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中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0040-01
“言意统一”的教学理念旨在引导语文教学走出应试教育的束缚，倡导语文课堂回归文本，引领学生品读课文，在领会“意”的基础上，经过反复咀嚼语言，参透字里行间流淌出的原生态的语文味，从而达到提高学生语文素养之目的。在语文教学中，笔者逐步将课堂教学的思路向“言意统一”的方向靠拢，一段时间下来，感觉卓有成效。
“言意统一”的教学主张学语文要学习语言，学语言的过程就是“发现语言之美，品味语言之美，运用语言之美”的过程。“言意统一”的语文课堂基本上是按照这三个步骤来进行的。
一、发现语言之美
文章不厌千回“读”，读书之妙在乎心。高中语文教学还是篇章的教学，每篇入选课本的文章都是“言意统一”的经典，所以作为教师，我们首先应该发现每一篇文章的精妙之处。如《甘地被刺》可以从导语的句式入手，分析导语如果换成主动句，表达效果会有怎样的不同;《雷雨》可以从人物的个性化语言入手，分析周朴园台词中包含的丰富的感情;《鸿门宴》可以从刘邦的语言换一种口吻表达好不好入手，体会司马迁运用语言的高明之处……
所谓“台上一分钟，台下十年功”，每一堂成功的语文课背后都有老师付出的艰辛，一堂“言意统一”的课堂更是如此。“言意统一”给语文教师提出了更高的要求，必须全面准确地把握课文的精髓，抓住切入点让学生去品，建立起学生与文本沟通的桥梁。
这一环节可以说是语文课堂成功与否的关键。
二、品味语言之美
在引导学生们发现了文本的语言之美后，教师要带学生们走进语言学习的最重要的环节——咀嚼品读。此时教师应该成为一个导演，通过不同的花样，引导不同的人来读，通过不同的方式来读：先让学生试着读，接着推荐学生朗读，然后同桌听读、组内听读，再由教师范读，最后由各小组推荐最具实力的人来读作为此环节的压轴等等。
在课堂实践中，笔者深切的体会到了这一环节作用的奇妙，只见学生们领了任务，便旁若无人地钻进了课本里，贪婪地咀嚼着文字里的味道，嗅探着文字里的芳香，吮吸着文字里的汁液。课堂上仿佛飘荡起了他们与文本间的对话。
例如在执教《宝玉挨打》这篇课文时，笔者引导学生们品味王夫人的语言，后来在学生们品读的过程中，就听到了这样的声音：
“‘必定要气死我才罢’快读才能体现贾政的气愤之极。”
“‘快拿绳子来先勒死我’要哭出声音来。”
“应该是‘罢了！罢了！’而不是‘罢——了——罢——了——’”
“‘爬在宝玉身上大哭起来’可怜天下老母心啊！”
而在执教《城南旧事》时，学生们在品读的过程中对几处歌声的理解更是让笔者也受益匪浅：
“课文开头的歌词是童真之歌，而结尾的歌词却如此伤心，这样的对比反差是不是作者在向我们暗示总有一天英子也会长大，这双天真的眼睛很快面临再加工？”
“在毕业典礼前，一边是英子‘笑嘻嘻’，一边是伤感的曲调，感觉不和谐，在读的时候，‘笑嘻嘻’要尽量读出‘悲’，而歌声要读出‘笑’，以此来减小二者的不和谐程度。”
读读读，好一个“读”，知言会意，只一个“读”字，便得全解！
三、运用语言之美
经过了“发现语言之美”“品读语言之美”两个环节后，我们还讲究“运用语言之美”，在前两个环节之后，“运用语言”是自然而然、水到渠成的事情。这个环节不必刻意进行，小到说一个词、造一个句，大到说一段话，写一篇文，都属于应用环节。这个环节如果运用的好，将会使课堂气氛达到高潮，当然，如果比较生硬地加上这个环节，就会给人画蛇添足之感了。
总之，“言意统一”的教学理念让笔者受益匪浅，它使笔者对“言意统一”的教学模式有了一个更全面深刻的认识：学语文要以语言的研读为主;对于语言的学习要讲究“言意统一”，首先要引导学生发现语言之美，在此基础上反复咀嚼文本，在领会“意”的基础上“品味语言之美”，最后在日常生活和交际中“运用语言之美”。
“我们很有必要统一认识，让‘言意统一’引领我们的语文教学，在课堂上，要多让学生‘会其意’，‘表其言’。”正如特级教师熊胜芳老师谈及“言意统一”时讲的这样，在语文课堂教学中，实践“言意统一”的教学模式，使学生在会“意”品“言”的过程中，最大限度地悟出语文学习的原生态味道，笔者认为很有必要。
（作者单位：深圳市龙岗区平湖外国语学校）
“言意统一”的教学理念旨在引导语文教学走出应试教育的束缚，倡导语文课堂回归文本，引领学生品读课文，在领会“意”的基础上，经过反复咀嚼语言，参透字里行间流淌出的原生态的语文味，从而达到提高学生语文素养之目的。在语文教学中，笔者逐步将课堂教学的思路向“言意统一”的方向靠拢，一段时间下来，感觉卓有成效。
“言意统一”的教学主张学语文要学习语言，学语言的过程就是“发现语言之美，品味语言之美，运用语言之美”的过程。“言意统一”的语文课堂基本上是按照这三个步骤来进行的。
一、发现语言之美
文章不厌千回“读”，读书之妙在乎心。高中语文教学还是篇章的教学，每篇入选课本的文章都是“言意统一”的经典，所以作为教师，我们首先应该发现每一篇文章的精妙之处。如《甘地被刺》可以从导语的句式入手，分析导语如果换成主动句，表达效果会有怎样的不同;《雷雨》可以从人物的个性化语言入手，分析周朴园台词中包含的丰富的感情;《鸿门宴》可以从刘邦的语言换一种口吻表达好不好入手，体会司马迁运用语言的高明之处……
所谓“台上一分钟，台下十年功”，每一堂成功的语文课背后都有老师付出的艰辛，一堂“言意统一”的课堂更是如此。“言意统一”给语文教师提出了更高的要求，必须全面准确地把握课文的精髓，抓住切入点让学生去品，建立起学生与文本沟通的桥梁。
这一环节可以说是语文课堂成功与否的关键。
二、品味语言之美
在引导学生们发现了文本的语言之美后，教师要带学生们走进语言学习的最重要的环节——咀嚼品读。此时教师应该成为一个导演，通过不同的花样，引导不同的人来读，通过不同的方式来读：先让学生试着读，接着推荐学生朗读，然后同桌听读、组内听读，再由教师范读，最后由各小组推荐最具实力的人来读作为此环节的压轴等等。
在课堂实践中，笔者深切的体会到了这一环节作用的奇妙，只见学生们领了任务，便旁若无人地钻进了课本里，贪婪地咀嚼着文字里的味道，嗅探着文字里的芳香，吮吸着文字里的汁液。课堂上仿佛飘荡起了他们与文本间的对话。
例如在执教《宝玉挨打》这篇课文时，笔者引导学生们品味王夫人的语言，后来在学生们品读的过程中，就听到了这样的声音：
“‘必定要气死我才罢’快读才能体现贾政的气愤之极。”
“‘快拿绳子来先勒死我’要哭出声音来。”
“应该是‘罢了！罢了！’而不是‘罢——了——罢——了——’”
“‘爬在宝玉身上大哭起来’可怜天下老母心啊！”
而在执教《城南旧事》时，学生们在品读的过程中对几处歌声的理解更是让笔者也受益匪浅：
“课文开头的歌词是童真之歌，而结尾的歌词却如此伤心，这样的对比反差是不是作者在向我们暗示总有一天英子也会长大，这双天真的眼睛很快面临再加工？”
“在毕业典礼前，一边是英子‘笑嘻嘻’，一边是伤感的曲调，感觉不和谐，在读的时候，‘笑嘻嘻’要尽量读出‘悲’，而歌声要读出‘笑’，以此来减小二者的不和谐程度。”
读读读，好一个“读”，知言会意，只一个“读”字，便得全解！
三、运用语言之美
经过了“发现语言之美”“品读语言之美”两个环节后，我们还讲究“运用语言之美”，在前两个环节之后，“运用语言”是自然而然、水到渠成的事情。这个环节不必刻意进行，小到说一个词、造一个句，大到说一段话，写一篇文，都属于应用环节。这个环节如果运用的好，将会使课堂气氛达到高潮，当然，如果比较生硬地加上这个环节，就会给人画蛇添足之感了。
总之，“言意统一”的教学理念让笔者受益匪浅，它使笔者对“言意统一”的教学模式有了一个更全面深刻的认识：学语文要以语言的研读为主;对于语言的学习要讲究“言意统一”，首先要引导学生发现语言之美，在此基础上反复咀嚼文本，在领会“意”的基础上“品味语言之美”，最后在日常生活和交际中“运用语言之美”。
“我们很有必要统一认识，让‘言意统一’引领我们的语文教学，在课堂上，要多让学生‘会其意’，‘表其言’。”正如特级教师熊胜芳老师谈及“言意统一”时讲的这样，在语文课堂教学中，实践“言意统一”的教学模式，使学生在会“意”品“言”的过程中，最大限度地悟出语文学习的原生态味道，笔者认为很有必要。
（作者单位：深圳市龙岗区平湖外国语学校）