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【摘要】“双向五环”高效课堂模式是一种绿色的教学模式，高效课堂之所以绿色、高效，在于以学生为主体，培养学生自主学习的能力——所有的形式都是在围绕这一目的在进行。其主要的教学内容要围绕着“自主学习”开展，“互助学习”为辅。
【关键词】高效课堂；双向五环；教学模式；复习课
随着素质教育的不断推进，教师在教学过程中既要传授文化知识，又要培养学生主动思考问题、提出问题、解决问题的能力。而物理复习课内容多，逻辑性强，能力要求高，在传统的物理复习课上，教师注重帮学生归纳、讲评，往往枯燥乏味，教学效果不高，也不利于培养学生的理性思维、科学探究等物理学核心素养。
“双向五环”教学模式是一种绿色的课堂教学模式，“双向”是指以学生全面发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位。“五环”指通过五个环节，即感知自学（有效预习）、合作探究（师生合作和生生合作）、展示反馈（自主表现）、精讲提升（激发深究）、达成目标（能力测评）五个环节，提高教学效果。为此，笔者尝试在高中物理《磁场》这一章的复习课中采取“双向五环”的教学模式来培养学生主动思考问题、提出问题、解决问题的能力，提高复习效率。
第一环节：感知自學
在课前，教师精心设计学生的预习任务引导其预习的方向，使学生在课前对本章的复习内容有自己的理解和把握。布置的任务包括：1.每位学生自己归纳、建立本章的知识结构图，并明确本章的学习目标、学习重难点所在； 2.在建立知识结构图的过程中将本章模糊或不清楚的知识点以书面形式罗列出来；3.分发事先准备的练习卷，让学生能在课前完成，缩短学生在课堂中书写练习的时间，让学生在听完课之后有学习成就感的同时，还能及时从中查找到自己在本章学习中的不足之处，有待老师和同学课后的解释和帮助。
第二环节：合作探究
1.生生合作。建立合作式学习小组，每组6—8人，每组设立组长1人，在组长的协同带领下，课前将每人建立的知识结构图在小组内进行分享讨论，最终整合成一份较满意的知识结构图上缴，这个讨论过程学生可以在家中通过网络平台进行分享讨论。这样，即促进了学生协同合作的能力，也提高了学生的信息技术应用能力，同时起到互查的作用，从而提高了学生自觉完成预习任务的积极性。
2.师生合作。教师课前首先重点批阅学习小组上缴的知识结构图、学习目标、重难点，从中选出一份较为优秀的作为课堂优秀作品展示，并通知该学习小组选择合适代表做好在课堂上与全班同学展示讲解的准备。其次检查学生练习卷的完成情况，从中发现学生在本章学习中存在的疑、难点。以便在课堂复习中选择有针对性的题目作为例题。例如，在检查练习的过程中，发现学生存在以下几个方面的问题：当小磁针位于螺线管内部利时判断通电螺线管的电流方向的问题，有部分学生仍然采用同极相斥异极相吸来判断螺线管的磁场方向；通电导线在磁场中的受力问题中不少学生无法画出通电导线的受力平面图；带电粒子在磁场中的运动学生不会有意识地去通过寻找边角关系来解决半价的问题等。
第三环节：展示反馈
上课时，首先请学习小组代表向全班同学说明他们所归纳的学习目标与学习重难点，并通过多媒体平台向同学和老师展示他们小组设计归纳的知识结构图，并逐一作出讲解。其次教师鼓励其他小组的成员对比自己小组的设计成果，对展示小组的设计和归纳提出不同的看法和补充。教师在此过程中对每个知识点中具体要注意的问题以问题的形式让全班同学讨论回答。例如，在讨论磁场的产生时，学生只归纳出于磁体、通电导线、运动电荷周围存在磁场，却未能归纳出磁现象的电本质。此时教师就可以提出问题：为什么通电螺线管周围的磁场与条形磁铁的磁场非常类似呢？就这样，通过同伴讲解，更贴近学生的实际情况，促进了学生理性思维的发展；教师提问点拨，也使学生的展示与讨论得到进一步地升华。
第四环节：激发探究
教师将练习卷中的重点题型以及学生错题率较高的题目作为例题进行讨论分析，在此过程中绝不只是对题目的重复性讲解，统一答案，而更是要通过学生讨论点评问题所在，鼓励平时不敢开口说话的同学大胆发表自己的见解，让快乐的思绪得到自由地释放，充份调动学生的积极性，以让互动合作精神之花灿烂开放，同时也让枯燥的复习课课堂变得有声有色，让学生的创新思维、求异思维得到培养。例如，在分析带电粒子在复合场中运动的例题时，很多学生无法突破问题的关键就在于不能很好的通过力与运动状态的分析确定带电粒子的运动过程，所以，笔者在指导学生分析讨论的过程中强调处理该问题时必须先解决两个问题：受力与做什么运动，其次引导学生讨论在此过程中根据不同的运动状态从力学方程、运动学方程和功和能的观点几个方面可以选择哪些方程建立方程组解决问题。通过这样的引导、讨论，教会学生逐步掌握分析物理问题的思路和方法，学会自己分析问题，解决问题。最后教师在每一道题学生讨论结束后进行归纳小结，或解决学生讨论中存在的问题，或小结该题目的注意要点，或归纳题目的不同解法等。这样，教师先民主后集中，使整节课做到松中有驰，驰中有紧。
第五环节：达成目标
为了测评学生通过本次复习的成果，笔者精心选编了课后习题，而不是简单的布置课辅资料中的习题让学生去完成。选题是紧扣教材，根据学生的实际情况，把握难度，提高练习的效率和准确性，同时题量不要太多，不搞题海战术。为了兼顾学生差距，将题型分基础题、提高题、探究题，进行分层练习， 使得每个学生可以进行复习成果的巩固和自查。最后通过单元测试，教师测评学生的复习效果。
1.效果与反思
①实施效果：经过“双向五环”高效课常模式的教学实践，笔者的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。在学生方面，该复习模式突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性，提高了复习效率。从长远考虑，增强了学生的自学能力，使学生养成了认真倾听、敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的优秀品质，锻炼了学生的语言表达能力，促进自信心和责任感的建立。这些能力为学生解决以后工作生活中的实际问题凸显重要价值。
②反思：在讨论过程中存在学生问题意识不足、课堂时间的分配不足等问题，需要进一步的研究和改进。
参考文献：
[1]郑志湖等.高中物理高效课堂教学策略[M].杭州：浙江科学技术出版社，2013.
[2]张育林.如何上好高三物理习题讲评课[J].东方青年·教师，2011（10）.
【关键词】高效课堂；双向五环；教学模式；复习课
随着素质教育的不断推进，教师在教学过程中既要传授文化知识，又要培养学生主动思考问题、提出问题、解决问题的能力。而物理复习课内容多，逻辑性强，能力要求高，在传统的物理复习课上，教师注重帮学生归纳、讲评，往往枯燥乏味，教学效果不高，也不利于培养学生的理性思维、科学探究等物理学核心素养。
“双向五环”教学模式是一种绿色的课堂教学模式，“双向”是指以学生全面发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位。“五环”指通过五个环节，即感知自学（有效预习）、合作探究（师生合作和生生合作）、展示反馈（自主表现）、精讲提升（激发深究）、达成目标（能力测评）五个环节，提高教学效果。为此，笔者尝试在高中物理《磁场》这一章的复习课中采取“双向五环”的教学模式来培养学生主动思考问题、提出问题、解决问题的能力，提高复习效率。
第一环节：感知自學
在课前，教师精心设计学生的预习任务引导其预习的方向，使学生在课前对本章的复习内容有自己的理解和把握。布置的任务包括：1.每位学生自己归纳、建立本章的知识结构图，并明确本章的学习目标、学习重难点所在； 2.在建立知识结构图的过程中将本章模糊或不清楚的知识点以书面形式罗列出来；3.分发事先准备的练习卷，让学生能在课前完成，缩短学生在课堂中书写练习的时间，让学生在听完课之后有学习成就感的同时，还能及时从中查找到自己在本章学习中的不足之处，有待老师和同学课后的解释和帮助。
第二环节：合作探究
1.生生合作。建立合作式学习小组，每组6—8人，每组设立组长1人，在组长的协同带领下，课前将每人建立的知识结构图在小组内进行分享讨论，最终整合成一份较满意的知识结构图上缴，这个讨论过程学生可以在家中通过网络平台进行分享讨论。这样，即促进了学生协同合作的能力，也提高了学生的信息技术应用能力，同时起到互查的作用，从而提高了学生自觉完成预习任务的积极性。
2.师生合作。教师课前首先重点批阅学习小组上缴的知识结构图、学习目标、重难点，从中选出一份较为优秀的作为课堂优秀作品展示，并通知该学习小组选择合适代表做好在课堂上与全班同学展示讲解的准备。其次检查学生练习卷的完成情况，从中发现学生在本章学习中存在的疑、难点。以便在课堂复习中选择有针对性的题目作为例题。例如，在检查练习的过程中，发现学生存在以下几个方面的问题：当小磁针位于螺线管内部利时判断通电螺线管的电流方向的问题，有部分学生仍然采用同极相斥异极相吸来判断螺线管的磁场方向；通电导线在磁场中的受力问题中不少学生无法画出通电导线的受力平面图；带电粒子在磁场中的运动学生不会有意识地去通过寻找边角关系来解决半价的问题等。
第三环节：展示反馈
上课时，首先请学习小组代表向全班同学说明他们所归纳的学习目标与学习重难点，并通过多媒体平台向同学和老师展示他们小组设计归纳的知识结构图，并逐一作出讲解。其次教师鼓励其他小组的成员对比自己小组的设计成果，对展示小组的设计和归纳提出不同的看法和补充。教师在此过程中对每个知识点中具体要注意的问题以问题的形式让全班同学讨论回答。例如，在讨论磁场的产生时，学生只归纳出于磁体、通电导线、运动电荷周围存在磁场，却未能归纳出磁现象的电本质。此时教师就可以提出问题：为什么通电螺线管周围的磁场与条形磁铁的磁场非常类似呢？就这样，通过同伴讲解，更贴近学生的实际情况，促进了学生理性思维的发展；教师提问点拨，也使学生的展示与讨论得到进一步地升华。
第四环节：激发探究
教师将练习卷中的重点题型以及学生错题率较高的题目作为例题进行讨论分析，在此过程中绝不只是对题目的重复性讲解，统一答案，而更是要通过学生讨论点评问题所在，鼓励平时不敢开口说话的同学大胆发表自己的见解，让快乐的思绪得到自由地释放，充份调动学生的积极性，以让互动合作精神之花灿烂开放，同时也让枯燥的复习课课堂变得有声有色，让学生的创新思维、求异思维得到培养。例如，在分析带电粒子在复合场中运动的例题时，很多学生无法突破问题的关键就在于不能很好的通过力与运动状态的分析确定带电粒子的运动过程，所以，笔者在指导学生分析讨论的过程中强调处理该问题时必须先解决两个问题：受力与做什么运动，其次引导学生讨论在此过程中根据不同的运动状态从力学方程、运动学方程和功和能的观点几个方面可以选择哪些方程建立方程组解决问题。通过这样的引导、讨论，教会学生逐步掌握分析物理问题的思路和方法，学会自己分析问题，解决问题。最后教师在每一道题学生讨论结束后进行归纳小结，或解决学生讨论中存在的问题，或小结该题目的注意要点，或归纳题目的不同解法等。这样，教师先民主后集中，使整节课做到松中有驰，驰中有紧。
第五环节：达成目标
为了测评学生通过本次复习的成果，笔者精心选编了课后习题，而不是简单的布置课辅资料中的习题让学生去完成。选题是紧扣教材，根据学生的实际情况，把握难度，提高练习的效率和准确性，同时题量不要太多，不搞题海战术。为了兼顾学生差距，将题型分基础题、提高题、探究题，进行分层练习， 使得每个学生可以进行复习成果的巩固和自查。最后通过单元测试，教师测评学生的复习效果。
1.效果与反思
①实施效果：经过“双向五环”高效课常模式的教学实践，笔者的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。在学生方面，该复习模式突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性，提高了复习效率。从长远考虑，增强了学生的自学能力，使学生养成了认真倾听、敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的优秀品质，锻炼了学生的语言表达能力，促进自信心和责任感的建立。这些能力为学生解决以后工作生活中的实际问题凸显重要价值。
②反思：在讨论过程中存在学生问题意识不足、课堂时间的分配不足等问题，需要进一步的研究和改进。
参考文献：
[1]郑志湖等.高中物理高效课堂教学策略[M].杭州：浙江科学技术出版社，2013.
[2]张育林.如何上好高三物理习题讲评课[J].东方青年·教师，2011（10）.