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摘 要： 教师要接受挑战、迎接挑战，反思自己过去的教学行为，尽快转换教师角色，树立新的教学观念，构建师生互动的课堂教学关系，才能适应新课程，真正实现新课程教学目标。面向学生、依靠学生，教师角色要做180度的转弯，及时把教师变成欣赏者、倾听者、参与者和探究者。以生为本，关注发展，课堂评价要做360度的改变。
关键词： 小学课堂教学 角色转变 评价机制
课堂教学模式变革是新课程改革发展到今天的必然产物，是素质教育改革的升华。实践证明课堂教学模式改革真正把课堂还给学生，学生真正“当家做主”，成为课堂的主人、教室的主人和教学的主人。学生变各自为战的独立学习为合作探究学习；变消极完成作业为主动积极的快乐学习，新的教学理念如学生观、教师观、教材观、评价观逐步被广大教师接受。新一轮课程改革将着力改变这一现状，在新课程理念的指导下，将教师从传统的、一包到底的角色中解脱出来。在“应试教育”指挥棒还未完全消失的情况下教师的角色应怎样转变呢？教师只有接受挑战、迎接挑战，反思自己过去的教学行为，尽快转换教师角色，树立新的教学观念，构建师生互动的课堂教学关系，才能适应新课程，真正实现新课程教学目标。
一、面向学生，依靠学生，教师角色要做180度的转弯
1.变主讲为引导，变听讲为演讲。传统教室布局中讲桌的位置在全体学生面前，为教师专用，绝大部分时间都是教师站在讲台上煞费苦心地讲演，更有甚者兢兢敬业的教师累死在三尺讲台上。这是教育的悲哀，也是教师的悲哀。
在现代学校中，显性定位是教育者，隐性定位是学习者，本质定位是创造者。新课改把讲桌的位置移到教室一角，变教师的专用讲台为学生能力的展示平台，讲台不再单纯是教师的专职教授台，而是学生的演兵场。学生站在讲台上拿着粉笔，在黑板上有板有眼、有理有据、有条有理地演算证明。每天课前展示阶段，学生站在讲台前或主持展示活动，或诵读，或展演，向同伴和老师展示真我风采。
因此，当学生成为讲桌的主角时，需要积极协调好各种角色的关系，及时把教师变成欣赏者、倾听者、参与者和探究者。
2.黑板不是“教”板，而是学生的演示台。新课改下，学生进行小组学习是显著特点，因此，新课堂教学模式下，学生座位是可变的，采取有意向异质分组，假如学生相向而坐，则教室里的黑板不局限于一块挂在教室前面，每个教室前后都有两块黑板，以拓展学生展示空间。
很显然，这时黑板的主人不是教师了，而是整个教室乃至于课堂的主人——学生。这样的座位格局有利于学生身心健康。把枯燥被动的课堂教学转变为自我追求快乐的学习生活，让青春的生命绽放愉悦的火花，则成绩提高和能力发展将不在话下，不再是教学活动中的难题。
二、以生为本，关注发展，课堂评价要做360度改变
课堂评价是激励学生的关键。新课程理念下的课堂教学重视小组合作交流探究性学习，这就需要把学生划分出合作学习小组。新型课堂教学模式合作交流探究学习小组的划分是有意向性的，小组学生综合素质具有异质性。根据班级学生人数、综合素质高低蛇形排列分组。这样每个合作学习小组成员综合素质有层次，而且各有千秋。每个小组设组长和副组长，即合作组的小先生。针对老师和学生提出来的问题或者出示的小考卷，每个小组内的小先生带领并指导督促小组成员完成学习任务，推选出发言人代表合作小组参与全班汇报展示，促进全班合作交流，学生综合素质得到普遍提高。
但如此一来，如果操作不当，课堂仍然会成为优等生展示能力的天地，中差生永远成为课堂教学过程中被冷落的对象，久而久之，这一部分群体将丧失学习信心。
1.评分制度：六步导学的课堂必须与评分系统相配套，学生在课堂上的积极展示靠什么来激励，就是评分系统。印制班级评分表，各科教师根据自己学科特点制定评分细则。
2.评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，全面提高教学质量，规定1、2号学生回答问题奖励组内1分，3、4号学生回答问题奖励组内2分，5、6号学生回答问题奖励组内3分，7、8号学生回答对问题奖励组内4分，从而起到鼓励后进生在课堂上多发言、多参与的作用。
当然，教师课堂运用评分系统时要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。教师出题时应该活泼多样，可以有必答题、抢答题等，分值设置应有变化。
3.小组计分：班级设立总计分员，负责对学生评比情况进行登记、汇总工作，班级黑板报开辟专栏设置评分专栏，各组多少分一目了然。
4.优秀奖励：学校规定每周评选一次班级优秀小组，并进行班级表扬；每月评选学校优秀小组，学校对于优秀小组进行全校表彰，对于优秀小组，每学期结束时计入学生素质教育评价手册，作为评选三好学生和优秀班干部的依据，以此调动全体学生参与课堂教学的热情，教师对学生进行适时表扬和鼓励，能够激发学生的学习积极性，增强自豪感和求知欲望。新型课堂教学模式理念下的鼓励表扬机制为积分制考评，每个合作小组都有一张考评积分表，根据学生在小组内的学习表现每科每课都有分值记录，每天一统计，每周一累计，每月一小计，期末总计，奖励方式灵活多样，每课优胜者奖励一颗小红星，周冠军奖励一朵小红花，月冠军奖励一面小红旗……这个考评积分表就是学生综合素质成长的记录，每颗小红星、朵朵小红花、面面小红旗时刻鞭策、鼓励学生向更高阶梯迈进。
当然，评分系统的启用是课堂教学改革刚起步时的产物，学生在课堂上预习、研讨、展示成为一种自觉内在的行动时，我们可以淡化评价。
总之，教师不再是课堂教学的主体、主宰，而是课堂教学合作探究学习的合作者。学生不再是被动的，而是积极主动探究问题的合作者、参与者。由此看来，转变课堂教学机制，转变教师角色，转变教室格局，转变教师和学生定位理念，特别是评价方式的改变，是新课程改革的一个重大突破。理念与行为相结合、反思与发展相结合、继承与创新相结合是实现高效课堂教学的关键。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下小学课堂教学方式创新的研究》阶段性成果，课题批准号GS〔2014〕GHB1103。
关键词： 小学课堂教学 角色转变 评价机制
课堂教学模式变革是新课程改革发展到今天的必然产物，是素质教育改革的升华。实践证明课堂教学模式改革真正把课堂还给学生，学生真正“当家做主”，成为课堂的主人、教室的主人和教学的主人。学生变各自为战的独立学习为合作探究学习；变消极完成作业为主动积极的快乐学习，新的教学理念如学生观、教师观、教材观、评价观逐步被广大教师接受。新一轮课程改革将着力改变这一现状，在新课程理念的指导下，将教师从传统的、一包到底的角色中解脱出来。在“应试教育”指挥棒还未完全消失的情况下教师的角色应怎样转变呢？教师只有接受挑战、迎接挑战，反思自己过去的教学行为，尽快转换教师角色，树立新的教学观念，构建师生互动的课堂教学关系，才能适应新课程，真正实现新课程教学目标。
一、面向学生，依靠学生，教师角色要做180度的转弯
1.变主讲为引导，变听讲为演讲。传统教室布局中讲桌的位置在全体学生面前，为教师专用，绝大部分时间都是教师站在讲台上煞费苦心地讲演，更有甚者兢兢敬业的教师累死在三尺讲台上。这是教育的悲哀，也是教师的悲哀。
在现代学校中，显性定位是教育者，隐性定位是学习者，本质定位是创造者。新课改把讲桌的位置移到教室一角，变教师的专用讲台为学生能力的展示平台，讲台不再单纯是教师的专职教授台，而是学生的演兵场。学生站在讲台上拿着粉笔，在黑板上有板有眼、有理有据、有条有理地演算证明。每天课前展示阶段，学生站在讲台前或主持展示活动，或诵读，或展演，向同伴和老师展示真我风采。
因此，当学生成为讲桌的主角时，需要积极协调好各种角色的关系，及时把教师变成欣赏者、倾听者、参与者和探究者。
2.黑板不是“教”板，而是学生的演示台。新课改下，学生进行小组学习是显著特点，因此，新课堂教学模式下，学生座位是可变的，采取有意向异质分组，假如学生相向而坐，则教室里的黑板不局限于一块挂在教室前面，每个教室前后都有两块黑板，以拓展学生展示空间。
很显然，这时黑板的主人不是教师了，而是整个教室乃至于课堂的主人——学生。这样的座位格局有利于学生身心健康。把枯燥被动的课堂教学转变为自我追求快乐的学习生活，让青春的生命绽放愉悦的火花，则成绩提高和能力发展将不在话下，不再是教学活动中的难题。
二、以生为本，关注发展，课堂评价要做360度改变
课堂评价是激励学生的关键。新课程理念下的课堂教学重视小组合作交流探究性学习，这就需要把学生划分出合作学习小组。新型课堂教学模式合作交流探究学习小组的划分是有意向性的，小组学生综合素质具有异质性。根据班级学生人数、综合素质高低蛇形排列分组。这样每个合作学习小组成员综合素质有层次，而且各有千秋。每个小组设组长和副组长，即合作组的小先生。针对老师和学生提出来的问题或者出示的小考卷，每个小组内的小先生带领并指导督促小组成员完成学习任务，推选出发言人代表合作小组参与全班汇报展示，促进全班合作交流，学生综合素质得到普遍提高。
但如此一来，如果操作不当，课堂仍然会成为优等生展示能力的天地，中差生永远成为课堂教学过程中被冷落的对象，久而久之，这一部分群体将丧失学习信心。
1.评分制度：六步导学的课堂必须与评分系统相配套，学生在课堂上的积极展示靠什么来激励，就是评分系统。印制班级评分表，各科教师根据自己学科特点制定评分细则。
2.评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，全面提高教学质量，规定1、2号学生回答问题奖励组内1分，3、4号学生回答问题奖励组内2分，5、6号学生回答问题奖励组内3分，7、8号学生回答对问题奖励组内4分，从而起到鼓励后进生在课堂上多发言、多参与的作用。
当然，教师课堂运用评分系统时要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。教师出题时应该活泼多样，可以有必答题、抢答题等，分值设置应有变化。
3.小组计分：班级设立总计分员，负责对学生评比情况进行登记、汇总工作，班级黑板报开辟专栏设置评分专栏，各组多少分一目了然。
4.优秀奖励：学校规定每周评选一次班级优秀小组，并进行班级表扬；每月评选学校优秀小组，学校对于优秀小组进行全校表彰，对于优秀小组，每学期结束时计入学生素质教育评价手册，作为评选三好学生和优秀班干部的依据，以此调动全体学生参与课堂教学的热情，教师对学生进行适时表扬和鼓励，能够激发学生的学习积极性，增强自豪感和求知欲望。新型课堂教学模式理念下的鼓励表扬机制为积分制考评，每个合作小组都有一张考评积分表，根据学生在小组内的学习表现每科每课都有分值记录，每天一统计，每周一累计，每月一小计，期末总计，奖励方式灵活多样，每课优胜者奖励一颗小红星，周冠军奖励一朵小红花，月冠军奖励一面小红旗……这个考评积分表就是学生综合素质成长的记录，每颗小红星、朵朵小红花、面面小红旗时刻鞭策、鼓励学生向更高阶梯迈进。
当然，评分系统的启用是课堂教学改革刚起步时的产物，学生在课堂上预习、研讨、展示成为一种自觉内在的行动时，我们可以淡化评价。
总之，教师不再是课堂教学的主体、主宰，而是课堂教学合作探究学习的合作者。学生不再是被动的，而是积极主动探究问题的合作者、参与者。由此看来，转变课堂教学机制，转变教师角色，转变教室格局，转变教师和学生定位理念，特别是评价方式的改变，是新课程改革的一个重大突破。理念与行为相结合、反思与发展相结合、继承与创新相结合是实现高效课堂教学的关键。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下小学课堂教学方式创新的研究》阶段性成果，课题批准号GS〔2014〕GHB1103。