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摘 要：语文是一门基础性学科，通过对小学低年级语文知识的学习可以提高学生的汉字积累量，使他们的表达能力、理解能力等获得提高，因此教师要重视语文教学，改变原有的教学观念和教学方法，运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习效率，提高课堂教学的有效性。对小学低年级语文识字教学方法进行了简单的探究。
关键词：小学低年级；识字教学；课堂教学；有效性
一、激发学生的识字兴趣
张载曾经说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”由此可见，兴趣在学生的学习过程中具有重要的作用，因此在识字教学中教师要运用多种方法来激发他们的学习兴趣，进而提高他们的学习效率以及识字教学的有效性。经过对小学低年级学生心理和生理的分析，广大的教师发现，他们比较喜欢玩游戏，对未知的事物充满了好奇，注意力很难长时间集中在一件事情上，因此在识字教学中教师要根据他们的特点进行教学。在识字教学中教师可以运用游戏进行教学，这样可以使他们在游戏的过程中掌握更多的汉字，进而达到提高课堂教学有效性的目的。例如：在讲解小学一年级上册《秋天》这篇文章中的生字时，教师可以运用游戏教学法进行教学。本篇文章中的生字：秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个。在教学结束之后教师可以让学生以小组为单位进行“猜字谜”的游戏。在课堂教学中教师可以让学生对以下的字谜进行探究：（1）稻田失火（秋）；（2）雁阵横空点点飞（气）；（3）又逢东方日出时（树）；（4）秋到我来报，春来衬红花。有口无需语言，默默不在夸（叶）；（5）东北风来冷先围（飞）。通过游戏的方法可以激发学生的识字兴趣，使他们了解和掌握汉字的含义，进而提高他们的汉字运用能力，提高课堂教学的有效性。
二、运用多媒体创设教学情境
好的教学情境是教学成功的关键，因此在识字教学中教师要运用多种方法进行教学情境的创设，进而使学生在相应的情境中了解和掌握更多的汉字。由于生活环境和家庭教育的不同，学生的原有知识、理解能力以及探究能力等之间存在一定的差异性，因此在创设教学情境之前教师要对他们进行深入和全面的分析，这样才可以根据他们的特点进行教学情境的创设。教师创设的教学情境不仅要符合学生的心理发展特点和认知特点，还要与生活现象和教学内容紧密联系，进而使他们在相应的情境中积累大量的汉字。例如：在讲解一年级上册《影子》这篇文章中的生字时，教师可以运用多媒体为学生创设一个教学情境。本篇文章的内容与生活实际之间的联系是比较紧密的，因此在识字教学之前教师可以在网上搜集一些与教学内容相关的视频或图片等，如日光下各种物体的影子，灯光下各种物体的影子等。在识字教学中教师可以对搜集的内容进行展示，并让学生以小组为单位对展示的内容进行探究，为了保证小组合作学习的顺利进行，教师要参与到各个小组的探究，对他们进行引导和帮助，使他们充分发表自己的观点。通过教学情境的创设可以将抽象的教学内容具体化，降低课堂教学的难度，提高学生的学习效率，进而可以使他們了解和掌握更多的汉字。
三、通过归类识字，提高学生的识字效率
汉字的造字法具有一定的规律，通常可分为象形、会意、形声等几种。低年级语文教师在教学时，可从其规律出发，通过教会学生归类识字的方法，提高学生的识记效果。实践证明，在教学中采用此方法，可以让学生学会举一反三，扩大他们的识记范围，提升其学习效率。例如：我在教授一年级语文上册《操场上》一课时，要认识的生字包括打、拔、拍与跳、跑、踢，这些生字具有相同的偏旁，而且是动词。在教授这些生字时，我将学生分为若干个小组，通过小组学习和讨论，来进行组词和举例pk赛，看哪个小组在规定的时间内列举的例子最多。有的小组对于“扌”想到的生字包括：把、报、抱、扩、括、扎、捣，而有的小组则擅长组词：打架、打扫、打工、吹打、打点、打倒、打破、打针、打闹、拍打、敲打、打球等。通过这种识字方式，不仅使学生认识了课本中的生字，还激发了他们的竞争意识和合作精神，为了取得胜利，获得荣誉，各个小组之间展开了激烈的竞争。在此过程中，学生的识字量和识字面都获得了极大的拓展。
教师在采用归类识字教学法时，还可以通过形声字的比较，来调动学生的识字兴趣，提高其识字效率。例如在二年级上册语文园地一中，郊—交、球—求，教师可让学生比较这两个字的区别，并分别组词，来区分形近字。
归类识字法在低段学生识字学习方面具有举足轻重的作用，有利于衔接新旧知识，提高学生的识字学习效率，值得教师在教学中实施和推广。
结合以上的论述我们可以发现，目前小学低年级语文识字教学中还存在一些问题，如学生的学习兴趣较低，教师的教学方法过于单一，课堂教学的有效性较低等，因此教师要对教学进行反思。随着我国教育教学的不断改革，教育学者提出了一些新的教学观念和教学方法，因此在课堂教学之前教师要对各种新的教学观念和教学方法进行深入的分析，进而根据学生的特点选择合适的方法进行识字教学。
参考文献：
[1]胡桂芬.对小学语文低年级识字教学途径的探索[J].新课程（上旬），2015（9）：105.
[2]孙晶.浅谈小学语文低年级的识字教学与方法[J].时代教育，2015（14）：245.
编辑 马晓荣
关键词：小学低年级；识字教学；课堂教学；有效性
一、激发学生的识字兴趣
张载曾经说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”由此可见，兴趣在学生的学习过程中具有重要的作用，因此在识字教学中教师要运用多种方法来激发他们的学习兴趣，进而提高他们的学习效率以及识字教学的有效性。经过对小学低年级学生心理和生理的分析，广大的教师发现，他们比较喜欢玩游戏，对未知的事物充满了好奇，注意力很难长时间集中在一件事情上，因此在识字教学中教师要根据他们的特点进行教学。在识字教学中教师可以运用游戏进行教学，这样可以使他们在游戏的过程中掌握更多的汉字，进而达到提高课堂教学有效性的目的。例如：在讲解小学一年级上册《秋天》这篇文章中的生字时，教师可以运用游戏教学法进行教学。本篇文章中的生字：秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个。在教学结束之后教师可以让学生以小组为单位进行“猜字谜”的游戏。在课堂教学中教师可以让学生对以下的字谜进行探究：（1）稻田失火（秋）；（2）雁阵横空点点飞（气）；（3）又逢东方日出时（树）；（4）秋到我来报，春来衬红花。有口无需语言，默默不在夸（叶）；（5）东北风来冷先围（飞）。通过游戏的方法可以激发学生的识字兴趣，使他们了解和掌握汉字的含义，进而提高他们的汉字运用能力，提高课堂教学的有效性。
二、运用多媒体创设教学情境
好的教学情境是教学成功的关键，因此在识字教学中教师要运用多种方法进行教学情境的创设，进而使学生在相应的情境中了解和掌握更多的汉字。由于生活环境和家庭教育的不同，学生的原有知识、理解能力以及探究能力等之间存在一定的差异性，因此在创设教学情境之前教师要对他们进行深入和全面的分析，这样才可以根据他们的特点进行教学情境的创设。教师创设的教学情境不仅要符合学生的心理发展特点和认知特点，还要与生活现象和教学内容紧密联系，进而使他们在相应的情境中积累大量的汉字。例如：在讲解一年级上册《影子》这篇文章中的生字时，教师可以运用多媒体为学生创设一个教学情境。本篇文章的内容与生活实际之间的联系是比较紧密的，因此在识字教学之前教师可以在网上搜集一些与教学内容相关的视频或图片等，如日光下各种物体的影子，灯光下各种物体的影子等。在识字教学中教师可以对搜集的内容进行展示，并让学生以小组为单位对展示的内容进行探究，为了保证小组合作学习的顺利进行，教师要参与到各个小组的探究，对他们进行引导和帮助，使他们充分发表自己的观点。通过教学情境的创设可以将抽象的教学内容具体化，降低课堂教学的难度，提高学生的学习效率，进而可以使他們了解和掌握更多的汉字。
三、通过归类识字，提高学生的识字效率
汉字的造字法具有一定的规律，通常可分为象形、会意、形声等几种。低年级语文教师在教学时，可从其规律出发，通过教会学生归类识字的方法，提高学生的识记效果。实践证明，在教学中采用此方法，可以让学生学会举一反三，扩大他们的识记范围，提升其学习效率。例如：我在教授一年级语文上册《操场上》一课时，要认识的生字包括打、拔、拍与跳、跑、踢，这些生字具有相同的偏旁，而且是动词。在教授这些生字时，我将学生分为若干个小组，通过小组学习和讨论，来进行组词和举例pk赛，看哪个小组在规定的时间内列举的例子最多。有的小组对于“扌”想到的生字包括：把、报、抱、扩、括、扎、捣，而有的小组则擅长组词：打架、打扫、打工、吹打、打点、打倒、打破、打针、打闹、拍打、敲打、打球等。通过这种识字方式，不仅使学生认识了课本中的生字，还激发了他们的竞争意识和合作精神，为了取得胜利，获得荣誉，各个小组之间展开了激烈的竞争。在此过程中，学生的识字量和识字面都获得了极大的拓展。
教师在采用归类识字教学法时，还可以通过形声字的比较，来调动学生的识字兴趣，提高其识字效率。例如在二年级上册语文园地一中，郊—交、球—求，教师可让学生比较这两个字的区别，并分别组词，来区分形近字。
归类识字法在低段学生识字学习方面具有举足轻重的作用，有利于衔接新旧知识，提高学生的识字学习效率，值得教师在教学中实施和推广。
结合以上的论述我们可以发现，目前小学低年级语文识字教学中还存在一些问题，如学生的学习兴趣较低，教师的教学方法过于单一，课堂教学的有效性较低等，因此教师要对教学进行反思。随着我国教育教学的不断改革，教育学者提出了一些新的教学观念和教学方法，因此在课堂教学之前教师要对各种新的教学观念和教学方法进行深入的分析，进而根据学生的特点选择合适的方法进行识字教学。
参考文献：
[1]胡桂芬.对小学语文低年级识字教学途径的探索[J].新课程（上旬），2015（9）：105.
[2]孙晶.浅谈小学语文低年级的识字教学与方法[J].时代教育，2015（14）：245.
编辑 马晓荣