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导学案作为引导学生学习的一种学习方案，体现了新课程的理念。经过一段时间的摸索、探讨，我对导学案的设计、使用有了这样一些粗浅的认识：
一、导学案的设计要有明确的学习目标。
学习目标的主体是学生而不是教师，所以要站在学生的角度上考虑制定学习目标，做到少而精，小而具体，明确学生要做什么，做到什么程度。要是没有明确的目标学生就不懂要学习的内容是什么，要达到什么样的要求。学生的学习也就变成无的放矢，打糊涂仗。这样的学习就只能是低效的学习，这是不利于学生学习的。
二、导学案的设计要体现导向性。
导学案设计重点一定要突出一个“导”字。导学案需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。教师一定要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究” 、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学案的主要学习内容和重点。
三、导学案的设计要有学法指导。
使学生学有方法，学会方法。俗话说，学会方法，走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，怎么学，教给学生学习的方法。导学案里要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
四、导学案活动版块的问题设计。
要能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。导学案的问题设计不能是简单的填空型，而应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。真正体现为学生着想，要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
五、导学案课堂检测版块的检测题要有层次性。
测题可以分三个层次。第一个层次是 “达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。
使用导学案要注意以下几个方面：
一、突出一个“导”字。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现的学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
二、突出“放”字。1、新知识放手让学生主动探索；2、重点和疑点放手让学生讨论；3、提出问题放手让学生思考解答；4、结论或规律放手让学生概括；5、知识结构体系放手让学生构建。有一句话说得好：有一种爱叫做放手。上课时，教师要大胆放手，要注重激发兴趣，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，变学生 “苦学”为“乐学”。
三、突出“活”字。教师要灵活采用方法、技巧以激活课堂。教师灵活处理课堂预设与课堂生成的关系，在注重课堂预设的同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系。当然不重视预设，课堂会杂乱无序，但是不重视生成，课堂就不会精彩。所以，教师要对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；这样，课堂才会不死气沉沉，才显得“活”气十足。
四、突出“阅”字。导学案使用后要注意批阅，导学案的批阅要注意及时性 。批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决，如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。当然有的导学案是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。总之，教师一定要从导学案中及时了解学生的情况：已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课才会有的放矢的去处理。
诚然，导学案在使用的过程中也出现诸如“有些学生基础较差，无法参与小组或班级讨论。另外，有些学生学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天。这使得讨论流于形式。要求学生预习，大部分学生往往做不到，影响上课的时间安排，有时无法完成导学案内容。学生在填写导学案时发生错误，导致其课后复习错误的知识。”这样的一些问题，但通过大家的引导，这些问题在不断的得到解决。我想，教学改革总要经历风雨，在经历风雨之后，迎来的阳光会更加灿烂。
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收稿日期：2013-07-13
一、导学案的设计要有明确的学习目标。
学习目标的主体是学生而不是教师，所以要站在学生的角度上考虑制定学习目标，做到少而精，小而具体，明确学生要做什么，做到什么程度。要是没有明确的目标学生就不懂要学习的内容是什么，要达到什么样的要求。学生的学习也就变成无的放矢，打糊涂仗。这样的学习就只能是低效的学习，这是不利于学生学习的。
二、导学案的设计要体现导向性。
导学案设计重点一定要突出一个“导”字。导学案需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。教师一定要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究” 、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学案的主要学习内容和重点。
三、导学案的设计要有学法指导。
使学生学有方法，学会方法。俗话说，学会方法，走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，怎么学，教给学生学习的方法。导学案里要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
四、导学案活动版块的问题设计。
要能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。导学案的问题设计不能是简单的填空型，而应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。真正体现为学生着想，要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
五、导学案课堂检测版块的检测题要有层次性。
测题可以分三个层次。第一个层次是 “达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。
使用导学案要注意以下几个方面：
一、突出一个“导”字。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现的学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
二、突出“放”字。1、新知识放手让学生主动探索；2、重点和疑点放手让学生讨论；3、提出问题放手让学生思考解答；4、结论或规律放手让学生概括；5、知识结构体系放手让学生构建。有一句话说得好：有一种爱叫做放手。上课时，教师要大胆放手，要注重激发兴趣，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，变学生 “苦学”为“乐学”。
三、突出“活”字。教师要灵活采用方法、技巧以激活课堂。教师灵活处理课堂预设与课堂生成的关系，在注重课堂预设的同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系。当然不重视预设，课堂会杂乱无序，但是不重视生成，课堂就不会精彩。所以，教师要对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；这样，课堂才会不死气沉沉，才显得“活”气十足。
四、突出“阅”字。导学案使用后要注意批阅，导学案的批阅要注意及时性 。批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决，如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。当然有的导学案是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。总之，教师一定要从导学案中及时了解学生的情况：已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课才会有的放矢的去处理。
诚然，导学案在使用的过程中也出现诸如“有些学生基础较差，无法参与小组或班级讨论。另外，有些学生学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天。这使得讨论流于形式。要求学生预习，大部分学生往往做不到，影响上课的时间安排，有时无法完成导学案内容。学生在填写导学案时发生错误，导致其课后复习错误的知识。”这样的一些问题，但通过大家的引导，这些问题在不断的得到解决。我想，教学改革总要经历风雨，在经历风雨之后，迎来的阳光会更加灿烂。
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收稿日期：2013-07-13