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摘要：记叙文教学与写作实践是初中阶段师生关注的焦点，摸索提高学生作文能力方法，构建写记叙文教学模式：一、模式（1）理论的浅易化教学。（2）制定模式铺路搭桥。（3）评价效果。二、效应：写出合格记叙文。
关键词：记叙文、作文教学、模式、效应
· 【中图分类号】G633.34
《初中语文教学大纲》明确规定：能写记叙文、简单说明文、简单议论文和一般应用文。就中考试卷而言，作文的分值是55+5，就这样一个“高分区”并未引起广大师生的足够重视，常常是老师怕教，学生厌写；布置作文抑或缺斤少两，敷衍教学检查。纵观历年中考作文题型，绝大多数是写记叙类文体，因此，记叙文教学与写作实践应是初中阶段师生共同关注的焦点。师应教好最基本的记叙文理论；生当在师的指导下写出合格记叙文。
作为语文教师，笔者一直在摸索提高学生作文能力的方法，并构建了一套培养学生写记叙文的教学模式：
一、模式
（一）理论的浅易化教学。
教师对理论应掌握得深，而对学生应教得浅，这样才能有的放矢。教师站在理论高度，应了解写作目的：一为自己，二为别人。为自己是说写作应服从自我主体的宣泄，正所谓“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”说的是诗，其实也符合记叙文。为别人是说写作应服务于读者的摄取。宣泄得再好，而不符合读者摄取要求，这样的记叙可以断言：无人愿看，更谈不上成功之作。从这一理论出发，我曾问学生：你们为什么要写作文呢？“為了考试！”“很有道理，但不尽然。”这就是我对学生有关写作目的的浅易化教学。实事求是的说，我们教作文、学生学作文最近最重要的写作目的之一，就是为了让学生考试的时候能写出合格的记叙文。接着又问：如果中心不明确，内容不健康，条理不清楚，语句不通顺，首尾不完整，详略不得当，语言不得体，阅卷老师能判及格分吗？全班回答：不能！毋庸置疑，学生的记叙文应做到中心明确，内容健康，条理清楚，语句顺畅、得体，首尾完整，详略得当，符合阅卷老师的评判水准。这样，理论的浅易化教学目的就落到了实处，在此基础上再进行模式训练就会事半功倍，水到渠成了。
（二）、制定模式铺路搭桥。
古人云：不以规矩，不成方圆。学生是学写记叙文，正如小徒弟学木匠一样，师傅在让徒弟练好基本功的前提下，总是让他按一定的模式学做木器。只有学好了基本功，经过了大量的模仿训练后才能做到驾熟就轻，只有在继承的前提下才能创新，模仿就是继承，没有模仿何来创新？语文教材所选课文都是精品，每篇文章都是值得学习的典范之作，可以让学生通过对课文内容的学习，从中掌握一些必要的文体知识、写作方法和写作技巧。由此制定如下模式：
1、确定中心，要求明确且积极上进，抒情性文句也要积极健康。
2、记事二到三件，做到详略得当，中心明确，重点突出。
3、开头点题，结尾呼应。
4、语言顺畅得体，避免错别字出现。
按这个模式，要求学生模仿名篇，《背影》、《闻一多先生的说和做》等。学生在优秀作品熏陶下，久而久之会形成正确的写作认知，在这种潜移默化的模写中，掌握了记叙文的写作规律、写作技巧并能做到言之有序、言之有物。
不可否认，作文离不开生活，生活永远都是作文素材取之不尽的源泉。因此，作为一名语文教师可以根据学生的年龄特点，心理需求，多开展一些有益的课外活动，让他们到大自然中去爬山涉水、沐浴阳光、赏花观月，或走向社会参观访问、参加社区活动等。这样学生才能获得更丰富的素材，写人状物也会更鲜活丰满。
（三）、评价效果。
文章不厌百回改，《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价”，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
好的作文评价是对作文练习的总结和延伸，能有效弥补不足、巩固优点，作用不可小觑。对学生学写的文章做到细致批阅、认真讲评，采取“拔尖、培优、补弱”的方针，以期达到最佳效果。
每次作文评价前预设好讲评、修改重点。评价时初步了解学生对写作训练点的掌握情况，根据当次能力训练点和写作情况确定评改点，优秀习作先挑出来宣读，共同欣赏，说说其中优点，借鉴成功经验；合格的指出不足，讨论如何修改，或自改互改，要求更上一层楼；不合格的，有针对性有目的进行个别指导，要求重写。修改后根据教学需要，着重关注学生对写作能力训练点的掌握和修改、重写情况再次讲评，依然欠缺的指出不足，并酌情要求其进行二次修改或写作，直到合格为止。对共同存在的问题则在课堂上找准切入口重点分析，务使每位学生明白。在不断发现不足和修改中，学生会进一步明确如何写好文章，也提醒他们不犯类似错误。
二、效应：
良好的作文教学效果应是学生优秀禀赋、主体意识宣泄和写作规律有效渗透的结晶。事实证明：通过上述模式训练达到了这一理想教学效果。在批阅作文时，笔者既惊讶于生活的“活水”已进入学生写作“方塘”，也惊讶于潜意识中学生处理材料和驾驭语言能力的提升。笔者所带学生在县、市举办的作文竞赛及各类征文比赛活动中，有多人次获得县市一、二、三等奖，最满意的在于大多数学生写出了合格的记叙文，当学生接触到说明文和议论文后，只要略加引导，他们就能自如的去模写说明文和议论文。这虽显得短视，但效果理想。
教无定法，贵在得法。实践证明：作文教学是有序可循的。为保证作文教学的有序、有理和有效，还要不断创新教学思维、更新教育理念，做到与时俱进。
关键词：记叙文、作文教学、模式、效应
· 【中图分类号】G633.34
《初中语文教学大纲》明确规定：能写记叙文、简单说明文、简单议论文和一般应用文。就中考试卷而言，作文的分值是55+5，就这样一个“高分区”并未引起广大师生的足够重视，常常是老师怕教，学生厌写；布置作文抑或缺斤少两，敷衍教学检查。纵观历年中考作文题型，绝大多数是写记叙类文体，因此，记叙文教学与写作实践应是初中阶段师生共同关注的焦点。师应教好最基本的记叙文理论；生当在师的指导下写出合格记叙文。
作为语文教师，笔者一直在摸索提高学生作文能力的方法，并构建了一套培养学生写记叙文的教学模式：
一、模式
（一）理论的浅易化教学。
教师对理论应掌握得深，而对学生应教得浅，这样才能有的放矢。教师站在理论高度，应了解写作目的：一为自己，二为别人。为自己是说写作应服从自我主体的宣泄，正所谓“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”说的是诗，其实也符合记叙文。为别人是说写作应服务于读者的摄取。宣泄得再好，而不符合读者摄取要求，这样的记叙可以断言：无人愿看，更谈不上成功之作。从这一理论出发，我曾问学生：你们为什么要写作文呢？“為了考试！”“很有道理，但不尽然。”这就是我对学生有关写作目的的浅易化教学。实事求是的说，我们教作文、学生学作文最近最重要的写作目的之一，就是为了让学生考试的时候能写出合格的记叙文。接着又问：如果中心不明确，内容不健康，条理不清楚，语句不通顺，首尾不完整，详略不得当，语言不得体，阅卷老师能判及格分吗？全班回答：不能！毋庸置疑，学生的记叙文应做到中心明确，内容健康，条理清楚，语句顺畅、得体，首尾完整，详略得当，符合阅卷老师的评判水准。这样，理论的浅易化教学目的就落到了实处，在此基础上再进行模式训练就会事半功倍，水到渠成了。
（二）、制定模式铺路搭桥。
古人云：不以规矩，不成方圆。学生是学写记叙文，正如小徒弟学木匠一样，师傅在让徒弟练好基本功的前提下，总是让他按一定的模式学做木器。只有学好了基本功，经过了大量的模仿训练后才能做到驾熟就轻，只有在继承的前提下才能创新，模仿就是继承，没有模仿何来创新？语文教材所选课文都是精品，每篇文章都是值得学习的典范之作，可以让学生通过对课文内容的学习，从中掌握一些必要的文体知识、写作方法和写作技巧。由此制定如下模式：
1、确定中心，要求明确且积极上进，抒情性文句也要积极健康。
2、记事二到三件，做到详略得当，中心明确，重点突出。
3、开头点题，结尾呼应。
4、语言顺畅得体，避免错别字出现。
按这个模式，要求学生模仿名篇，《背影》、《闻一多先生的说和做》等。学生在优秀作品熏陶下，久而久之会形成正确的写作认知，在这种潜移默化的模写中，掌握了记叙文的写作规律、写作技巧并能做到言之有序、言之有物。
不可否认，作文离不开生活，生活永远都是作文素材取之不尽的源泉。因此，作为一名语文教师可以根据学生的年龄特点，心理需求，多开展一些有益的课外活动，让他们到大自然中去爬山涉水、沐浴阳光、赏花观月，或走向社会参观访问、参加社区活动等。这样学生才能获得更丰富的素材，写人状物也会更鲜活丰满。
（三）、评价效果。
文章不厌百回改，《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价”，“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
好的作文评价是对作文练习的总结和延伸，能有效弥补不足、巩固优点，作用不可小觑。对学生学写的文章做到细致批阅、认真讲评，采取“拔尖、培优、补弱”的方针，以期达到最佳效果。
每次作文评价前预设好讲评、修改重点。评价时初步了解学生对写作训练点的掌握情况，根据当次能力训练点和写作情况确定评改点，优秀习作先挑出来宣读，共同欣赏，说说其中优点，借鉴成功经验；合格的指出不足，讨论如何修改，或自改互改，要求更上一层楼；不合格的，有针对性有目的进行个别指导，要求重写。修改后根据教学需要，着重关注学生对写作能力训练点的掌握和修改、重写情况再次讲评，依然欠缺的指出不足，并酌情要求其进行二次修改或写作，直到合格为止。对共同存在的问题则在课堂上找准切入口重点分析，务使每位学生明白。在不断发现不足和修改中，学生会进一步明确如何写好文章，也提醒他们不犯类似错误。
二、效应：
良好的作文教学效果应是学生优秀禀赋、主体意识宣泄和写作规律有效渗透的结晶。事实证明：通过上述模式训练达到了这一理想教学效果。在批阅作文时，笔者既惊讶于生活的“活水”已进入学生写作“方塘”，也惊讶于潜意识中学生处理材料和驾驭语言能力的提升。笔者所带学生在县、市举办的作文竞赛及各类征文比赛活动中，有多人次获得县市一、二、三等奖，最满意的在于大多数学生写出了合格的记叙文，当学生接触到说明文和议论文后，只要略加引导，他们就能自如的去模写说明文和议论文。这虽显得短视，但效果理想。
教无定法，贵在得法。实践证明：作文教学是有序可循的。为保证作文教学的有序、有理和有效，还要不断创新教学思维、更新教育理念，做到与时俱进。