论文部分内容阅读
古诗是语文教学的重要内容，也是学生了解中华文化的重要途径。由于古诗讲究平仄，语言高度浓缩。距离学生生活较远等特点，再加上古今词义的变化，给学生理解古诗，体会诗的意境和思想感情带来了一定的困难。随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术逐渐进入课堂。多媒体辅助教学的手段具有传统教学手段的不可替代性，它能使“静态”变成“动态”，使“抽象”变为“直观”，使看不见、摸不着变为有“声”、有“色”、有“形”，在古诗教学中充分发挥现代教育技术的作用，将收到事半功倍的效果。
1. 激发兴趣，引入新课 苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。课堂教学是双边活动，教师充当“主导”的角色，学生才是学习的主体，教师在课堂教学中的作用就是激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的积极性，引导学生向预定的教学目标前进。
古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。电教媒体以特有的感染力，通过文字、图画、声音、动画等形式对学生形成多感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。
在教学第八册古诗《赠汪伦》时，我先播放自己录制的配乐故事《李白受骗桃花潭》。舒缓的音乐、教师娓娓动听的声音将学生带入了汪伦的家乡桃花潭。故事使学生了解了《赠汪伦》一诗的写作背景。故事结束，教师紧接着说，李白被汪伦“骗”到到桃花潭，他非但不责怪汪伦，还在临别时作诗一首送给汪伦。此时教师板书诗题“赠汪伦”，学生不仅明白诗题意思，还急切地想往下读，为学习古诗创设了良好的阅读期待。
2. 化抽象为具体，理解诗句 “释诗句，明诗意”是古诗学习的第二步，在学生学习新知时，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习过程中的认知障碍，电教媒体可以化抽象的语言为具体的景物和动作，通过其模拟功能，使诗意具体化、形象化，再配合教师的讲解，能让学生融入诗的美妙意境之中，让学生直观地理解诗中难以理解的字、词，从而理解整首诗。
比如，我在教三年级学生范仲淹的《江上渔者》时，学生提出诗的后两句“君看一叶舟，出没风波里”中“出没”是什么意思，“出没”这个词是理解的难点，也是全诗的重点。如果不能正确理解“出没”，学生就无法体会“渔者”捕鱼的危险，更体会不到诗人对渔民的同情。我在教学时，利用多媒体动画帮助学生理解，屏幕上出现；波涛汹涌的江面上，一只小渔船一会儿被大浪掀出水面，一会儿又被卷入波谷，小船露出水面时，画面停止，让学生说说小船怎样了，理解“出”；小船被波涛淹没时，画面再次静止，让学生说说小船又怎样了。理解“没”。当屏幕反复出现小船在风浪中“出没”的惊心动魄的画面时，学生情不自禁地发出“多危险”的感叹。
3. 创设情境，入境悟情 在理解的基础上，教师还应当进一步引导学生入诗境，悟诗情，体会古诗的景美、情美。把高度浓缩的诗的语言转化成一幅幅生动的画面，这是古诗教学的难点，也是语文教学追求的目标。电教媒体能为学生提供有声有色的画面，给学生身临其境的感受。
第七册课本中编入唐代诗人孟浩然的《宿建德江》。诗中描写了“野旷天低，江青月近人”的意境，流露出诗人身在民异乡孤独、寂寞、思念家乡，挂念亲人的感情。在学生理解这首诗的诗意后，教师让学生边诵读边想象，最后以多媒体出现这样的画面，夜色笼罩，在江中小洲边，孤舟停泊，诗人立于船头，遥望天空，原只有水中的月影相伴，同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助媒体的帮助自然入情入境，与诗人同忧同愁。
4. 渲染气氛，指导朗读 学生入情入境，感受了古诗的美后，要通过朗读再现语言美，有感情地诵读不仅能促进学生理解诗歌语言，还能帮助其积累语言，并内化为自身的语言，在朗读阶段，适当运用电教媒体，指导学生读出感情，帮助他们背诵记忆。《小池》这首诗描绘的景物较多，不易背诵。我让学生看着电视录像中由涓涓细流，浓密的树阴、清澈的水面，初露尖角的小荷、停落的蜻蜓组成的画面背诵，电视录像中的幽雅情景，使学生诵读的声音格外柔和、舒缓。画面上的景物，又帮助学生很快的记住了诗句。
再如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读，这样，学生读起来感情真挚、抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听。让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的朗读中得到了更深刻的领会。
总之，教学古诗时，教师要认真钻研教材，分析学情，根据教材的特点和学情，合理地选择电教媒体，有效地发挥各种媒体独特的功能，不仅能让学生学得兴趣盎然、扎实有效，更能使学生各方面的能力得到训练和提高。
1. 激发兴趣，引入新课 苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。课堂教学是双边活动，教师充当“主导”的角色，学生才是学习的主体，教师在课堂教学中的作用就是激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的积极性，引导学生向预定的教学目标前进。
古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。电教媒体以特有的感染力，通过文字、图画、声音、动画等形式对学生形成多感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。
在教学第八册古诗《赠汪伦》时，我先播放自己录制的配乐故事《李白受骗桃花潭》。舒缓的音乐、教师娓娓动听的声音将学生带入了汪伦的家乡桃花潭。故事使学生了解了《赠汪伦》一诗的写作背景。故事结束，教师紧接着说，李白被汪伦“骗”到到桃花潭，他非但不责怪汪伦，还在临别时作诗一首送给汪伦。此时教师板书诗题“赠汪伦”，学生不仅明白诗题意思，还急切地想往下读，为学习古诗创设了良好的阅读期待。
2. 化抽象为具体，理解诗句 “释诗句，明诗意”是古诗学习的第二步，在学生学习新知时，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习过程中的认知障碍，电教媒体可以化抽象的语言为具体的景物和动作，通过其模拟功能，使诗意具体化、形象化，再配合教师的讲解，能让学生融入诗的美妙意境之中，让学生直观地理解诗中难以理解的字、词，从而理解整首诗。
比如，我在教三年级学生范仲淹的《江上渔者》时，学生提出诗的后两句“君看一叶舟，出没风波里”中“出没”是什么意思，“出没”这个词是理解的难点，也是全诗的重点。如果不能正确理解“出没”，学生就无法体会“渔者”捕鱼的危险，更体会不到诗人对渔民的同情。我在教学时，利用多媒体动画帮助学生理解，屏幕上出现；波涛汹涌的江面上，一只小渔船一会儿被大浪掀出水面，一会儿又被卷入波谷，小船露出水面时，画面停止，让学生说说小船怎样了，理解“出”；小船被波涛淹没时，画面再次静止，让学生说说小船又怎样了。理解“没”。当屏幕反复出现小船在风浪中“出没”的惊心动魄的画面时，学生情不自禁地发出“多危险”的感叹。
3. 创设情境，入境悟情 在理解的基础上，教师还应当进一步引导学生入诗境，悟诗情，体会古诗的景美、情美。把高度浓缩的诗的语言转化成一幅幅生动的画面，这是古诗教学的难点，也是语文教学追求的目标。电教媒体能为学生提供有声有色的画面，给学生身临其境的感受。
第七册课本中编入唐代诗人孟浩然的《宿建德江》。诗中描写了“野旷天低，江青月近人”的意境，流露出诗人身在民异乡孤独、寂寞、思念家乡，挂念亲人的感情。在学生理解这首诗的诗意后，教师让学生边诵读边想象，最后以多媒体出现这样的画面，夜色笼罩，在江中小洲边，孤舟停泊，诗人立于船头，遥望天空，原只有水中的月影相伴，同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助媒体的帮助自然入情入境，与诗人同忧同愁。
4. 渲染气氛，指导朗读 学生入情入境，感受了古诗的美后，要通过朗读再现语言美，有感情地诵读不仅能促进学生理解诗歌语言，还能帮助其积累语言，并内化为自身的语言，在朗读阶段，适当运用电教媒体，指导学生读出感情，帮助他们背诵记忆。《小池》这首诗描绘的景物较多，不易背诵。我让学生看着电视录像中由涓涓细流，浓密的树阴、清澈的水面，初露尖角的小荷、停落的蜻蜓组成的画面背诵，电视录像中的幽雅情景，使学生诵读的声音格外柔和、舒缓。画面上的景物，又帮助学生很快的记住了诗句。
再如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读，这样，学生读起来感情真挚、抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听。让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的朗读中得到了更深刻的领会。
总之，教学古诗时，教师要认真钻研教材，分析学情，根据教材的特点和学情，合理地选择电教媒体，有效地发挥各种媒体独特的功能，不仅能让学生学得兴趣盎然、扎实有效，更能使学生各方面的能力得到训练和提高。