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《数学课程标准》指出，数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学中，笔者本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，找准每一课内容与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的生活情境，引发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中逐步体会数学知识的产生、形成、发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。
一、创设生活情境
数学学习的基础首先是学生的生活经验。新课程的一个重要理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解、发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：只有当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如人教版一年级教材“美丽的校园”选取了学生熟悉的校园这一生活情景，让学生感受数学和体验数学。在教学时，笔者先对美丽的校园进行一番描述，让学生在真实、具体、熟悉的生活情景中通过看一看、数一数、说一说的活动，正确数出10以内物体的个数，认识10以内各數的大小，初步体验数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历数数和建立数概念的过程。再如，在教学“元、角、分”时，笔者设计了模拟购物的情境，先让学生亲自用人民币学具演示购物的过程，然后再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西，从中深刻体验并领悟数学与生活的联系，感受到数学源于生活、服务于生活，生活中处处有数学的道理。
二、创设活动情境
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学和构建主义学习理论强调：“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。”也就是说，学习是学习者自己的事。心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的、以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。在教学“比多少”时，笔者精心设计了一幅各种动物欢乐聚会的投影画面，画面为学生提供了丰富的数字信息：3只小兔、3只小狗、5只飞翔的小鸟、4只小猫、4头小猪、1只小羊、2头小牛。在指导学生认识了画面的主要内容后，再引导学生小组合作数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多、谁比谁少、谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验符号与数字间的联系。再如，在教学“测量”的开课之初，笔者紧密联系生活实际，设置悬念，激发学生参与探究活动的欲望：“我们天天看到的讲台有多长?使用的课桌有多高?”然后引导学生用自己的方法去测量和表述。学生个个跃跃欲试，纷纷动脑筋想办法，在动手活动中学习了测量的知识。这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究成功的快乐。◆（作者单位：江西省武宁县新宁第二小学）
□责任编辑：邓园生
一、创设生活情境
数学学习的基础首先是学生的生活经验。新课程的一个重要理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解、发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：只有当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如人教版一年级教材“美丽的校园”选取了学生熟悉的校园这一生活情景，让学生感受数学和体验数学。在教学时，笔者先对美丽的校园进行一番描述，让学生在真实、具体、熟悉的生活情景中通过看一看、数一数、说一说的活动，正确数出10以内物体的个数，认识10以内各數的大小，初步体验数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历数数和建立数概念的过程。再如，在教学“元、角、分”时，笔者设计了模拟购物的情境，先让学生亲自用人民币学具演示购物的过程，然后再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西，从中深刻体验并领悟数学与生活的联系，感受到数学源于生活、服务于生活，生活中处处有数学的道理。
二、创设活动情境
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学和构建主义学习理论强调：“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。”也就是说，学习是学习者自己的事。心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的、以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。在教学“比多少”时，笔者精心设计了一幅各种动物欢乐聚会的投影画面，画面为学生提供了丰富的数字信息：3只小兔、3只小狗、5只飞翔的小鸟、4只小猫、4头小猪、1只小羊、2头小牛。在指导学生认识了画面的主要内容后，再引导学生小组合作数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多、谁比谁少、谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验符号与数字间的联系。再如，在教学“测量”的开课之初，笔者紧密联系生活实际，设置悬念，激发学生参与探究活动的欲望：“我们天天看到的讲台有多长?使用的课桌有多高?”然后引导学生用自己的方法去测量和表述。学生个个跃跃欲试，纷纷动脑筋想办法，在动手活动中学习了测量的知识。这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究成功的快乐。◆（作者单位：江西省武宁县新宁第二小学）
□责任编辑：邓园生