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【摘要】高中生的思维能力、学习能力以及认知水平都已经达到了较高的层次，高效的课堂教学实际上就是学生可以主动思考、积极探究、理解知识、获得能力.要想达到这样的教育效果，教师就需要对高中生有足够的信任，要坚持以学生为主体的教育原则，让学生参与到课堂教学之中，引导学生思考，激发学生学习的主动性.本文将分析构建高中数学高效课堂的有效教学策略，希望能够对切实培养学生的数学思维起到一定作用.
【关键词】高中;数学;高效课堂
一、引 言
高中阶段数学是教学的重点也是难点，数学知识难度的提升、内容的广泛常常让高中生感到疲惫.如何有效地达到培养学生核心素养这一教育目标是教师需要思考的重点.课堂是数学教学的主阵地，也是师生可以畅通交流的主要场所，为了把握课堂教学的质量，培养学生数学核心素养，提升学生的知识应用能力，教师需要重视课堂教学的方法，积极构建高效数学教学课堂，让学生可以更加轻松地解决数学难题.
二、创设问题情境引导学生进行自主思考
高中数学教学内容难度大，内容多，再加上受传统的教育观念影响，教师常常采用讲授法以及简短提问的方式进行教学.这种教学方法或许保证课堂教学进度能够达到预期的效果，但是从实际教学效果来看，课堂教学效率是很低的.一方面，數学本身就比较难，学生主动思考都不一定能够在短时间内将数学知识学透，而讲授法这种方式实际上是变相鼓励学生不主动思考，只要跟随教师思路学习即可，使得学生学习数学变得非常固化，一旦数学问题出现变化学生就会无法解决.学生过度依赖教师会使得学生失去自主思考的灵活性，自然也就无法实现知识的活学活用.另一方面，高中生的自主意识要强于其他阶段的学生，此时教师采取传统的教学方法进行课堂教学只会让其对课堂学习内容失去学习兴趣，那么教学效果必然也会不佳.教师唯有让高中生主动思考数学问题，学生才能够真正地理解数学知识，才能够活用这些知识.因此，要想构建高效的数学课堂，教师在选择教学方法时需要选择能够引导学生主动思考的教学方法，问题情境则是其中最为直接和有效的教学方法之一.“学起于思，思源于疑.”学生有了疑问才会想要思考，学会思考才能够掌握学习内容，这些环节都是环环相扣的.高中数学知识难度大，更需要学生能够真正理解其内涵，这样学生才能够在短时间内掌握这些知识，提升课堂学习效果，让构建高效课堂成为可能.教师利用创设问题情境的方式构建高效数学课堂，首先需要认真备课，明确教学重难点，并且围绕教学重难点设计难度合理的问题.教学重难点是数学教学内容中需要学生重点把握和理解的内容，是数学知识的核心，教师围绕这一部分设计思考问题，学生思考的方向才是正确的，课堂教学质量自然能够有所保证.同时教师需要注意的是，虽然高中生的思考能力和学习能力都有了显著的提升，但是高中数学教学内容的难度是很大的，而且都是新的知识.教师在设计问题时也需要考虑到这一点，合理把控问题的难度.此外，教师创设问题情境时要控制数量以及提问的顺序，学生的精力是有限的，而且一个数学知识点的内容是有限的，过多的问题也许都是一些无意义的问题.提问顺序要符合学生的思考规律，教师要由浅入深一步步引导学生深入思考知识点[1].
例如“直线、平面平行的判定及其性质”的教学，该部分的教学重点是直线与平面的位置关系，直线与平面平行的判定定理，教学难点是掌握直线与平面平行的判定定理的证明以及应用.教师进行教学时需要围绕教学重难点设计问题，在学生已经明确直线和平面的位置关系类型之后，教师可以提出问题：如何画出表示直线与平面平行的三种位置关系的图形？什么是直线和平面平行？
三、巧借多媒体技术丰富数学教学的内容
高中数学教学内容中有很多知识都带有抽象性的特点，需要学生具有一定的空间思维能力和想象力，缺乏思维能力的学生学习起来会很困难.要想让高中生能够更好地掌握这部分知识，高中数学教师可以利用多媒体技术进行课堂教学，在课堂之中培养学生的抽象思维能力，为构建高效数学教学课堂提供动力.除此之外，一般情况下数学教学需要教师进行画图或者将问题、概念性知识写在黑板上，然后学生才能够进行思考，但是这些过程都是很浪费时间的，而课堂教学时间又是有限的，教师若是在进行课堂教学时利用多媒体将一些需要展示给学生的问题、概念、图表直接通过多媒体技术展示出来，则可以最大限度地节约时间.教师可以将更多的精力放在与学生沟通交流上，这对构建高效课堂非常有帮助.教师可以利用多媒体技术的画图功能将抽象性知识形象化[2].例如，教师在进行“空间几何体的结构”教学时，需要学生感受大量空间实物以及模型，概括出柱、锥、台、球的结构特征.若仅靠教师讲授，学生想象，则学生是无法真正掌握这些知识的.此时教师可以利用多媒体技术将大量的具有柱、锥、台、球结构的具体事物展示给学生看，可以是图片、视频，也可以直接利用希沃白板进行现场图形绘制，让学生切实了解这些图形结构的样式和特点.这种通过多媒体技术直接将抽象的知识具象化的方法可以让学生在课堂学习时就对这部分知识产生更强烈的学习兴趣，对于学生而言这样的教学方式非常有效，对构建高效课堂非常有帮助.此外，教师可以利用多媒体技术丰富教学内容，激发学生学习数学的兴趣，学生学习的主要动力是学生的学习兴趣.高中阶段数学难度大，学生若是对数学不够感兴趣则学习起来就会很痛苦.这种痛苦的心理会使得学生潜意识里抗拒数学学习，那么课堂教学质量自然无法提升，教师也就更无法构建高效数学课堂.而且数学学习主要是培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，数学知识本身与生活联系很密切，此时教师可以利用多媒体技术还原应用知识的生活情境，让学生将生活与数学相联系，激发学生学习数学的兴趣，为构建高效课堂奠定良好基础.
四、采取小组合作学习模式提升学生自主能力
根据新课改的教学要求，教师在进行教学时要坚持以学生为主体的教学原则，发挥学生的主观能动性，这样学生才能够在短时间内更加迅速地掌握数学知识，实现构建高效数学课堂的教学目标.教师可以采取小组合作学习模式进行课堂教学，为学生创造自主学习的机会，充分激发学生学习数学的动力.为了达到理想的教育效果，教师需要注意以下几点.首先，科学进行分组.小组合作的质量取决于成员之间的配合程度和整体能力，而且高中生的学习压力大，同学间的摩擦出现的频率也很高，教师若是随意分组，很有可能将一些有矛盾的学生分配在一组，那么学生在合作时就很容易出现问题，影响合作效果，为此教师需要充分地与学生进行沟通，了解学生之间的人际关系.同时教师还需要考虑学生的学习能力，可以通过测验和平时提问的情况对学生的能力进行综合评估，将学生进行分层，然后将学生分成能力相近的不同小组[3].其次，科学设计合作任务.学生对于新知识是很迷茫的，高中数学教师若是想要构建高效课堂，需要发挥引导作用，通过设计合作任务的方式帮助学生找准探究学习的方向.最后，组织合作活动.教师为学生提供实践学习机会的同时，也要激发学生合作的兴趣和主动性，有意提升课堂教学中合作的质量，学生的合作质量一旦提升，课堂教学质量自然也能够得到有效的提升.例如，在进行“简单随机抽样”的教学时，教师可以先将学生进行科学分组，然后设计合作任务，让学生以组为单位，调查本组学生暑假中所看的电视剧类型，思考并且讨论一共有几种调查方法.教师可以组织小组比赛，让每组派出一名代表说明本组讨论的结果，再由教师说明学生的讨论结果的正确性以及问题.高中生的好胜心也很强，教师通过这种方式组织课堂小组合作，可以激发学生合作的兴趣，提升合作的质量，自然也有助于高效数学课堂的构建.
五、做好课堂教学总结工作实现评价多样化
教师作为教学的引导者，对构建高效课堂的作用非常显著.虽然当前大家提倡在课堂教学中以学生为主体的教学原则，但是那并不意味着教师什么都不做，恰好相反，此时教师的引导更加重要，教师需要在学生合作完成任务或者回答问题后做好问题的总结，以此帮助学生理解数学知识正确的内涵和概念，促使学生在课堂学习中就能够将大多数的知识都掌握好，帮助学生理清学习思路.高中数学教师需要在对学生进行评价时将评价多样化.以往评价的主体都是教师，学生并不会主动反思自己的思考内容与其他学生之间的差别，对于自身的真实水平缺乏必要的认识，这会影响数学课堂教学质量的提升.因此教师需要将学生也纳入教学评价体系之中，采取生生互评、学生自评以及教师评价相结合的方式进行数学教学评价，为构建高效数学课堂提供动力.例如，在进行“指数函数”的教学时，教师采取合作学习的方式让学生通过合作讨论总结，得出指数函数的概念，在学生分享自己小组合作的结果以及自己提出的思路后，教师可以让其他小组对该小组的讨论结果进行评价，然后教师再进行总结和引导.
六、结束语
综上所述，要想切实构建高效数学教学课堂，教师在进行课堂教学时，可以从引导学生主动思考的方法入手，创设问题情境，组织多样的学习活动，引导学生主动思考问题，增加师生交流、生生交流的机会.教师需要借助多媒体技术丰富课堂教学内容，帮助学生理解数学知识.教师要坚持学生为主体的教学原则，以小组合作探究学习的方式，为学生创造合作学习的机会，使得学生能够主动地思考探究，活跃课堂教学氛围的同时激发学生的学习兴趣.教师要做好引导和总结的工作，帮助学生理清数学知识点，抓住教学重难点，在课堂结尾做好总结工作，采取多元化评价方式，让学生可以更加客观地认识自己，培养学生学习数学的自信心.
【参考文献】
[1]缪芳.基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（32）：177-178.
[2]吴锡梅，缪亦男.高中数学高效课堂的有效构建[J].数学大世界（下旬），2020（9）：21.
[3]杨飞成.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：49-50.
【关键词】高中;数学;高效课堂
一、引 言
高中阶段数学是教学的重点也是难点，数学知识难度的提升、内容的广泛常常让高中生感到疲惫.如何有效地达到培养学生核心素养这一教育目标是教师需要思考的重点.课堂是数学教学的主阵地，也是师生可以畅通交流的主要场所，为了把握课堂教学的质量，培养学生数学核心素养，提升学生的知识应用能力，教师需要重视课堂教学的方法，积极构建高效数学教学课堂，让学生可以更加轻松地解决数学难题.
二、创设问题情境引导学生进行自主思考
高中数学教学内容难度大，内容多，再加上受传统的教育观念影响，教师常常采用讲授法以及简短提问的方式进行教学.这种教学方法或许保证课堂教学进度能够达到预期的效果，但是从实际教学效果来看，课堂教学效率是很低的.一方面，數学本身就比较难，学生主动思考都不一定能够在短时间内将数学知识学透，而讲授法这种方式实际上是变相鼓励学生不主动思考，只要跟随教师思路学习即可，使得学生学习数学变得非常固化，一旦数学问题出现变化学生就会无法解决.学生过度依赖教师会使得学生失去自主思考的灵活性，自然也就无法实现知识的活学活用.另一方面，高中生的自主意识要强于其他阶段的学生，此时教师采取传统的教学方法进行课堂教学只会让其对课堂学习内容失去学习兴趣，那么教学效果必然也会不佳.教师唯有让高中生主动思考数学问题，学生才能够真正地理解数学知识，才能够活用这些知识.因此，要想构建高效的数学课堂，教师在选择教学方法时需要选择能够引导学生主动思考的教学方法，问题情境则是其中最为直接和有效的教学方法之一.“学起于思，思源于疑.”学生有了疑问才会想要思考，学会思考才能够掌握学习内容，这些环节都是环环相扣的.高中数学知识难度大，更需要学生能够真正理解其内涵，这样学生才能够在短时间内掌握这些知识，提升课堂学习效果，让构建高效课堂成为可能.教师利用创设问题情境的方式构建高效数学课堂，首先需要认真备课，明确教学重难点，并且围绕教学重难点设计难度合理的问题.教学重难点是数学教学内容中需要学生重点把握和理解的内容，是数学知识的核心，教师围绕这一部分设计思考问题，学生思考的方向才是正确的，课堂教学质量自然能够有所保证.同时教师需要注意的是，虽然高中生的思考能力和学习能力都有了显著的提升，但是高中数学教学内容的难度是很大的，而且都是新的知识.教师在设计问题时也需要考虑到这一点，合理把控问题的难度.此外，教师创设问题情境时要控制数量以及提问的顺序，学生的精力是有限的，而且一个数学知识点的内容是有限的，过多的问题也许都是一些无意义的问题.提问顺序要符合学生的思考规律，教师要由浅入深一步步引导学生深入思考知识点[1].
例如“直线、平面平行的判定及其性质”的教学，该部分的教学重点是直线与平面的位置关系，直线与平面平行的判定定理，教学难点是掌握直线与平面平行的判定定理的证明以及应用.教师进行教学时需要围绕教学重难点设计问题，在学生已经明确直线和平面的位置关系类型之后，教师可以提出问题：如何画出表示直线与平面平行的三种位置关系的图形？什么是直线和平面平行？
三、巧借多媒体技术丰富数学教学的内容
高中数学教学内容中有很多知识都带有抽象性的特点，需要学生具有一定的空间思维能力和想象力，缺乏思维能力的学生学习起来会很困难.要想让高中生能够更好地掌握这部分知识，高中数学教师可以利用多媒体技术进行课堂教学，在课堂之中培养学生的抽象思维能力，为构建高效数学教学课堂提供动力.除此之外，一般情况下数学教学需要教师进行画图或者将问题、概念性知识写在黑板上，然后学生才能够进行思考，但是这些过程都是很浪费时间的，而课堂教学时间又是有限的，教师若是在进行课堂教学时利用多媒体将一些需要展示给学生的问题、概念、图表直接通过多媒体技术展示出来，则可以最大限度地节约时间.教师可以将更多的精力放在与学生沟通交流上，这对构建高效课堂非常有帮助.教师可以利用多媒体技术的画图功能将抽象性知识形象化[2].例如，教师在进行“空间几何体的结构”教学时，需要学生感受大量空间实物以及模型，概括出柱、锥、台、球的结构特征.若仅靠教师讲授，学生想象，则学生是无法真正掌握这些知识的.此时教师可以利用多媒体技术将大量的具有柱、锥、台、球结构的具体事物展示给学生看，可以是图片、视频，也可以直接利用希沃白板进行现场图形绘制，让学生切实了解这些图形结构的样式和特点.这种通过多媒体技术直接将抽象的知识具象化的方法可以让学生在课堂学习时就对这部分知识产生更强烈的学习兴趣，对于学生而言这样的教学方式非常有效，对构建高效课堂非常有帮助.此外，教师可以利用多媒体技术丰富教学内容，激发学生学习数学的兴趣，学生学习的主要动力是学生的学习兴趣.高中阶段数学难度大，学生若是对数学不够感兴趣则学习起来就会很痛苦.这种痛苦的心理会使得学生潜意识里抗拒数学学习，那么课堂教学质量自然无法提升，教师也就更无法构建高效数学课堂.而且数学学习主要是培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，数学知识本身与生活联系很密切，此时教师可以利用多媒体技术还原应用知识的生活情境，让学生将生活与数学相联系，激发学生学习数学的兴趣，为构建高效课堂奠定良好基础.
四、采取小组合作学习模式提升学生自主能力
根据新课改的教学要求，教师在进行教学时要坚持以学生为主体的教学原则，发挥学生的主观能动性，这样学生才能够在短时间内更加迅速地掌握数学知识，实现构建高效数学课堂的教学目标.教师可以采取小组合作学习模式进行课堂教学，为学生创造自主学习的机会，充分激发学生学习数学的动力.为了达到理想的教育效果，教师需要注意以下几点.首先，科学进行分组.小组合作的质量取决于成员之间的配合程度和整体能力，而且高中生的学习压力大，同学间的摩擦出现的频率也很高，教师若是随意分组，很有可能将一些有矛盾的学生分配在一组，那么学生在合作时就很容易出现问题，影响合作效果，为此教师需要充分地与学生进行沟通，了解学生之间的人际关系.同时教师还需要考虑学生的学习能力，可以通过测验和平时提问的情况对学生的能力进行综合评估，将学生进行分层，然后将学生分成能力相近的不同小组[3].其次，科学设计合作任务.学生对于新知识是很迷茫的，高中数学教师若是想要构建高效课堂，需要发挥引导作用，通过设计合作任务的方式帮助学生找准探究学习的方向.最后，组织合作活动.教师为学生提供实践学习机会的同时，也要激发学生合作的兴趣和主动性，有意提升课堂教学中合作的质量，学生的合作质量一旦提升，课堂教学质量自然也能够得到有效的提升.例如，在进行“简单随机抽样”的教学时，教师可以先将学生进行科学分组，然后设计合作任务，让学生以组为单位，调查本组学生暑假中所看的电视剧类型，思考并且讨论一共有几种调查方法.教师可以组织小组比赛，让每组派出一名代表说明本组讨论的结果，再由教师说明学生的讨论结果的正确性以及问题.高中生的好胜心也很强，教师通过这种方式组织课堂小组合作，可以激发学生合作的兴趣，提升合作的质量，自然也有助于高效数学课堂的构建.
五、做好课堂教学总结工作实现评价多样化
教师作为教学的引导者，对构建高效课堂的作用非常显著.虽然当前大家提倡在课堂教学中以学生为主体的教学原则，但是那并不意味着教师什么都不做，恰好相反，此时教师的引导更加重要，教师需要在学生合作完成任务或者回答问题后做好问题的总结，以此帮助学生理解数学知识正确的内涵和概念，促使学生在课堂学习中就能够将大多数的知识都掌握好，帮助学生理清学习思路.高中数学教师需要在对学生进行评价时将评价多样化.以往评价的主体都是教师，学生并不会主动反思自己的思考内容与其他学生之间的差别，对于自身的真实水平缺乏必要的认识，这会影响数学课堂教学质量的提升.因此教师需要将学生也纳入教学评价体系之中，采取生生互评、学生自评以及教师评价相结合的方式进行数学教学评价，为构建高效数学课堂提供动力.例如，在进行“指数函数”的教学时，教师采取合作学习的方式让学生通过合作讨论总结，得出指数函数的概念，在学生分享自己小组合作的结果以及自己提出的思路后，教师可以让其他小组对该小组的讨论结果进行评价，然后教师再进行总结和引导.
六、结束语
综上所述，要想切实构建高效数学教学课堂，教师在进行课堂教学时，可以从引导学生主动思考的方法入手，创设问题情境，组织多样的学习活动，引导学生主动思考问题，增加师生交流、生生交流的机会.教师需要借助多媒体技术丰富课堂教学内容，帮助学生理解数学知识.教师要坚持学生为主体的教学原则，以小组合作探究学习的方式，为学生创造合作学习的机会，使得学生能够主动地思考探究，活跃课堂教学氛围的同时激发学生的学习兴趣.教师要做好引导和总结的工作，帮助学生理清数学知识点，抓住教学重难点，在课堂结尾做好总结工作，采取多元化评价方式，让学生可以更加客观地认识自己，培养学生学习数学的自信心.
【参考文献】
[1]缪芳.基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（32）：177-178.
[2]吴锡梅，缪亦男.高中数学高效课堂的有效构建[J].数学大世界（下旬），2020（9）：21.
[3]杨飞成.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：49-50.