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【摘要】导入环节是课堂教学中培养学生兴趣，优化学生心境以及激发学生积极思考和运用新知识的重要环节。因此，教师在上课伊始，就要循循善诱，唤醒学生求知的欲望。本文从以下几个方面入手对课堂导入技能作了一番探究。
【关键词】课堂教学；导入技能；探究
导入环节的目的是使新授知识与学生已有知识之间建立有效的联系。导入环节设计的好坏决定课堂教学成败的关键。好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，如能设计一些饶有兴趣的导语，创设恰当的氛围、情境等，就会使学生尽快集中注意力，自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。当然，这需要精心策划，笔者结合自已的教学经验认为，老师除了具备扎实的英语功底外，还应具有书画、唱歌、表演和编导等艺术专业技能，把高品位的艺术熏陶注入教学之中，为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。故本文将结合导入环节的一些问题，从以下几个方面对课堂导入技能作如下探究。
1. 画图及多媒体导入 知识是连贯的、系统的，新的知识是在旧有的基础上发展起来的，在导入新的语言知识和技能前，先复习旧的知识，以旧带新，设计出简单且带有启发性的问题。利用图画的艺术语言，展示其丰富的内涵，然后，让同学们发挥想象力，大胆free talk，这样来导入会使学生在好奇中开始新的一课，简笔画所呈现的真实情境，会使学生记忆牢固，也能使学生学得兴趣盎然。
例如，教师从学习情态动词can入手，导入新知识“现在进行时”，教师可以画出以下简笔画：
教师边画边说：Look, I can do a lot of things. What can I do ? I can (画出第一幅简笔画，一个学生在唱歌，并鼓励学生和老师一起说出动词：sing )。I can （画出第二幅图）ride a bike, 等等。I can swim, I can play tennis. Now, what am I doing ? 然后老师导入新知识“现在进行时”I am singing. I am riding a bike. I'm playing tennis.
幻灯、投影仪是图画的另一种形式，以多媒体手段参与教学可更加直观生动，动画能刺激学生的感官，诱发思维，无疑能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，提高教学效率。
如，在教授身体各部位的单词时，画面先显示一个圆，伴随着轻快的音乐，同学们猜是一个球？一个桔子？随着有节奏的音乐响起，这个圆内逐渐地增加了眼睛、鼻子、嘴。它的身体的各部位渐渐地呈现在大家面前，原来它是一个洋娃娃。这样的课堂教学相信定能吸引学生的注意力，激发他们学习新知识的欲望，并能很快掌握人体各部位名称，达到学习新知识的目的。
2. 设疑置悬 导入新课 “学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”
一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。
例如，阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan, She did not notice anything unusual about him.”教师在继续进行阅读活动前提出问题：Who is Vanessa ? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? 这样既培养了学生的口语表达能力，也调动了学生的想象力。学生的学习兴趣和学习情况就在几个问题的引导下被激发了起来。
3. 故事导入 这种导入方法是指授课前，老师用一则生动的小故事引入这节课要讲的内容。这种方法能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
例如，一位教师在教学牛津英语教材4A Unit 1 May I…?一课时，他根据本课内容，使用“神笔马良”的故事作为本节课的导入。
从前，有个孩子叫马良，他很穷，买不起画笔，所以每天只能在沙滩上用树枝画画。马良对画画的喜好打动了一位白胡子神仙。白胡子神仙对马良说：This brush is for you.马良说：Thank you. 这支神笔画什么就有什么。一个小女孩没有吃的，马良画了一个cake 并对她说：This cake is for you.后来，有一个财主知道了这件事，就要马良给他画画，财主说：May I have some house ? May I have a big boat ? 马良不停地画，并对财主说：This house is for you. This big boat is for you. 最后财主乘船到大海另一边的岛上去取金子，马良添了几笔大风，船被大风吹翻了，财主也被淹死了。
这样的故事很有趣，学生听后马上跃跃欲试地说：This wind is for you. 这样的导入既能有效地吸引学生的心智，也有利于培养学生的想象力和欣赏力。在复习巩固和巩固环节，教师还可以让学生根据上述故事两人一组编对话。学生精彩地表演了这个故事，效果很不错，重点句型也得以运用。
4. 用讨论的方式导入 现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反应。”所以用讨论来导入新课，让学生身临其境，身兼其职来展示他们的才华，既能激发兴趣，又能提高能力。
如教师在导入新课时可利用准备好的实物，如梨、桔子、苹果和香蕉等，采用学生熟悉的句型 What's this in English ? ［It's a(an)…］ 接着过渡到本课新句型：Would you like some…? What would you like ?
5. 启发、诱导式 学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，在教学中，当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思维的机器去主动寻求答案，从而激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。
6. 表演导入 导入是课堂教学的一部分，所以要抓住时机，创造时机去发挥学生的主体作用，以培养学生的参与感和成就感。
例如，在讲述第二册（下）第11课“The tiger and the monkey” 一课时，教师与其自已苦思冥想，不如放手把机会给学生。当两位学生利用课文把它编成一个短剧，你可能有点想不到，一问一答，短短几分钟，恰到好处地表现了猴子的聪明，老虎的霸道，当表演结束时，你可能更惊讶，更佩服他们！地道的英语，略带羞涩的表演，结尾是静止的，但学生的思维却始终保持活跃、积极参与的状态。
总之，导入的目的是让学生营造浓厚的英语学习氛围，唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的过渡，减轻学生对新知识的陌生感，降低学习内容的难度。这就要求教师根据不同的教学目的，教学内容及特点采用多样化方式，使之服从，服务于教学，同时，还要求导言要生动、形象，具有趣味性和艺术魅力，以达到抛砖引玉之目的。
参考文献
［1］ 王松美《中学英语课堂教学技能训练》。东北师范大学出版社，1999年
［2］ 《中学外语教与学》2002年3月
［3］ 许高厚《课堂教学技艺》北京师范大学出版社1997年
【关键词】课堂教学；导入技能；探究
导入环节的目的是使新授知识与学生已有知识之间建立有效的联系。导入环节设计的好坏决定课堂教学成败的关键。好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，如能设计一些饶有兴趣的导语，创设恰当的氛围、情境等，就会使学生尽快集中注意力，自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。当然，这需要精心策划，笔者结合自已的教学经验认为，老师除了具备扎实的英语功底外，还应具有书画、唱歌、表演和编导等艺术专业技能，把高品位的艺术熏陶注入教学之中，为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。故本文将结合导入环节的一些问题，从以下几个方面对课堂导入技能作如下探究。
1. 画图及多媒体导入 知识是连贯的、系统的，新的知识是在旧有的基础上发展起来的，在导入新的语言知识和技能前，先复习旧的知识，以旧带新，设计出简单且带有启发性的问题。利用图画的艺术语言，展示其丰富的内涵，然后，让同学们发挥想象力，大胆free talk，这样来导入会使学生在好奇中开始新的一课，简笔画所呈现的真实情境，会使学生记忆牢固，也能使学生学得兴趣盎然。
例如，教师从学习情态动词can入手，导入新知识“现在进行时”，教师可以画出以下简笔画：
教师边画边说：Look, I can do a lot of things. What can I do ? I can (画出第一幅简笔画，一个学生在唱歌，并鼓励学生和老师一起说出动词：sing )。I can （画出第二幅图）ride a bike, 等等。I can swim, I can play tennis. Now, what am I doing ? 然后老师导入新知识“现在进行时”I am singing. I am riding a bike. I'm playing tennis.
幻灯、投影仪是图画的另一种形式，以多媒体手段参与教学可更加直观生动，动画能刺激学生的感官，诱发思维，无疑能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，提高教学效率。
如，在教授身体各部位的单词时，画面先显示一个圆，伴随着轻快的音乐，同学们猜是一个球？一个桔子？随着有节奏的音乐响起，这个圆内逐渐地增加了眼睛、鼻子、嘴。它的身体的各部位渐渐地呈现在大家面前，原来它是一个洋娃娃。这样的课堂教学相信定能吸引学生的注意力，激发他们学习新知识的欲望，并能很快掌握人体各部位名称，达到学习新知识的目的。
2. 设疑置悬 导入新课 “学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”
一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。
例如，阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan, She did not notice anything unusual about him.”教师在继续进行阅读活动前提出问题：Who is Vanessa ? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? 这样既培养了学生的口语表达能力，也调动了学生的想象力。学生的学习兴趣和学习情况就在几个问题的引导下被激发了起来。
3. 故事导入 这种导入方法是指授课前，老师用一则生动的小故事引入这节课要讲的内容。这种方法能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
例如，一位教师在教学牛津英语教材4A Unit 1 May I…?一课时，他根据本课内容，使用“神笔马良”的故事作为本节课的导入。
从前，有个孩子叫马良，他很穷，买不起画笔，所以每天只能在沙滩上用树枝画画。马良对画画的喜好打动了一位白胡子神仙。白胡子神仙对马良说：This brush is for you.马良说：Thank you. 这支神笔画什么就有什么。一个小女孩没有吃的，马良画了一个cake 并对她说：This cake is for you.后来，有一个财主知道了这件事，就要马良给他画画，财主说：May I have some house ? May I have a big boat ? 马良不停地画，并对财主说：This house is for you. This big boat is for you. 最后财主乘船到大海另一边的岛上去取金子，马良添了几笔大风，船被大风吹翻了，财主也被淹死了。
这样的故事很有趣，学生听后马上跃跃欲试地说：This wind is for you. 这样的导入既能有效地吸引学生的心智，也有利于培养学生的想象力和欣赏力。在复习巩固和巩固环节，教师还可以让学生根据上述故事两人一组编对话。学生精彩地表演了这个故事，效果很不错，重点句型也得以运用。
4. 用讨论的方式导入 现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反应。”所以用讨论来导入新课，让学生身临其境，身兼其职来展示他们的才华，既能激发兴趣，又能提高能力。
如教师在导入新课时可利用准备好的实物，如梨、桔子、苹果和香蕉等，采用学生熟悉的句型 What's this in English ? ［It's a(an)…］ 接着过渡到本课新句型：Would you like some…? What would you like ?
5. 启发、诱导式 学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，在教学中，当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思维的机器去主动寻求答案，从而激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。
6. 表演导入 导入是课堂教学的一部分，所以要抓住时机，创造时机去发挥学生的主体作用，以培养学生的参与感和成就感。
例如，在讲述第二册（下）第11课“The tiger and the monkey” 一课时，教师与其自已苦思冥想，不如放手把机会给学生。当两位学生利用课文把它编成一个短剧，你可能有点想不到，一问一答，短短几分钟，恰到好处地表现了猴子的聪明，老虎的霸道，当表演结束时，你可能更惊讶，更佩服他们！地道的英语，略带羞涩的表演，结尾是静止的，但学生的思维却始终保持活跃、积极参与的状态。
总之，导入的目的是让学生营造浓厚的英语学习氛围，唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的过渡，减轻学生对新知识的陌生感，降低学习内容的难度。这就要求教师根据不同的教学目的，教学内容及特点采用多样化方式，使之服从，服务于教学，同时，还要求导言要生动、形象，具有趣味性和艺术魅力，以达到抛砖引玉之目的。
参考文献
［1］ 王松美《中学英语课堂教学技能训练》。东北师范大学出版社，1999年
［2］ 《中学外语教与学》2002年3月
［3］ 许高厚《课堂教学技艺》北京师范大学出版社1997年