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开学的时候，常听到其他老师问我：“这届一年级闹啊？”我挺得意地回答说：“不错，这届一年级还是挺安静的。”这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长，当学完数字，开始需要学生大量说的时候问题出现了，课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛，那种沉闷常常让我出现幻觉，难道他们真的是一年级吗？
一、课堂上需要举手回答问题吗？
“课堂上需要学生举手回答问题吗？让他们回答问题的目的是什么？”课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是为了让学生掌握知识就可以了吗，学生不说并不代表他不会呀。那我们为什么还要逼着孩子们回答呢？就是为了使我们的课堂热闹一些？这个回答肯定是否定的。思维能力培养需要渗透到每节课堂中，那在课堂教学中我们如何让学生体现他们的思维呢？那就是“回答”。我们在课堂上只有通过学生的回答才能时刻把握学生的思维动向，才能让我们更好地进行针对性教学。我们要求学生回答，并不是为了课堂热闹，而是为了更好地进行下一步教学。
二、为什么孩子们会保持沉默？
观察一到六年级的课堂，年级越高，学生在课堂上越是沉默。在低年级特别是一年级课堂上，学生总喜欢在老师提出问题之后高高地举起小手，甚至在老师没有叫到他的情况下直接插嘴回答，而在六年级课堂上，抛出一个问题，学生依然是面无表情地看着老师，他们更像是观众，像欣赏个别同学与老师的表演一样。这是为什么？难道是学生年级越高，反而思维能力越差吗？但他们才一年级啊，是不是还有其他原因？我在与学生的交流中发现了以下几种情况。
1.“提的问题感觉都很难，我听不懂。”
班上相对成绩较差的一名学生在与我的交流过程中说：“老师，不是我不想回答，而是那些问题我确实不会啊！”“不会，我就只能不举手啦！”是啊，不会就不回答，好干脆的回答。
2.“我又不确定我是对的，万一说错了呢？”
一些比较内向的学生在被指名回答之后说：“我不知道对不对，万一说错了呢？”这些学生不敢说，生怕说错了，他们觉得自己说错了就会被其他同学嘲笑，还是不说的好。
3.“我会啊，就是不想说。”
“你听懂了吗？会不会？”“我会啊。”“那你为什么不举手呢？”“我不想说，不是还有别人说嘛。”这是我与班上一个几乎从来没有主动回答过问题，但成绩还不错的学生的对话。
三、我们能做些什么呢？
在小班化教学思想的指导下，课堂教学要求关注全体学生，其中课堂上的体现就是每节课每个学生至少发言一次。所以第一次在这个班上课的时候，我就对全班下了一个这样的任务，每个人每节课至少举手回答一次，多则不限，而且只要是自己的真实想法就可以，正确与否等回答完了再进行判断，但只有主动举手回答才算。实行了一段时间后发现，虽然大部分学生能够完成这个“任务”，但部分同学百般不愿，是该在布置“任务”的同时针对不愿回答问题的同学的不同理由采取相应措施了。
1.降低难度，分层提问。
每个学生的接受能力不同，特别到了六年级，学生这几年来知识的积累使他们不再处在同一条水平线上。也是与一年级的区别，一年级的孩子刚从幼儿园跨入小学，了解的数学知识仅仅局限于简单的加减和数数，学生之间的差距很小，所以在课堂上提出一个问题大家都会，所以课堂上小手举得像小树林一样。随着年级增高，学生之间的差距越来越大，接受知识的能力和理解能力的差距越来越明显。久而久之，课堂就成了个别学生的天下。
不同问题针对不同的学生。有时也在想，既然是提问，就是为了让学生进行思考，那么简单的问题还需要提问吗？肯定是需要的，你认为简单，并不代表每个学生都会。有思考程度的问题可以针对较好的学生，而一些简单的问题就留给相对较弱的学生。争取做到在新授和当堂检测中出示不同层次的问题，让处在不同位置的同学都能找到自己会的，能够感受到自己在班级中还是有一定位置的。
2.学生引导，给定模式。
有的学生不是不愿意说，而是不知道怎么表达，他们觉得他们的回答只会引来老师的不满和同学的哄笑，自尊心受到伤害，与其被别人嘲笑还不如做安静的听众，自己掌握知识就好了。这个时候我们可以让善于表达的同学描述，然后利用同类问题让他们照着模式说，或在板书中出现概念性的填空，先照着说。当然，在才开始的时候要改掉那些口头禅很困难，切记不能中途打断，要耐心地听完，然后再提出意见。
3.变化形式，面向全体。
形式的单一让部分学生对课堂的兴趣越来越淡，一问一答，针对的面很小，大部分学生只能做观众。形式的多样化是学生激发说的欲望的强心剂。在部分问题中可以让学生通过小组交流形式阐述自己的想法，虽然这个时候大家的意见都不成熟，但在说的过程中会互相影响、互相补充，碰撞出智慧的火花。并且这种形式让每个学生都有机会说，面对的是全体学生而不是个别。当课堂沉默时，不失为一个很好的交流时机。
一年级是基础阶段，让学生敢于说、愿意说，对学生以后课堂学习是有百益而无一害的。每个学生对于同一个问题都会有自己的想法，说是让他们将自己精彩的想法告知他人，也是更好地与别人的想法碰撞出智慧的火花。
一、课堂上需要举手回答问题吗？
“课堂上需要学生举手回答问题吗？让他们回答问题的目的是什么？”课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是为了让学生掌握知识就可以了吗，学生不说并不代表他不会呀。那我们为什么还要逼着孩子们回答呢？就是为了使我们的课堂热闹一些？这个回答肯定是否定的。思维能力培养需要渗透到每节课堂中，那在课堂教学中我们如何让学生体现他们的思维呢？那就是“回答”。我们在课堂上只有通过学生的回答才能时刻把握学生的思维动向，才能让我们更好地进行针对性教学。我们要求学生回答，并不是为了课堂热闹，而是为了更好地进行下一步教学。
二、为什么孩子们会保持沉默？
观察一到六年级的课堂，年级越高，学生在课堂上越是沉默。在低年级特别是一年级课堂上，学生总喜欢在老师提出问题之后高高地举起小手，甚至在老师没有叫到他的情况下直接插嘴回答，而在六年级课堂上，抛出一个问题，学生依然是面无表情地看着老师，他们更像是观众，像欣赏个别同学与老师的表演一样。这是为什么？难道是学生年级越高，反而思维能力越差吗？但他们才一年级啊，是不是还有其他原因？我在与学生的交流中发现了以下几种情况。
1.“提的问题感觉都很难，我听不懂。”
班上相对成绩较差的一名学生在与我的交流过程中说：“老师，不是我不想回答，而是那些问题我确实不会啊！”“不会，我就只能不举手啦！”是啊，不会就不回答，好干脆的回答。
2.“我又不确定我是对的，万一说错了呢？”
一些比较内向的学生在被指名回答之后说：“我不知道对不对，万一说错了呢？”这些学生不敢说，生怕说错了，他们觉得自己说错了就会被其他同学嘲笑，还是不说的好。
3.“我会啊，就是不想说。”
“你听懂了吗？会不会？”“我会啊。”“那你为什么不举手呢？”“我不想说，不是还有别人说嘛。”这是我与班上一个几乎从来没有主动回答过问题，但成绩还不错的学生的对话。
三、我们能做些什么呢？
在小班化教学思想的指导下，课堂教学要求关注全体学生，其中课堂上的体现就是每节课每个学生至少发言一次。所以第一次在这个班上课的时候，我就对全班下了一个这样的任务，每个人每节课至少举手回答一次，多则不限，而且只要是自己的真实想法就可以，正确与否等回答完了再进行判断，但只有主动举手回答才算。实行了一段时间后发现，虽然大部分学生能够完成这个“任务”，但部分同学百般不愿，是该在布置“任务”的同时针对不愿回答问题的同学的不同理由采取相应措施了。
1.降低难度，分层提问。
每个学生的接受能力不同，特别到了六年级，学生这几年来知识的积累使他们不再处在同一条水平线上。也是与一年级的区别，一年级的孩子刚从幼儿园跨入小学，了解的数学知识仅仅局限于简单的加减和数数，学生之间的差距很小，所以在课堂上提出一个问题大家都会，所以课堂上小手举得像小树林一样。随着年级增高，学生之间的差距越来越大，接受知识的能力和理解能力的差距越来越明显。久而久之，课堂就成了个别学生的天下。
不同问题针对不同的学生。有时也在想，既然是提问，就是为了让学生进行思考，那么简单的问题还需要提问吗？肯定是需要的，你认为简单，并不代表每个学生都会。有思考程度的问题可以针对较好的学生，而一些简单的问题就留给相对较弱的学生。争取做到在新授和当堂检测中出示不同层次的问题，让处在不同位置的同学都能找到自己会的，能够感受到自己在班级中还是有一定位置的。
2.学生引导，给定模式。
有的学生不是不愿意说，而是不知道怎么表达，他们觉得他们的回答只会引来老师的不满和同学的哄笑，自尊心受到伤害，与其被别人嘲笑还不如做安静的听众，自己掌握知识就好了。这个时候我们可以让善于表达的同学描述，然后利用同类问题让他们照着模式说，或在板书中出现概念性的填空，先照着说。当然，在才开始的时候要改掉那些口头禅很困难，切记不能中途打断，要耐心地听完，然后再提出意见。
3.变化形式，面向全体。
形式的单一让部分学生对课堂的兴趣越来越淡，一问一答，针对的面很小，大部分学生只能做观众。形式的多样化是学生激发说的欲望的强心剂。在部分问题中可以让学生通过小组交流形式阐述自己的想法，虽然这个时候大家的意见都不成熟，但在说的过程中会互相影响、互相补充，碰撞出智慧的火花。并且这种形式让每个学生都有机会说，面对的是全体学生而不是个别。当课堂沉默时，不失为一个很好的交流时机。
一年级是基础阶段，让学生敢于说、愿意说，对学生以后课堂学习是有百益而无一害的。每个学生对于同一个问题都会有自己的想法，说是让他们将自己精彩的想法告知他人，也是更好地与别人的想法碰撞出智慧的火花。