了美丽的圣诞树，是因为她渴望快乐;第四、五次擦亮火柴，她看到了奶奶，是因为她渴望幸福。然后告诉学生这样层层递进地想象是有依据的、合理的，小女孩又冷又饿又孤独，导致她出现了那样的幻想。其次是教学写作方法，我们观察童话的内容，会发现植物、动物不但和人一样会说话，而且有喜怒哀乐。因此，写童话时对话和心理描写是必不可少的。分析讲解后需要趁热打铁，帮助学生更好地过渡到写。
2.由课文内容出发，转换讲解形式
分析课文内容后，请学生用自我介绍的方式，以“我是××龙”为开头，再来说说恐龙的特点。通过分析文本，以及用不同方法講解，帮助学生更好地理解作者所运用的说明方法。
以《小狗学叫》为例，我引导学生回忆上一单元童话的要求以及利用本单元推测情节的技巧，借助题目、插图和文章内容等进行预测，续编课文结局。学生总结出了以下几种结局：结局一：1.小母牛安慰小狗。2.小狗开始练习。3.学成之后会遇到谁？发生什么？（仿照遇到狐狸和猎人。）;结局二：1.小狗向农民讲述自己的遭遇。2.农民邀请小狗看家，农民觉得小狗不会叫会更好。3.小狗因为不会叫，遇到小偷时发生了什么特别的故事？结局三：1.小狗遇到别的狗的时候会把狗当做什么？（因为他是第一次看到别的狗。）2.讲述自己的遭遇。3.认真学习狗叫，突出学会狗叫后高兴的心情。像这样让学生发挥想象去续写，能够帮助他们掌握童话的写作技巧，提高写作能力。
二、从阅读兴趣入手，学写作方法
从学生的阅读兴趣出发，教师可以选取与课文内容契合的，并且符合学生阅读兴趣的题目或材料，让学生尝试写作。例如，教学《恐龙》这一课时，我选取了三幅特点鲜明的恐龙图，让学生选择其中一幅图片上的恐龙，试着用文中的方法介绍。介绍的内容包括有什么特点，可以取什么名字，有哪些生活习性等。
这一环节的教学重点是实现由阅读过渡到写话。让学生独立完成一篇简单的作文，在“讲”的基础上写作，这样安排有一定训练梯度，利于学生接受。教师要尽可能设计多层次、有弹性的内容。如，教学《恐龙》这课，我在选取图片时，选择了分别能用上作比较、列数据、打比方说明方法的图片，这样学生不仅可以有选择地进行作文训练，还能运用不同的写作技巧。
这样实现从讲到写的跨越，一方面可以检查学生对于课文中的写作方法是否掌握;另一方面也能加深学生对课文写作方法的记忆，培养学生的运用能力。
三、从创作内容入手，评写作方法
1.学生互评为主
学生完成简单的写作后，应抛弃传统单一的教师评改，采用以学生为主，教师为辅的评价方式。于是在《恐龙》一课中我设计了以下环节：
指名学生朗读自己写的描写恐龙的片段，其他学生仔细听，思考“他用了哪些说明方法来突出恐龙的特点”。
《小学语文新课标》中强调了课程评价的重要性，标准指出在阅读与写作教学中，尤其要注重评价的针对性与时效性。在这一课中，我改变评价方式，将学生自评、互评和教师评价结合起来，对学生的写作片段给予公正评价。这样的评价方式能促使学生自我反思，让他们交流心得体会，从而共同提高。
2.教师评价为辅
教师评价为辅即在学生互评的基础上进行教师评价。而教师评价应采取多种多样的形式，一方面在学生写作的过程中巡视，针对个别学生出现的问题给予指导。在片段交流过程中，对于不同层次的学生给予有针对性的点评。对于能力较高的学生，在给予高度评价的同时，还需指出不足之处;对于能力中等的学生，则以鼓励为主，然后直接点出需要修改的地方，指导他们改;对于能力差的学生，需要讲解得更加细致，还要传授修改的方法。
我们要注意因材施“评”，给出有针对性的评价，力求通过评价激发学生的写作热情。
四、从解读课文出发，提高教师素养
刚才提到的三点对于阅读文本的讲、写、评都是在教师正确深入把握文本的基础上进行的。因此，教师具备一定的素养才能胜任教学工作，尤其是在课文的教学中，要准确、及时地渗透写作方法，这就要求教师做到以下两点：
1.提高自身的文化素养
首先，语文教师要有扎实的语文专业知识，不仅要“专”，还要“博”，对其他方面的相关知识都要有所涉猎。讲解古文，需要教师对于时代背景和作者的生平要有所涉及;讲说理文，则需要教师掌握更多的相关事例做支撑;讲小说，则需要教师具有丰富的想象力。只有这样，教师才能在潜移默化中帮助学生积累写作素材。
2.指导学生进行写作训练
学生的写作能力是不一致的，这是教师在教学中必须关注的问题。因此，教师必须在课前做好周密预设，考虑学生可能在写作中遇到哪些困难，思维容易在哪里受阻，自己应该如何进行有的放矢的指导……要保证教学预设和课堂生成完美结合。
由于中年级学生的性格和学习特点，教师需要更细致耐心地教学。因此，想让学生的写作水平有质的飞跃，教师就应在日常的阅读教学中渗透写作教学。
阅读课的教学目标简单来讲就是指导学生读懂文章，但这看似简单的目标，却蕴含着极高的课堂教学要求。对于这一点，我从以下方面进行阐述：
一、从阅读文本入手，教写作方法
1.由教师讲解写作方法，力求促使学生思考，引导学生写作
以课文《恐龙》为例：这是一篇典型的说明文，讲解这篇课文时主要抓住第二自然段中描写四种恐龙特点所使用的说明方法。教学时，首先由教师带着学生分析前两种恐龙的特点，以及作者为了突出他们的特点所运用的说明方法。在进行简单的总结之后，教师可以放手让学生自主学习：“你们能否也运用这样的方法自学接下来两种恐龙，帮助老师完成这份板书？”让学生边读边做批注，然后教师指名学生回答两种恐龙的特点，指出说明方法。这一环节的关键在于让学生说出是从哪里看出运用上述说明方法的。
教学部编版三年级上册第四单元时可以由教入写。本册书第三单元同样是童话类的课文，本单元的教学重点是怎样写好童话。首先在写作内容方面，在讲解课文时就要重点分析，例如在《卖火柴的小女孩》一课中，重点是小女孩擦亮火柴后出现的幻像。小女孩一共擦亮了五次火柴，第一次擦亮火柴，看到了大火炉，是因为她渴望温暖;第二次擦亮火柴，看到了喷香的烤鹅，是因为她渴望食物;第三次擦亮火柴看到了美丽的圣诞树，是因为她渴望快乐;第四、五次擦亮火柴，她看到了奶奶，是因为她渴望幸福。然后告诉学生这样层层递进地想象是有依据的、合理的，小女孩又冷又饿又孤独，导致她出现了那样的幻想。其次是教学写作方法，我们观察童话的内容，会发现植物、动物不但和人一样会说话，而且有喜怒哀乐。因此，写童话时对话和心理描写是必不可少的。分析讲解后需要趁热打铁，帮助学生更好地过渡到写。
2.由课文内容出发，转换讲解形式
分析课文内容后，请学生用自我介绍的方式，以“我是××龙”为开头，再来说说恐龙的特点。通过分析文本，以及用不同方法講解，帮助学生更好地理解作者所运用的说明方法。
以《小狗学叫》为例，我引导学生回忆上一单元童话的要求以及利用本单元推测情节的技巧，借助题目、插图和文章内容等进行预测，续编课文结局。学生总结出了以下几种结局：结局一：1.小母牛安慰小狗。2.小狗开始练习。3.学成之后会遇到谁？发生什么？（仿照遇到狐狸和猎人。）;结局二：1.小狗向农民讲述自己的遭遇。2.农民邀请小狗看家，农民觉得小狗不会叫会更好。3.小狗因为不会叫，遇到小偷时发生了什么特别的故事？结局三：1.小狗遇到别的狗的时候会把狗当做什么？（因为他是第一次看到别的狗。）2.讲述自己的遭遇。3.认真学习狗叫，突出学会狗叫后高兴的心情。像这样让学生发挥想象去续写，能够帮助他们掌握童话的写作技巧，提高写作能力。
二、从阅读兴趣入手，学写作方法
从学生的阅读兴趣出发，教师可以选取与课文内容契合的，并且符合学生阅读兴趣的题目或材料，让学生尝试写作。例如，教学《恐龙》这一课时，我选取了三幅特点鲜明的恐龙图，让学生选择其中一幅图片上的恐龙，试着用文中的方法介绍。介绍的内容包括有什么特点，可以取什么名字，有哪些生活习性等。
这一环节的教学重点是实现由阅读过渡到写话。让学生独立完成一篇简单的作文，在“讲”的基础上写作，这样安排有一定训练梯度，利于学生接受。教师要尽可能设计多层次、有弹性的内容。如，教学《恐龙》这课，我在选取图片时，选择了分别能用上作比较、列数据、打比方说明方法的图片，这样学生不仅可以有选择地进行作文训练，还能运用不同的写作技巧。
这样实现从讲到写的跨越，一方面可以检查学生对于课文中的写作方法是否掌握;另一方面也能加深学生对课文写作方法的记忆，培养学生的运用能力。
三、从创作内容入手，评写作方法
1.学生互评为主
学生完成简单的写作后，应抛弃传统单一的教师评改，采用以学生为主，教师为辅的评价方式。于是在《恐龙》一课中我设计了以下环节：
指名学生朗读自己写的描写恐龙的片段，其他学生仔细听，思考“他用了哪些说明方法来突出恐龙的特点”。
《小学语文新课标》中强调了课程评价的重要性，标准指出在阅读与写作教学中，尤其要注重评价的针对性与时效性。在这一课中，我改变评价方式，将学生自评、互评和教师评价结合起来，对学生的写作片段给予公正评价。这样的评价方式能促使学生自我反思，让他们交流心得体会，从而共同提高。
2.教师评价为辅
教师评价为辅即在学生互评的基础上进行教师评价。而教师评价应采取多种多样的形式，一方面在学生写作的过程中巡视，针对个别学生出现的问题给予指导。在片段交流过程中，对于不同层次的学生给予有针对性的点评。对于能力较高的学生，在给予高度评价的同时，还需指出不足之处;对于能力中等的学生，则以鼓励为主，然后直接点出需要修改的地方，指导他们改;对于能力差的学生，需要讲解得更加细致，还要传授修改的方法。
我们要注意因材施“评”，给出有针对性的评价，力求通过评价激发学生的写作热情。
四、从解读课文出发，提高教师素养
刚才提到的三点对于阅读文本的讲、写、评都是在教师正确深入把握文本的基础上进行的。因此，教师具备一定的素养才能胜任教学工作，尤其是在课文的教学中，要准确、及时地渗透写作方法，这就要求教师做到以下两点：
1.提高自身的文化素养
首先，语文教师要有扎实的语文专业知识，不仅要“专”，还要“博”，对其他方面的相关知识都要有所涉猎。讲解古文，需要教师对于时代背景和作者的生平要有所涉及;讲说理文，则需要教师掌握更多的相关事例做支撑;讲小说，则需要教师具有丰富的想象力。只有这样，教师才能在潜移默化中帮助学生积累写作素材。
2.指导学生进行写作训练
学生的写作能力是不一致的，这是教师在教学中必须关注的问题。因此，教师必须在课前做好周密预设，考虑学生可能在写作中遇到哪些困难，思维容易在哪里受阻，自己应该如何进行有的放矢的指导……要保证教学预设和课堂生成完美结合。
由于中年级学生的性格和学习特点，教师需要更细致耐心地教学。因此，想让学生的写作水平有质的飞跃，教师就应在日常的阅读教学中渗透写作教学。