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摘 要：在课堂教学中，教师通过引导学生文本感悟、学文仿作，激发学生写作兴趣；指导学生贴近生活、抒情达意；鼓励学生大胆想象，帮助学生掌握写作方法、自主作文，让学生“想”写、“乐”写、“会”写作文，有效地提高作文教学质量。
关键词：自主作文；感悟；体验；想象
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是2011年版《义务教育语文课程标准》对学生习作的要求。所以，教师要在课堂教学中不断探索、实践，正确地激发学生写作兴趣，指导学生收集写作素材，帮助学生自主作文，掌握写作方法，让学生“想”写、“乐”写、“会”写作文，有效地提高作文教学质量。
一、感悟文本、学文仿作
叶圣陶老先生说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。”语文本身就具有很强的工具性，要是能把语文教学中的阅读训练与写作结合起来，学生就能通过阅读，积累写作的知识和技能，渐渐地融会贯通。在教学中，可以通过一些优秀的语文阅读课，让学生感悟文本，加强指导、训练。如《美丽的小兴安岭》文章结构简单，时间性强，课文按“总—分—总”的顺序，抓住小兴安岭四季的变化来写，因此，可以让学生写《校园里的无名树》一年四季的景色；《小虾》一文中有一个片段写到小虾在受到干扰时反应特别不好的样子，这不仅可以引导学生模仿写一种动物，它更像是一位脾气不好的孩子的可爱形象，因此也可以是写人。因为这些都是学生学习的课文，通过阅读、理解、积累，也就加深了学生对写作手法的领会、贯通。有了仿文写作，学生在习作时就能正确地谋篇布局、遣词造句。如在学习了《小虾》《松鼠》后，学生写的关于猫的一个片段：
“小猫天生就爱吃鱼。有时，小猫还会学人家淘气呢！有一天，奶奶买来了鱼，煮给我们吃。小猫看着这新鲜的鱼，闻着阵阵鱼腥味，当然不由得会嘴馋了。瞧！它开始行动了，趁我们不注意时，就跳上桌来，叼了一条又大又肥的鱼。奶奶一看鱼被叼走，一怒之下，用棒子打了小猫一两下。小猫竟然出走一天一夜，奶奶是又担心又焦急。唉！没办法，小猫就是这样的淘气，奶奶以后只好让它三分了。”
二、贴近生活、抒情达意
传统的作文教学，忽略了作文教学的基本特点——贴近学生生活。整节课都是教师唱主角，要么指定作文范围，要么包办代替。学生就在教师特定的情景下、拟构的框架中“依葫芦画瓢”。由于许多题材不是学生亲身经历，心灵感悟，所以文章情节编造，假话连篇，毫无“童心”“童趣”。孩子，本身就是一本百科书，孩子的想法千奇百怪；孩子的眼里别具一格；孩子的语言天真烂漫。所以，孩子的作文就要符合孩子的情感认知，这是任何一个教师都无法代替、包办的。因此，生活中鼓励学生观察大自然、参加社区活动，培养他们的真情实感，亲身体会。无论是观察大自然，还是观察社会生活，教师都要注意指导学生观察的方法，使其养成多看、多听、多想、多问的好习惯。当学生有了生活的体验时，教学时，鼓励学生在选择内容上，从身边的小事着手，可以通过接触社会、接触自然，观察、分析、亲身经历；可以从书籍、电视、音乐、广播中“听”取；也可以是瞬间的突发奇想或偶发事件。只要是真实地把自己的想法、看法表达出来，就是好的作文素材。《好爸爸、坏爸爸》是学生写的一段日记：
“……到了丰泽广场，里面在表演什么呀？我个子小，看不清，只在人群的缝隙里看到什么在晃来晃去。爸爸忙抱我坐在他的肩上看，哦！那么多小朋友在‘龙’身上坐着。我正想着数一数一共有多少个小朋友，这时候，爸爸把我放下来了。爸爸明知我喜欢看那些人，可偏不抱我看，我的心里就有点生气了……”
“好爸爸、坏爸爸”在孩子的眼里仅仅是这样的简单。可见，真实表达情感是这样的触人心弦。
三、想象拓展、鼓励求异
鲁迅先生常说：“孩子是可佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景。”丰富的想象是创新的翅膀。《义务教育语文课程标准》中明确要求学生在习作时要展开想象和幻想，有创意地表达，写想象中的事物。作文时，运用想象可以充实文章内容，使描绘生动形象，增强感情色彩，所以教师要鼓励学生大胆想象，标新立异，或“无中生有”，或“有中生新”，写有创造性的想象作文。教学时，教师要注意挖掘教材内容，创设习作空间，拓展学生的思维想象，可以利用课文延伸拓展，如学《包公审驴》后写《给刘五的一封建议信》，学《回乡偶书》通过表演《儿童笑问图》，想象贺知章年老时回乡的所见、所闻、所感写一次小练笔；还可以把语文实践活动与习作联系起来，让学生说说理想愿望、动手操作实验、制作、表演小话剧、进行社会调查、参加实践活动，让学生从深刻的生活体验中抒发欢乐、苦闷：如《有趣的一次旅游》《一张照片的自述》；或反映对社会的看法、评价：如《地球的悄悄话》《汉字的遭遇》；也可以给学生讲一些喜闻乐见的童话故事、科幻故事，讓学生续写、改写、编写故事：如《动物大联合》《海底探宝》《漫游未来》……学生从多角度思维中获取想象的火花，一旦他们的智慧之门被打开，教师会惊喜地发现那将会是一个个五彩缤纷、神奇的世界。
参考文献：
[1]龙素敏，原绿色.浅谈利用教材文本指导学生习作的策略[J].语文教学通讯，2015（27）：65-66.
[2]孙平红.感受生活、体验情感：浅谈小学高年级作文教学中的观察指导[J].文科爱好者（教育教学版），2009（1）：124-125.
编辑 李琴芳
关键词：自主作文；感悟；体验；想象
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是2011年版《义务教育语文课程标准》对学生习作的要求。所以，教师要在课堂教学中不断探索、实践，正确地激发学生写作兴趣，指导学生收集写作素材，帮助学生自主作文，掌握写作方法，让学生“想”写、“乐”写、“会”写作文，有效地提高作文教学质量。
一、感悟文本、学文仿作
叶圣陶老先生说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。”语文本身就具有很强的工具性，要是能把语文教学中的阅读训练与写作结合起来，学生就能通过阅读，积累写作的知识和技能，渐渐地融会贯通。在教学中，可以通过一些优秀的语文阅读课，让学生感悟文本，加强指导、训练。如《美丽的小兴安岭》文章结构简单，时间性强，课文按“总—分—总”的顺序，抓住小兴安岭四季的变化来写，因此，可以让学生写《校园里的无名树》一年四季的景色；《小虾》一文中有一个片段写到小虾在受到干扰时反应特别不好的样子，这不仅可以引导学生模仿写一种动物，它更像是一位脾气不好的孩子的可爱形象，因此也可以是写人。因为这些都是学生学习的课文，通过阅读、理解、积累，也就加深了学生对写作手法的领会、贯通。有了仿文写作，学生在习作时就能正确地谋篇布局、遣词造句。如在学习了《小虾》《松鼠》后，学生写的关于猫的一个片段：
“小猫天生就爱吃鱼。有时，小猫还会学人家淘气呢！有一天，奶奶买来了鱼，煮给我们吃。小猫看着这新鲜的鱼，闻着阵阵鱼腥味，当然不由得会嘴馋了。瞧！它开始行动了，趁我们不注意时，就跳上桌来，叼了一条又大又肥的鱼。奶奶一看鱼被叼走，一怒之下，用棒子打了小猫一两下。小猫竟然出走一天一夜，奶奶是又担心又焦急。唉！没办法，小猫就是这样的淘气，奶奶以后只好让它三分了。”
二、贴近生活、抒情达意
传统的作文教学，忽略了作文教学的基本特点——贴近学生生活。整节课都是教师唱主角，要么指定作文范围，要么包办代替。学生就在教师特定的情景下、拟构的框架中“依葫芦画瓢”。由于许多题材不是学生亲身经历，心灵感悟，所以文章情节编造，假话连篇，毫无“童心”“童趣”。孩子，本身就是一本百科书，孩子的想法千奇百怪；孩子的眼里别具一格；孩子的语言天真烂漫。所以，孩子的作文就要符合孩子的情感认知，这是任何一个教师都无法代替、包办的。因此，生活中鼓励学生观察大自然、参加社区活动，培养他们的真情实感，亲身体会。无论是观察大自然，还是观察社会生活，教师都要注意指导学生观察的方法，使其养成多看、多听、多想、多问的好习惯。当学生有了生活的体验时，教学时，鼓励学生在选择内容上，从身边的小事着手，可以通过接触社会、接触自然，观察、分析、亲身经历；可以从书籍、电视、音乐、广播中“听”取；也可以是瞬间的突发奇想或偶发事件。只要是真实地把自己的想法、看法表达出来，就是好的作文素材。《好爸爸、坏爸爸》是学生写的一段日记：
“……到了丰泽广场，里面在表演什么呀？我个子小，看不清，只在人群的缝隙里看到什么在晃来晃去。爸爸忙抱我坐在他的肩上看，哦！那么多小朋友在‘龙’身上坐着。我正想着数一数一共有多少个小朋友，这时候，爸爸把我放下来了。爸爸明知我喜欢看那些人，可偏不抱我看，我的心里就有点生气了……”
“好爸爸、坏爸爸”在孩子的眼里仅仅是这样的简单。可见，真实表达情感是这样的触人心弦。
三、想象拓展、鼓励求异
鲁迅先生常说：“孩子是可佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景。”丰富的想象是创新的翅膀。《义务教育语文课程标准》中明确要求学生在习作时要展开想象和幻想，有创意地表达，写想象中的事物。作文时，运用想象可以充实文章内容，使描绘生动形象，增强感情色彩，所以教师要鼓励学生大胆想象，标新立异，或“无中生有”，或“有中生新”，写有创造性的想象作文。教学时，教师要注意挖掘教材内容，创设习作空间，拓展学生的思维想象，可以利用课文延伸拓展，如学《包公审驴》后写《给刘五的一封建议信》，学《回乡偶书》通过表演《儿童笑问图》，想象贺知章年老时回乡的所见、所闻、所感写一次小练笔；还可以把语文实践活动与习作联系起来，让学生说说理想愿望、动手操作实验、制作、表演小话剧、进行社会调查、参加实践活动，让学生从深刻的生活体验中抒发欢乐、苦闷：如《有趣的一次旅游》《一张照片的自述》；或反映对社会的看法、评价：如《地球的悄悄话》《汉字的遭遇》；也可以给学生讲一些喜闻乐见的童话故事、科幻故事，讓学生续写、改写、编写故事：如《动物大联合》《海底探宝》《漫游未来》……学生从多角度思维中获取想象的火花，一旦他们的智慧之门被打开，教师会惊喜地发现那将会是一个个五彩缤纷、神奇的世界。
参考文献：
[1]龙素敏，原绿色.浅谈利用教材文本指导学生习作的策略[J].语文教学通讯，2015（27）：65-66.
[2]孙平红.感受生活、体验情感：浅谈小学高年级作文教学中的观察指导[J].文科爱好者（教育教学版），2009（1）：124-125.
编辑 李琴芳