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通过对沪教版初中化学教材几年来的使用，我觉得新教材中实验的立意更为新颖，更加贴近生活实际，使学生能感触到生活中处处有化学，但另一方面我对某些章节的实验安排感到并不尽如人意，在此特对沪教版初三化学教材中几处化学实验的设计提出自己的几点看法，希望与同行们共同探讨。
一、基本实验应作为第一章来激活学生的学习动机
刚进入初三，学生对化学基本没有任何认识，就像一张白纸，要想画出美丽的图画，就要从一开始激发学生的兴趣，要达到这一目的，就离不开实验。化学实验既能体现化学学科的特点，又能激发学生的兴趣。我认为第一章应把基本实验系统地归纳一下，作为重点来讲解，一来激发学生学习的兴趣，使学生对实验在化学中的重要地位有一个初步的认识，二来为后面章节实验的学习打下基础。基本实验的学习可以先通过“晴雨花”、“魔棒点灯”等趣味实验激起学生的好奇心，然后再把初中教材中要用到的基本实验分解成若干个重点，使学生轻松愉悦地完成基本实验的学习。我一般把基本实验的学习分为三个部分：认识常见仪器；实验注意事项；实验基本操作。其中我又把基本实验操作分解为11个部分：①固体的取用；②液体的取用；③量取液体的体积；④称量固体的质量；⑤酒精灯的使用；⑥加热固体；⑦加热液体；⑧连接仪器；⑨检查装置气密性；⑩洗涤仪器；粗盐提纯。通过基本实验的学习，加强对实验操作规范的理解和掌握。
要使学生从一开始就认识到实验操作的重要性和严谨性，学会观察实验，学会对实验进行归纳和反思。在实验过程中要留给学生充分的思考时间和空间，让学生可以自主地观察提问，交流讨论，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，为后面学生良好实验品质的形成打下良好的基础。
二、改验证性实验为探究性实验
现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动发现问题进行探究。教材对实验的安排有一定的针对性，教师在使用实验资源时应结合学生的实际，挖掘实验的内涵，可以适当地改动实验，培养学生自主探究的能力。
例如，在教学二氧化硫的性质时，引入了高锰酸钾褪色原因的实验，我对此实验的处理方法是：教师事先不做任何提示，让学生在自学的基础上动手实验，在此基础上教师再引申出火柴头上既有木头也有硫，所以燃烧时既会生成二氧化碳也会生成二氧化硫，引导学生探究点燃火柴后是生成的二氧化硫还是二氧化碳使得高锰酸钾溶液褪色。学生分组讨论实验方案，然后互相交流，学生讨论得出要想验证究竟是哪种气体使高锰酸钾溶液褪色，只要再做一个只有二氧化碳或二氧化硫的实验。在分析好实验思路的基础上，学生就用火柴梗点燃来做此实验，结果发现二氧化碳并不能使高锰酸钾溶液褪色，从而明确使高锰酸钾溶液褪色的是二氧化硫。引导学生分析当影响实验的因素有多种时，要学会通过做对比实验进行探究。这样把这一个验证实验改为探究实验，既让学生体会到了科学的严谨性，又培养了学生的动手能力和思维能力，创造了活跃的学习氛围。
通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思维方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
三、灵活变通各种实验，使实验的安排更加合理
教师要纵观全局，寻找不同章节中实验的联系，大胆地进行重组，从而使实验更加系统化，使学生学起来感觉更有条理性。
例如，第五章“金属和金属矿物”这一节重点讲解了金属的化学性质，其中金属与酸的反应更是重点。学生在分组实验的基础上基本能熟练掌握金属与酸反应的现象及相关的化学方程式，并通过比较化学反应方程式，明确可以利用金属与酸反应来制取氢气。此时最好顺理成章地进行探究氢气的实验室制法的实验，而不应该把探究氢气的实验室制法的实验安排在第九章“化学与能源”这一部分。在探究氢气的实验室制法时，教师先引导学生比较刚刚做过的金属与酸的反应，探究实验室制取氢气的最佳原料。学生通过讨论指出实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取，接着教师继续设疑为什么不用镁、铝、铁、铜等金属及浓盐酸、浓硫酸做原料呢？先启发引导学生设计实验的思路，然后由不同组别的学生分别进行实验探究，记录实验现象，讨论得出正确结论，并向全班学生汇报。通过此实验既检查了学生对气体实验室制法的掌握情况，又加深了对金属与酸反应的认识。此时可以自然地引出金属活动性顺序表，这样会使知识更加系统化。
四、改进书本实验，加深学生对知识的理解
在教学中有时觉得书本上所采用的实验并不是最佳的方案，因为它不能帮助学生更好地理解书本上的知识点。此时可以灵活地加入一些有针对性的实验，使学生能更全面地理解基础知识。
化学实验课是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式。这就要求实验的安排应该更具科学性，这也是优化化学课堂实验教学的重要任务。
（责任编辑罗艳）
一、基本实验应作为第一章来激活学生的学习动机
刚进入初三，学生对化学基本没有任何认识，就像一张白纸，要想画出美丽的图画，就要从一开始激发学生的兴趣，要达到这一目的，就离不开实验。化学实验既能体现化学学科的特点，又能激发学生的兴趣。我认为第一章应把基本实验系统地归纳一下，作为重点来讲解，一来激发学生学习的兴趣，使学生对实验在化学中的重要地位有一个初步的认识，二来为后面章节实验的学习打下基础。基本实验的学习可以先通过“晴雨花”、“魔棒点灯”等趣味实验激起学生的好奇心，然后再把初中教材中要用到的基本实验分解成若干个重点，使学生轻松愉悦地完成基本实验的学习。我一般把基本实验的学习分为三个部分：认识常见仪器；实验注意事项；实验基本操作。其中我又把基本实验操作分解为11个部分：①固体的取用；②液体的取用；③量取液体的体积；④称量固体的质量；⑤酒精灯的使用；⑥加热固体；⑦加热液体；⑧连接仪器；⑨检查装置气密性；⑩洗涤仪器；粗盐提纯。通过基本实验的学习，加强对实验操作规范的理解和掌握。
要使学生从一开始就认识到实验操作的重要性和严谨性，学会观察实验，学会对实验进行归纳和反思。在实验过程中要留给学生充分的思考时间和空间，让学生可以自主地观察提问，交流讨论，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，为后面学生良好实验品质的形成打下良好的基础。
二、改验证性实验为探究性实验
现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动发现问题进行探究。教材对实验的安排有一定的针对性，教师在使用实验资源时应结合学生的实际，挖掘实验的内涵，可以适当地改动实验，培养学生自主探究的能力。
例如，在教学二氧化硫的性质时，引入了高锰酸钾褪色原因的实验，我对此实验的处理方法是：教师事先不做任何提示，让学生在自学的基础上动手实验，在此基础上教师再引申出火柴头上既有木头也有硫，所以燃烧时既会生成二氧化碳也会生成二氧化硫，引导学生探究点燃火柴后是生成的二氧化硫还是二氧化碳使得高锰酸钾溶液褪色。学生分组讨论实验方案，然后互相交流，学生讨论得出要想验证究竟是哪种气体使高锰酸钾溶液褪色，只要再做一个只有二氧化碳或二氧化硫的实验。在分析好实验思路的基础上，学生就用火柴梗点燃来做此实验，结果发现二氧化碳并不能使高锰酸钾溶液褪色，从而明确使高锰酸钾溶液褪色的是二氧化硫。引导学生分析当影响实验的因素有多种时，要学会通过做对比实验进行探究。这样把这一个验证实验改为探究实验，既让学生体会到了科学的严谨性，又培养了学生的动手能力和思维能力，创造了活跃的学习氛围。
通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思维方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
三、灵活变通各种实验，使实验的安排更加合理
教师要纵观全局，寻找不同章节中实验的联系，大胆地进行重组，从而使实验更加系统化，使学生学起来感觉更有条理性。
例如，第五章“金属和金属矿物”这一节重点讲解了金属的化学性质，其中金属与酸的反应更是重点。学生在分组实验的基础上基本能熟练掌握金属与酸反应的现象及相关的化学方程式，并通过比较化学反应方程式，明确可以利用金属与酸反应来制取氢气。此时最好顺理成章地进行探究氢气的实验室制法的实验，而不应该把探究氢气的实验室制法的实验安排在第九章“化学与能源”这一部分。在探究氢气的实验室制法时，教师先引导学生比较刚刚做过的金属与酸的反应，探究实验室制取氢气的最佳原料。学生通过讨论指出实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取，接着教师继续设疑为什么不用镁、铝、铁、铜等金属及浓盐酸、浓硫酸做原料呢？先启发引导学生设计实验的思路，然后由不同组别的学生分别进行实验探究，记录实验现象，讨论得出正确结论，并向全班学生汇报。通过此实验既检查了学生对气体实验室制法的掌握情况，又加深了对金属与酸反应的认识。此时可以自然地引出金属活动性顺序表，这样会使知识更加系统化。
四、改进书本实验，加深学生对知识的理解
在教学中有时觉得书本上所采用的实验并不是最佳的方案，因为它不能帮助学生更好地理解书本上的知识点。此时可以灵活地加入一些有针对性的实验，使学生能更全面地理解基础知识。
化学实验课是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式。这就要求实验的安排应该更具科学性，这也是优化化学课堂实验教学的重要任务。
（责任编辑罗艳）