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有效提高学生写作水平一直是小学语文教学的难点。提起写作，学生纷纷叫苦不迭，常常是绞尽脑汁也不知如何下笔，即便勉强挤出几个句子，实际表达效果也是差强人意，因此，很多学生消极面对写作任务。
在小学作文教学中，培养学生的质疑能力十分重要。拥有质疑能力，学生才能对自己的作文进行审视和反思，进而提高语文核心素养。从小学生的心理发展特点来看，教师的赞扬与肯定能够帮助学生树立自信心，激发其潜能，因此，教师要改变传统的作文评价模式，引导学生反思自己的作文，提高他们的质疑能力。
一、教师针对性评价，点燃质疑火花
1.指出“离题”现象，引导学生自主反思
一些学生习惯拿到文题就提笔写作，这容易导致偏题。想帮助学生改正这一习惯，就必须加强师生之间的交流。在评价的过程中，教师可以借助书信的方式，用第二人称“你”来拉近与学生之间的距离。如，教师可以这样评价学生作文：“你是个机灵的学生，总有滔滔不绝的话想和大家分享。你的作文语言流畅，但你有没有发现，自己写的内容和文题要求相距很远呢？希望你在下次动笔之前，用聪明的小脑袋多思考一下，相信你的作文水平会有很大进步！”“这次作文的写作要求是叙述一件事，而你的作文写的却是两件事。如果你能把其中一件事写得更清楚，相信你的作文会更生动、有趣，希望你继续努力！”
这样的评价，能够引发学生对自己作文的思考，形成質疑意识，为日后写作奠定基础。
2.指出写作问题，促使学生自主质疑
在作文教学中，教师要着重培养学生的两种能力，一是连词成句、连段成篇的能力;二是观察和分析的能力。作文评价也必须遵循上述原则，明确指出学生的用词是否准确、句子结构是否完整等，从细节抓起，严格规范学生的写作思路。同时，引导学生从审题、构思、选材等不同角度质疑，让他们在此过程中养成自我反思的习惯，发现不足，下次写作时改进与完善。
二、学生自主评价，提升质疑能力
以往的作文评价更多的是教师对学生的单向评价，学生绞尽脑汁写作，向作文要求靠拢，倾听教师的点评，没有一点点反思时间，也没有意识去回顾和修改作文。这种模式下的写作训练意义不大，不能真正让学生得到语言运用能力的锻炼。教师应当改变评价方式，注重学生的自评，以培养学生的质疑能力。
1.彰显自主评价意识
引导学生自评作文时，教师要转变以教师为主体的思维，强调学生的主导地位。在教师为主体的教学思维模式下，学生将作文提交给教师便完成了写作任务，不能及时反思和自我完善，长此以往，作文评价就成了作文教学的终点，导致学生因得不到及时的评价反馈而消减了写作积极性，进而逐渐对写作失去兴趣。此外，一些教师为了提高学生的作文分数，常常过度强调作文的功利性，没有及时激励学生，将学生当成作文学习的旁观者而不是参与者，因此形成了写作教学效率低下的恶性循环。在自主作文评价的理念下，师生是平等的，师生平等对话，对作文进行客观评价。
例如，一位教师在修改“心灵”主题的作文时，就有意识地采用了学生自主评价的方式。教师平时留意学生的行为和表现，又将学生的日常行为与作文评价相结合，重视情感方面的评价，进而帮助学生更好地建立起写作自信，让他们更清晰地认识自我。在接下来的写作学习中，学生的写作积极性明显提高，主动参与写作练习。
情感是提高学生写作水平的重要纽带，一定的情感评价有利于和谐师生关系的维护，也更容易唤醒学生写作的积极性。
2.丰富自主评价体验
传统作文教学模式下，作文标准和批改模式是统一的，这导致不同写作水平学生的灵感与情感被扼杀，这种作文教学模式既不符合素质教育的要求，也不利于写作教学质量的提升。
例如，一学生在作文中写道：“记得小学时，我正酣畅淋漓地阅读一本小说时，突然被老师没收了。老师不仅要求我当众承认错误，还罚我抄班级守则。”这篇作文角度独特，语言流畅，表述也很清晰。可惜的是，作文的最后有这样一句话：“这深仇大恨永世难忘。”敢讲真话并非坏事，但用词不当的问题必须注意。因此，可以引导学生对作文中的最后一句话进行自评，这样，学生就能够对这句话从态度方面进行反思，从而提升质疑能力。
三、同伴互评，激发质疑热情
学生完成作文评价后，教师还应留给他们思考的空间，引导他们根据评语反思和评价自己的作文，并予以完善。教师还可以表扬那些修改后作文水平有较大进步的学生，激励他们取得更大的进步。同时，教师还要将学生的原文与修改后的作文存档，方便期末复习时使用。在一次次评价与修改中，学生的作文水平稳步提升，进一步增强了写作自信，激发了他们的质疑热情。
例如，一位教师引导学生进行“童年印象”主题作文的互评后，要求学生反思和完善自己的作文。有的学生将原来简单直白的事件陈述用拟人或比喻、排比等修辞呈现，让原本单调的叙述变得生动形象。如一位学生这样描写放风筝：“如果把岁月比喻成风，那么我的童年就是风里不断向高处飞翔的风筝。犹记那一天，犹记那一片蔚蓝的天空，犹记那一只风筝，以及迎风奔跑的我。”修改后，教师朗读原句与修改后的句子，并进行对比，肯定了他的进步，增强了其写作自信。
综上所述，通过作文评价，学生能认识到自身存在的问题，明确作文的方向，提高作文水平。
在小学作文教学中，培养学生的质疑能力十分重要。拥有质疑能力，学生才能对自己的作文进行审视和反思，进而提高语文核心素养。从小学生的心理发展特点来看，教师的赞扬与肯定能够帮助学生树立自信心，激发其潜能，因此，教师要改变传统的作文评价模式，引导学生反思自己的作文，提高他们的质疑能力。
一、教师针对性评价，点燃质疑火花
1.指出“离题”现象，引导学生自主反思
一些学生习惯拿到文题就提笔写作，这容易导致偏题。想帮助学生改正这一习惯，就必须加强师生之间的交流。在评价的过程中，教师可以借助书信的方式，用第二人称“你”来拉近与学生之间的距离。如，教师可以这样评价学生作文：“你是个机灵的学生，总有滔滔不绝的话想和大家分享。你的作文语言流畅，但你有没有发现，自己写的内容和文题要求相距很远呢？希望你在下次动笔之前，用聪明的小脑袋多思考一下，相信你的作文水平会有很大进步！”“这次作文的写作要求是叙述一件事，而你的作文写的却是两件事。如果你能把其中一件事写得更清楚，相信你的作文会更生动、有趣，希望你继续努力！”
这样的评价，能够引发学生对自己作文的思考，形成質疑意识，为日后写作奠定基础。
2.指出写作问题，促使学生自主质疑
在作文教学中，教师要着重培养学生的两种能力，一是连词成句、连段成篇的能力;二是观察和分析的能力。作文评价也必须遵循上述原则，明确指出学生的用词是否准确、句子结构是否完整等，从细节抓起，严格规范学生的写作思路。同时，引导学生从审题、构思、选材等不同角度质疑，让他们在此过程中养成自我反思的习惯，发现不足，下次写作时改进与完善。
二、学生自主评价，提升质疑能力
以往的作文评价更多的是教师对学生的单向评价，学生绞尽脑汁写作，向作文要求靠拢，倾听教师的点评，没有一点点反思时间，也没有意识去回顾和修改作文。这种模式下的写作训练意义不大，不能真正让学生得到语言运用能力的锻炼。教师应当改变评价方式，注重学生的自评，以培养学生的质疑能力。
1.彰显自主评价意识
引导学生自评作文时，教师要转变以教师为主体的思维，强调学生的主导地位。在教师为主体的教学思维模式下，学生将作文提交给教师便完成了写作任务，不能及时反思和自我完善，长此以往，作文评价就成了作文教学的终点，导致学生因得不到及时的评价反馈而消减了写作积极性，进而逐渐对写作失去兴趣。此外，一些教师为了提高学生的作文分数，常常过度强调作文的功利性，没有及时激励学生，将学生当成作文学习的旁观者而不是参与者，因此形成了写作教学效率低下的恶性循环。在自主作文评价的理念下，师生是平等的，师生平等对话，对作文进行客观评价。
例如，一位教师在修改“心灵”主题的作文时，就有意识地采用了学生自主评价的方式。教师平时留意学生的行为和表现，又将学生的日常行为与作文评价相结合，重视情感方面的评价，进而帮助学生更好地建立起写作自信，让他们更清晰地认识自我。在接下来的写作学习中，学生的写作积极性明显提高，主动参与写作练习。
情感是提高学生写作水平的重要纽带，一定的情感评价有利于和谐师生关系的维护，也更容易唤醒学生写作的积极性。
2.丰富自主评价体验
传统作文教学模式下，作文标准和批改模式是统一的，这导致不同写作水平学生的灵感与情感被扼杀，这种作文教学模式既不符合素质教育的要求，也不利于写作教学质量的提升。
例如，一学生在作文中写道：“记得小学时，我正酣畅淋漓地阅读一本小说时，突然被老师没收了。老师不仅要求我当众承认错误，还罚我抄班级守则。”这篇作文角度独特，语言流畅，表述也很清晰。可惜的是，作文的最后有这样一句话：“这深仇大恨永世难忘。”敢讲真话并非坏事，但用词不当的问题必须注意。因此，可以引导学生对作文中的最后一句话进行自评，这样，学生就能够对这句话从态度方面进行反思，从而提升质疑能力。
三、同伴互评，激发质疑热情
学生完成作文评价后，教师还应留给他们思考的空间，引导他们根据评语反思和评价自己的作文，并予以完善。教师还可以表扬那些修改后作文水平有较大进步的学生，激励他们取得更大的进步。同时，教师还要将学生的原文与修改后的作文存档，方便期末复习时使用。在一次次评价与修改中，学生的作文水平稳步提升，进一步增强了写作自信，激发了他们的质疑热情。
例如，一位教师引导学生进行“童年印象”主题作文的互评后，要求学生反思和完善自己的作文。有的学生将原来简单直白的事件陈述用拟人或比喻、排比等修辞呈现，让原本单调的叙述变得生动形象。如一位学生这样描写放风筝：“如果把岁月比喻成风，那么我的童年就是风里不断向高处飞翔的风筝。犹记那一天，犹记那一片蔚蓝的天空，犹记那一只风筝，以及迎风奔跑的我。”修改后，教师朗读原句与修改后的句子，并进行对比，肯定了他的进步，增强了其写作自信。
综上所述，通过作文评价，学生能认识到自身存在的问题，明确作文的方向，提高作文水平。