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《大堰河——我的保姆》是一首较长的现代叙事抒情诗，只有抓住情感教育，才能拨动学生的心弦。所以，深入理解诗人对大堰河的痛悼和赞美之情，感受充溢于诗中的激情是教学重难点。长诗难教，在有限的时间里取舍内容，做到精练、高效，并给学生留下一定的阅读探究空间是解决这一问题的良方。
一、大胆取舍，长文短教
这是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的“歌颂母爱”。由于篇幅长，内容多，不必面面俱到，而是对教材内容进行剪裁与选择。笔者主要选取了诗歌第四节、第六节、第七节、第十三节，将大堰河悲惨人生中的“笑”与“泪”和艾青对大堰河的“爱”与对旧社会的“恨”串联起来作为整堂课的线索带动品读，将众所周知的主题融会在语言的赏析设计中，不提母爱而时时在诵母爱。
除了诵读入境感知，还通过品析词、词组、叠词、数量词等来体会情感。同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也可以读出另一种境界。这种品析对学生思维的培养也是大有裨益的。从教学效果来看，这种尝试是比较成功的。
【板书设计】 爱
笑〈 〉泪
恨
（控诉）
二、趣味拓展，短文长教
怎样教得深一点、实一点，教学角度怎样新颖一点？需要教师别出心裁，化平淡为神奇、变无味为有味，充分开发利用课文的价值。
1.“调换语气”式的朗读
诗歌需要多读多体味，“巧读”要求一个“变”字，同样的内容变换方式朗读可以取得意想不到的效果。如第七节的内容：“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜……”
如何提升这一节的朗读效果呢？声音是可以传达喜怒哀乐的情绪的。大堰河干活时总是“含着笑”，我们朗读时能不能试着读出她劳动时的笑意呢？这种变形的朗读是一种高质量的阅读实践活动，它激发了学生的朗读兴趣，牵动着学生深层次地进入课文，学生在反复的尝试朗读后体会到无法读出大堰河劳动时的轻松与欢乐。笑的背后有很多令人咀嚼的内涵，大堰河的“笑”是一种辛酸。深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。
2.“课文变形”式的阅读
在教学时从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的技巧来指导学生品味、咀嚼语言。
首先，增删词语。第四节中“厚大的手掌”多余吗？删去可以吗？“厚大的手掌“写出了大堰河的勤劳，艾青从叙事的角度捕捉到许多被人忽略的细节，塑造了大堰河的人物形象。所以此处不能删去。
其次，掉换词语。第十节中“含着笑”可以改成“含着泪”吗？大堰河的笑让我们感受到一种辛酸、一份沉重，但更多的还是被她的勤劳、乐观、善良所感动，“含着泪”就无法准确塑造人物形象。所以此处不能掉换。
3.“细节深挖”式的阅读
细节处悟真情，细节处见真知。
诗中第六节首尾的标点符号为什么会发生变化呢？反应了诗人情感怎样的变化？教师抓住这个细节指导学生深入思考这个小小的变化。通过讨论后明白，艾青从一个贫穷的家里突然回到这个富裕的家里，由最初的陌生、惊奇，转为了无法接受、无法回避的无奈，标点符号也由感叹号变为了句号。学生顿时豁然开朗，更深地体会到艾青对大堰河深深的依恋。
第十节用了很多修饰语，这些数量词强调多还是强调少？这些数量词强调的内容有多也有少。大堰河一生痛苦太多，得到太少，在强烈的对比中我们体会到诗人悲愤的情感。如果大堰河活在今天她会过上什么样的生活呢？不同的社会条件下会有不同的命运。在延伸拓展中学生体会到新时代的社会优越性和旧社会的黑暗，对诗歌的主旨有了更深入的理解。
4.“仿写诗歌”式的写作活动
为了提高诗歌的鉴赏和写作能力，深入理解大堰河形象的现代意义，教师应充分关注语言训练，让学生模仿艾青的这种写法为自己的母亲写一小节诗歌并在课堂上展示。
在有限的时间里，学生写出了真实、感人的诗。一位学生写道：“我渐渐挺起了腰身，长为一个婷婷的姑娘/而您的腰背却日渐佝偻/母亲啊，我何时才能长大？/只怕我长大了，一切却都来不及！”
事实上，笔者觉得这堂课的教学是有一定感染力的。学生反映自己读课文时没有什么深刻的感受，经过教师的分析，仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了诗人真情的呼唤。学生的情感也反过来感染了教师。
作者单位：宁夏银川市六盘山高级中学（750002）
一、大胆取舍，长文短教
这是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的“歌颂母爱”。由于篇幅长，内容多，不必面面俱到，而是对教材内容进行剪裁与选择。笔者主要选取了诗歌第四节、第六节、第七节、第十三节，将大堰河悲惨人生中的“笑”与“泪”和艾青对大堰河的“爱”与对旧社会的“恨”串联起来作为整堂课的线索带动品读，将众所周知的主题融会在语言的赏析设计中，不提母爱而时时在诵母爱。
除了诵读入境感知，还通过品析词、词组、叠词、数量词等来体会情感。同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也可以读出另一种境界。这种品析对学生思维的培养也是大有裨益的。从教学效果来看，这种尝试是比较成功的。
【板书设计】 爱
笑〈 〉泪
恨
（控诉）
二、趣味拓展，短文长教
怎样教得深一点、实一点，教学角度怎样新颖一点？需要教师别出心裁，化平淡为神奇、变无味为有味，充分开发利用课文的价值。
1.“调换语气”式的朗读
诗歌需要多读多体味，“巧读”要求一个“变”字，同样的内容变换方式朗读可以取得意想不到的效果。如第七节的内容：“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜……”
如何提升这一节的朗读效果呢？声音是可以传达喜怒哀乐的情绪的。大堰河干活时总是“含着笑”，我们朗读时能不能试着读出她劳动时的笑意呢？这种变形的朗读是一种高质量的阅读实践活动，它激发了学生的朗读兴趣，牵动着学生深层次地进入课文，学生在反复的尝试朗读后体会到无法读出大堰河劳动时的轻松与欢乐。笑的背后有很多令人咀嚼的内涵，大堰河的“笑”是一种辛酸。深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。
2.“课文变形”式的阅读
在教学时从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的技巧来指导学生品味、咀嚼语言。
首先，增删词语。第四节中“厚大的手掌”多余吗？删去可以吗？“厚大的手掌“写出了大堰河的勤劳，艾青从叙事的角度捕捉到许多被人忽略的细节，塑造了大堰河的人物形象。所以此处不能删去。
其次，掉换词语。第十节中“含着笑”可以改成“含着泪”吗？大堰河的笑让我们感受到一种辛酸、一份沉重，但更多的还是被她的勤劳、乐观、善良所感动，“含着泪”就无法准确塑造人物形象。所以此处不能掉换。
3.“细节深挖”式的阅读
细节处悟真情，细节处见真知。
诗中第六节首尾的标点符号为什么会发生变化呢？反应了诗人情感怎样的变化？教师抓住这个细节指导学生深入思考这个小小的变化。通过讨论后明白，艾青从一个贫穷的家里突然回到这个富裕的家里，由最初的陌生、惊奇，转为了无法接受、无法回避的无奈，标点符号也由感叹号变为了句号。学生顿时豁然开朗，更深地体会到艾青对大堰河深深的依恋。
第十节用了很多修饰语，这些数量词强调多还是强调少？这些数量词强调的内容有多也有少。大堰河一生痛苦太多，得到太少，在强烈的对比中我们体会到诗人悲愤的情感。如果大堰河活在今天她会过上什么样的生活呢？不同的社会条件下会有不同的命运。在延伸拓展中学生体会到新时代的社会优越性和旧社会的黑暗，对诗歌的主旨有了更深入的理解。
4.“仿写诗歌”式的写作活动
为了提高诗歌的鉴赏和写作能力，深入理解大堰河形象的现代意义，教师应充分关注语言训练，让学生模仿艾青的这种写法为自己的母亲写一小节诗歌并在课堂上展示。
在有限的时间里，学生写出了真实、感人的诗。一位学生写道：“我渐渐挺起了腰身，长为一个婷婷的姑娘/而您的腰背却日渐佝偻/母亲啊，我何时才能长大？/只怕我长大了，一切却都来不及！”
事实上，笔者觉得这堂课的教学是有一定感染力的。学生反映自己读课文时没有什么深刻的感受，经过教师的分析，仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了诗人真情的呼唤。学生的情感也反过来感染了教师。
作者单位：宁夏银川市六盘山高级中学（750002）