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【摘要】“翻转课堂”以信息技术为前提，符合现代教育教学的理念。将“翻转课堂”应用于高职教学有利于提高学生对知识的理解，提高学生对知识的应用能力，促进高职学生未来的发展。目前“翻转课堂”在我国高职教学中的应用还存在一定的问题，需要引起重视。
【关键词】“翻转课堂” 高职教学 应用分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0043-02
“翻转课堂”的概念最早出现在本世纪初期。萨尔曼·可汗开创“翻转课堂”的本意是在网上对表妹进行数学教学，于是自制教学视频，传至网上。众多网民对这种教学方法表示赞同，经过多年的形成和发展，“翻转课堂”的概念被提出。现代关于“翻转课堂”的定义是：学生通过对教师安排的网络教学资源进行自主学习，并自主完成相关的作业。这一过程发生在课堂之外，课堂中，学生与教师就网络教学视频的问题进行分析、讨论、探究等。“翻转课堂”以信息技术为支撑，将传统的教学课堂变成讨论课堂，是对传统教学模式的完全颠覆，同时也是教学的一大进步。
1.“翻转课堂”的意义
传统的教学模式中，教师与学生在课堂中进行教学。教师对着教材进行逐字逐句的讲解，学生对教师讲解的知识要全盘并且被动接受。这样的教学方式使得课堂学习氛围沉郁，学生学习积极性差，对知识的理解和应用能力也差，所产生的教学效果不理想。从教学的相关角度而言，“翻转课堂”实现了教学的预习、联系和内化等过程，符合教学要求。教学前进行自主学习是“预习”，完成教师布置的任务是“联系”，课堂中的讨论探究等则是“知识的内化”。“翻转课堂”解决了传统教学中最难把握的预习和内化两部分，对于教学目标的达成、教学效果的提高等有着重要的意义。
其次，高职教育对比其他中小学教育更加具有针对性，对学生的应用能力和实践能力有着较高的要求。“翻转课堂”的教学过程和形式对学生的自主学习能力要求较高，同时还能够提高学生的思维能力、解决问题的能力及实践能力。
最后，“翻转课堂”以信息技术为核心，能够有效满足高职学生对于网络的需求，同时也能够满足学生交友等高级需求，适应高职学生的学习方式。另一方面，“翻转课堂”还有助于促进高职教师教学能力的提高[1]。“翻转课堂”的教师在课堂中的任务不再是盲目的对着教材进行讲解，而是需要与学生进行交流和探讨，对教师的自身素质要求较高，促进教师不断成长。此外，“翻转课堂”的教师必须要熟练掌握信息技术才能够为学生提供各种网络教学资源，与学生处于共同进步状态，也是尊重学生的主体地位的重要表现和教学能力提高的重要体现。
2.“翻转课堂”的应用需解决的问题
2.1 教师的综合素质问题
上文中已经提出，“翻转课堂”必然会提高教师的教学能力，但要将“翻转课堂”应用于高职教学中也必然需要教师具有一定的综合素质。“翻转课堂”对高职教师的素质要求首先表现在教师的计算机操作水平上。“翻转课堂”的教学前提是教师制作的网络教学资源，包括课件、微视频等。这些对教师的素质都有一定的要求，尤其视频、flash动画等的制作存在较大的难度，需要教师具备较强的计算机操控能力。其次，教师对学生自主学习的监督以及对课堂活动的组织也要求教师具有较强的综合素质，使学生学习的深度和广度都得以提升。
2.2 课堂讨论问题
“翻转课堂”主要分成两部分，一部分为学生通过视频教学进行自主学习，并完成练习。学生在自主学习部分可以通过网络资源来进行自学，此部分的问题不大。“翻转课堂”的第二部分则为课堂中教师和学生的讨论[2]。这部分教学对学生的要求较高，学生必须在自主学习中对教学知识有一定的了解，并且具有较好的口头表达能力等。然而，受传统教学模式的影响，我国大多数高职学生在课堂中普遍表现的沉默寡言、发言不积极、自信心不高。这对于“翻转课堂”的讨论教学不利，将会很大程度上影响“翻转课堂”的实际教学。为了扭转这种局面，必须要想办法培养学生的自信心，提高学生在课堂的表现力。
3.结语
综上所述，“翻转课堂”以信息技术为前提，能够有效满足高职学生对于网络的需求，适应高职学生的学习方式，同时有助于解决传统教学中许多痼疾，提高高职学生的实践能力和应用能力，符合高职院校的教学目标[3]。但是“翻转课堂”对教师和学生各方面的素质要求较高，也将成为影响“翻转课堂”应用教学效果的主要因素。因此，要实现“翻转课堂”，提高高职教学效果，还需要做好更好的准备工作。
参考文献：
[1]王竹.“翻转课堂”在高职教学中应用探讨[J]. 企业导报，2014，19：142+144.
[2]刘赣洪，袁文珍.翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析[J]. 职大学报，2015，02：92-96.
[3]张秀芹. 翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]. 海外英语，2015，11：14-16.
作者简介：
窦岑（1987—），女，辽宁丹东人，教师，研究方向：国际经济与贸易。
【关键词】“翻转课堂” 高职教学 应用分析
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0043-02
“翻转课堂”的概念最早出现在本世纪初期。萨尔曼·可汗开创“翻转课堂”的本意是在网上对表妹进行数学教学，于是自制教学视频，传至网上。众多网民对这种教学方法表示赞同，经过多年的形成和发展，“翻转课堂”的概念被提出。现代关于“翻转课堂”的定义是：学生通过对教师安排的网络教学资源进行自主学习，并自主完成相关的作业。这一过程发生在课堂之外，课堂中，学生与教师就网络教学视频的问题进行分析、讨论、探究等。“翻转课堂”以信息技术为支撑，将传统的教学课堂变成讨论课堂，是对传统教学模式的完全颠覆，同时也是教学的一大进步。
1.“翻转课堂”的意义
传统的教学模式中，教师与学生在课堂中进行教学。教师对着教材进行逐字逐句的讲解，学生对教师讲解的知识要全盘并且被动接受。这样的教学方式使得课堂学习氛围沉郁，学生学习积极性差，对知识的理解和应用能力也差，所产生的教学效果不理想。从教学的相关角度而言，“翻转课堂”实现了教学的预习、联系和内化等过程，符合教学要求。教学前进行自主学习是“预习”，完成教师布置的任务是“联系”，课堂中的讨论探究等则是“知识的内化”。“翻转课堂”解决了传统教学中最难把握的预习和内化两部分，对于教学目标的达成、教学效果的提高等有着重要的意义。
其次，高职教育对比其他中小学教育更加具有针对性，对学生的应用能力和实践能力有着较高的要求。“翻转课堂”的教学过程和形式对学生的自主学习能力要求较高，同时还能够提高学生的思维能力、解决问题的能力及实践能力。
最后，“翻转课堂”以信息技术为核心，能够有效满足高职学生对于网络的需求，同时也能够满足学生交友等高级需求，适应高职学生的学习方式。另一方面，“翻转课堂”还有助于促进高职教师教学能力的提高[1]。“翻转课堂”的教师在课堂中的任务不再是盲目的对着教材进行讲解，而是需要与学生进行交流和探讨，对教师的自身素质要求较高，促进教师不断成长。此外，“翻转课堂”的教师必须要熟练掌握信息技术才能够为学生提供各种网络教学资源，与学生处于共同进步状态，也是尊重学生的主体地位的重要表现和教学能力提高的重要体现。
2.“翻转课堂”的应用需解决的问题
2.1 教师的综合素质问题
上文中已经提出，“翻转课堂”必然会提高教师的教学能力，但要将“翻转课堂”应用于高职教学中也必然需要教师具有一定的综合素质。“翻转课堂”对高职教师的素质要求首先表现在教师的计算机操作水平上。“翻转课堂”的教学前提是教师制作的网络教学资源，包括课件、微视频等。这些对教师的素质都有一定的要求，尤其视频、flash动画等的制作存在较大的难度，需要教师具备较强的计算机操控能力。其次，教师对学生自主学习的监督以及对课堂活动的组织也要求教师具有较强的综合素质，使学生学习的深度和广度都得以提升。
2.2 课堂讨论问题
“翻转课堂”主要分成两部分，一部分为学生通过视频教学进行自主学习，并完成练习。学生在自主学习部分可以通过网络资源来进行自学，此部分的问题不大。“翻转课堂”的第二部分则为课堂中教师和学生的讨论[2]。这部分教学对学生的要求较高，学生必须在自主学习中对教学知识有一定的了解，并且具有较好的口头表达能力等。然而，受传统教学模式的影响，我国大多数高职学生在课堂中普遍表现的沉默寡言、发言不积极、自信心不高。这对于“翻转课堂”的讨论教学不利，将会很大程度上影响“翻转课堂”的实际教学。为了扭转这种局面，必须要想办法培养学生的自信心，提高学生在课堂的表现力。
3.结语
综上所述，“翻转课堂”以信息技术为前提，能够有效满足高职学生对于网络的需求，适应高职学生的学习方式，同时有助于解决传统教学中许多痼疾，提高高职学生的实践能力和应用能力，符合高职院校的教学目标[3]。但是“翻转课堂”对教师和学生各方面的素质要求较高，也将成为影响“翻转课堂”应用教学效果的主要因素。因此，要实现“翻转课堂”，提高高职教学效果，还需要做好更好的准备工作。
参考文献：
[1]王竹.“翻转课堂”在高职教学中应用探讨[J]. 企业导报，2014，19：142+144.
[2]刘赣洪，袁文珍.翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析[J]. 职大学报，2015，02：92-96.
[3]张秀芹. 翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]. 海外英语，2015，11：14-16.
作者简介：
窦岑（1987—），女，辽宁丹东人，教师，研究方向：国际经济与贸易。