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摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
关键词：小学；作文作文教学；效率
一、 抓好小学低年级的起步作文训练。
要提高小学作文的效率，教师就必须从低年级开始抓好作文的起步训练。这是改变学生作文水平低下这一现状的重要举措。下面我结合自己的教学体会，谈谈在这方面的几点做法：
（一） 搞好说话训练，培养学生的口头表达能力。
说是写的基础，“由说到写”是作文教学应遵循的原则，从某种意义上讲，作文是“我手写我口”，只要学生的口头表达能力训练好了，写起来也就不难了，所以从孩子上学的第一天起，特别是在汉语拼音教学的整个过程中，我就开始注重培养孩子的口头表达能力。
1. 为了给孩子创造更多的说话机会，让他们敢说、会说、说得好，每周我专门安排一节说话课，让学生自由演讲，内容不限，想说什么就说什么，只要把話说完整、有吸引力，大家愿意听就行。这样看似无目的的讲话会引起更多的话题，使学生从中学到很多知识，认识很多事情，开阔视野，丰富想象。在说话课上，我有时有目的地设计一些有兴趣的话题，如“夸妈妈”，激发学生比比谁的妈妈好，有的夸了自己的妈妈后，听了别人的发言，得到了启示，还要求第二次发言。这样每个同学都尽自己的最大表达能力，夸自己要夸的人物，通过说话课，学生的口头表达能力在浓厚的兴趣中不知不觉得到了提高，而且也激发了孩子们的说话兴趣。
通过这样多种形式的说话训练，大部分同学在公众场合都敢说话，都愿意说话，都争抢着说话，而且也说得越来越好，其口头表达能力得到了迅速地提高。
2. 学好拼音，用拼音夹汉字的方法进行写话训练。
为了促使学生由说向写过渡，我多次向学生提出：“你们说得很好，只可惜记不下来，过些日子就忘记了。”当学生流露出不会写很遗憾的表情时，我抓紧时机告诉他们：“你们要好好学习拼音，等拼音学好了，就可以用拼音随便写你们想要说的话了。”这样，学生学拼音的劲头就更大了，也学得更认真了。等拼音学完以后，我就鼓励学生写“拼音日记”，“拼音见闻句子”，不讲究格式，只要求学生写点东西就行了。这样，学生学起来难度小，兴趣高，有信心，写出许多真实、通顺的句子。在此基础上我要求学生用小纸条给老师写悄悄话，不会写的字用拼音代替，这样学生受到老师的鼓励后，学习的劲头就更足了，说写训练也就在同学们中开展起来了。
3. 想、说、做、写综合训练，逐步培养学生的写作能力。
叶老曾经说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，综合言之。”由此可以知道语和文的关系。因此，从一年级下学期就应该从整体入手，进行系列的、多种形式的说写训练。
在学生进入三年级学习短小课文时，他们的字、词、句的能力已经有一定的发展，特别是思维能力已经达到一定水平，这里就可以让学生每天把在自己身边发生的，自认为有意义的事编成故事讲给同学们听，然后写下来，或者把每天自己很想做，很想玩，迫切希望实现的事情，用简短的话写下来，拿给老师看一，让老师给他们出主意、想办法，这样同学们的兴趣很高。
另外，在学生发言或写作文时，我还教给他们怎样“评”，通过评来纠正学生说话或作文中的语病，发展连续性的语言，有机地把想、说、做、写四个环节串联起来，锻炼学生思维和敏捷性以加速作文能力的提高。
4. 造句要让学生联系实际。
小学生的造句常存在一个通病，就是常常机械地仿照范例造句，所造出的句子往往句式单一，内容单调。针对这种情况，我在教学中，教学生联系实际引导学生造句，取得了良好的教学效果。例如，在教学时，我要求学生把“情谊”一词分别放在句头、句中和句尾各说一句话。这一提示，学生就有话可说了，造出了各种各样的句子，我听后给予了肯定。之后，我又附加了个要求：谁能联系今年的抗洪救灾的实况，用“情谊”这个词说一句话。有的说：“为了灾区人民的生活，无数的志愿者自愿捐款捐物，这些事实证明全国人民之间有很深厚的情谊。”有的说：“祖国人民对灾区人民那种比山高比海深的情谊，难道他们会忘记吗？”。还有的说：“我在电视里看到：洪水过后，灾区人民欢送抗洪大军胜利而归那依依不舍的情景，使我深深地体会到军民之间的情谊是多么深厚呢！”。通过这样的口头造句练习，不仅培养了学生多向思维能力及运用一个词表达多种意思的能力，还活跃了课堂气氛。
二、 读写结合 模仿入手
（一） 抓好动物的外形描写
在小学课本中，写动物的篇幅占一定的比例。从一到三年级，学生就学了好几篇写动物的课文，同时在基础训练中也安排有写动物的片段练习。怎样指导学生写动物的外形呢？我告诉学生要写好动物的外形，先要有层次地进行观察。观察时，往往是由整体到部分，即先写小动物的整体模样，然后从头到脚地按顺序写各个部分。
动物的外形各有各的特点，必须仔细观察把特点抓住。我在指导学生写动物的外形时，有个学生这样写道：“我家养了一只小花狗，头是圆形的，黑眼睛圆溜溜的像一对玻璃球。黑鼻子往外鼓着，还有一对三角形的黑耳朵往下耷拉着，黄里带黑的毛披在它身上，像穿着一件漂亮的风衣。黑尾巴总是往上翘着。”
（二） 抓好观察事物的描写
指导学生习作，首先要指导学生观察。观察是学生认识事物的重要途径，对提高学生的习作能力有特别重要的意义。在阅读教学中，我经常让学生找描写观察事物的句子来反复朗读，学习作者观察事物抓住特点，有顺序、有条理表达事物的方法。指导学生仿照课文的写作方法，把观察事物的结果与学习过的课文的写作方法相对照。
（三） 抓好一件事的描写
在我们的日常生活中，如洗手帕、洗碗、叠被子等学生也许会做，但要他们用语言介绍怎样把这件事做出来，一些学生总是说不清楚，有的学生即使会说，但要他用文字表达出来，就不容易写好。为什么呢？这显然是书面表达能力欠条理性，平时积累的词句不够丰富。一件事总有个先做什么，再做什么，最后做什么的顺序。按照这个顺序说出来或写出来，就有条理，层次也清楚了。
关键词：小学；作文作文教学；效率
一、 抓好小学低年级的起步作文训练。
要提高小学作文的效率，教师就必须从低年级开始抓好作文的起步训练。这是改变学生作文水平低下这一现状的重要举措。下面我结合自己的教学体会，谈谈在这方面的几点做法：
（一） 搞好说话训练，培养学生的口头表达能力。
说是写的基础，“由说到写”是作文教学应遵循的原则，从某种意义上讲，作文是“我手写我口”，只要学生的口头表达能力训练好了，写起来也就不难了，所以从孩子上学的第一天起，特别是在汉语拼音教学的整个过程中，我就开始注重培养孩子的口头表达能力。
1. 为了给孩子创造更多的说话机会，让他们敢说、会说、说得好，每周我专门安排一节说话课，让学生自由演讲，内容不限，想说什么就说什么，只要把話说完整、有吸引力，大家愿意听就行。这样看似无目的的讲话会引起更多的话题，使学生从中学到很多知识，认识很多事情，开阔视野，丰富想象。在说话课上，我有时有目的地设计一些有兴趣的话题，如“夸妈妈”，激发学生比比谁的妈妈好，有的夸了自己的妈妈后，听了别人的发言，得到了启示，还要求第二次发言。这样每个同学都尽自己的最大表达能力，夸自己要夸的人物，通过说话课，学生的口头表达能力在浓厚的兴趣中不知不觉得到了提高，而且也激发了孩子们的说话兴趣。
通过这样多种形式的说话训练，大部分同学在公众场合都敢说话，都愿意说话，都争抢着说话，而且也说得越来越好，其口头表达能力得到了迅速地提高。
2. 学好拼音，用拼音夹汉字的方法进行写话训练。
为了促使学生由说向写过渡，我多次向学生提出：“你们说得很好，只可惜记不下来，过些日子就忘记了。”当学生流露出不会写很遗憾的表情时，我抓紧时机告诉他们：“你们要好好学习拼音，等拼音学好了，就可以用拼音随便写你们想要说的话了。”这样，学生学拼音的劲头就更大了，也学得更认真了。等拼音学完以后，我就鼓励学生写“拼音日记”，“拼音见闻句子”，不讲究格式，只要求学生写点东西就行了。这样，学生学起来难度小，兴趣高，有信心，写出许多真实、通顺的句子。在此基础上我要求学生用小纸条给老师写悄悄话，不会写的字用拼音代替，这样学生受到老师的鼓励后，学习的劲头就更足了，说写训练也就在同学们中开展起来了。
3. 想、说、做、写综合训练，逐步培养学生的写作能力。
叶老曾经说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，综合言之。”由此可以知道语和文的关系。因此，从一年级下学期就应该从整体入手，进行系列的、多种形式的说写训练。
在学生进入三年级学习短小课文时，他们的字、词、句的能力已经有一定的发展，特别是思维能力已经达到一定水平，这里就可以让学生每天把在自己身边发生的，自认为有意义的事编成故事讲给同学们听，然后写下来，或者把每天自己很想做，很想玩，迫切希望实现的事情，用简短的话写下来，拿给老师看一，让老师给他们出主意、想办法，这样同学们的兴趣很高。
另外，在学生发言或写作文时，我还教给他们怎样“评”，通过评来纠正学生说话或作文中的语病，发展连续性的语言，有机地把想、说、做、写四个环节串联起来，锻炼学生思维和敏捷性以加速作文能力的提高。
4. 造句要让学生联系实际。
小学生的造句常存在一个通病，就是常常机械地仿照范例造句，所造出的句子往往句式单一，内容单调。针对这种情况，我在教学中，教学生联系实际引导学生造句，取得了良好的教学效果。例如，在教学时，我要求学生把“情谊”一词分别放在句头、句中和句尾各说一句话。这一提示，学生就有话可说了，造出了各种各样的句子，我听后给予了肯定。之后，我又附加了个要求：谁能联系今年的抗洪救灾的实况，用“情谊”这个词说一句话。有的说：“为了灾区人民的生活，无数的志愿者自愿捐款捐物，这些事实证明全国人民之间有很深厚的情谊。”有的说：“祖国人民对灾区人民那种比山高比海深的情谊，难道他们会忘记吗？”。还有的说：“我在电视里看到：洪水过后，灾区人民欢送抗洪大军胜利而归那依依不舍的情景，使我深深地体会到军民之间的情谊是多么深厚呢！”。通过这样的口头造句练习，不仅培养了学生多向思维能力及运用一个词表达多种意思的能力，还活跃了课堂气氛。
二、 读写结合 模仿入手
（一） 抓好动物的外形描写
在小学课本中，写动物的篇幅占一定的比例。从一到三年级，学生就学了好几篇写动物的课文，同时在基础训练中也安排有写动物的片段练习。怎样指导学生写动物的外形呢？我告诉学生要写好动物的外形，先要有层次地进行观察。观察时，往往是由整体到部分，即先写小动物的整体模样，然后从头到脚地按顺序写各个部分。
动物的外形各有各的特点，必须仔细观察把特点抓住。我在指导学生写动物的外形时，有个学生这样写道：“我家养了一只小花狗，头是圆形的，黑眼睛圆溜溜的像一对玻璃球。黑鼻子往外鼓着，还有一对三角形的黑耳朵往下耷拉着，黄里带黑的毛披在它身上，像穿着一件漂亮的风衣。黑尾巴总是往上翘着。”
（二） 抓好观察事物的描写
指导学生习作，首先要指导学生观察。观察是学生认识事物的重要途径，对提高学生的习作能力有特别重要的意义。在阅读教学中，我经常让学生找描写观察事物的句子来反复朗读，学习作者观察事物抓住特点，有顺序、有条理表达事物的方法。指导学生仿照课文的写作方法，把观察事物的结果与学习过的课文的写作方法相对照。
（三） 抓好一件事的描写
在我们的日常生活中，如洗手帕、洗碗、叠被子等学生也许会做，但要他们用语言介绍怎样把这件事做出来，一些学生总是说不清楚，有的学生即使会说，但要他用文字表达出来，就不容易写好。为什么呢？这显然是书面表达能力欠条理性，平时积累的词句不够丰富。一件事总有个先做什么，再做什么，最后做什么的顺序。按照这个顺序说出来或写出来，就有条理，层次也清楚了。