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新课程标准指出，教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？笔者的做法是：创设情境，尝试探索，发散思维。
一、创设情境
传统课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望和创造欲。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果表明，学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想、自我价值的实现。教师须根据教学内容设计富有趣味性、探索性、适应性、开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。要通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的數学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙设置悬念性问题，将学生置身于问题解决中去，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在教学“元、角、分的认识”时，可以创设做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣：将学生分成若干个小组，教师先告诉大家每种学习用品的价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种货物；“买东西”时，要求学生直接计算。通过这样的游戏，让学生明白花了同样多的钱，可以买很多不同种类的东西，并在这一过程中掌握了、提高了有关“元、角、分”的计算能力。
二、尝试探索
在教学中，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，要放手让学生自己深度获得知识。如在教学“进位加法26+8=□”时，可以通过“提出问题，设计方案”“实验探索，验证运用”四个步骤，组织学生创造性地学习。在小结时，学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出两个层次的研究方案：（1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算；（2）小组协作讨论，探索计算的方法。
三、发散思维
在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节。大量重复练习会加重学生的学习负担，合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。
教师要精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，笔者十分关注学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间，引导学生不拘泥于教材提供的解题思路，把同一个问题作多种思考。如在□中填上适当的数：□+25=49，学生根据已有知识，可以根据“算加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也需鼓励学生采用其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样，学生的创新欲望就会更强烈。◆（作者单位：江西省余干县第二小学）
□责任编辑：邓园生
一、创设情境
传统课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望和创造欲。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果表明，学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想、自我价值的实现。教师须根据教学内容设计富有趣味性、探索性、适应性、开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。要通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的數学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙设置悬念性问题，将学生置身于问题解决中去，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在教学“元、角、分的认识”时，可以创设做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣：将学生分成若干个小组，教师先告诉大家每种学习用品的价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种货物；“买东西”时，要求学生直接计算。通过这样的游戏，让学生明白花了同样多的钱，可以买很多不同种类的东西，并在这一过程中掌握了、提高了有关“元、角、分”的计算能力。
二、尝试探索
在教学中，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，要放手让学生自己深度获得知识。如在教学“进位加法26+8=□”时，可以通过“提出问题，设计方案”“实验探索，验证运用”四个步骤，组织学生创造性地学习。在小结时，学生凭借从已知到未知的学习体会，设计出两个层次的研究方案：（1）用小棒摆一摆，用数学具的方法完成计算；（2）小组协作讨论，探索计算的方法。
三、发散思维
在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节。大量重复练习会加重学生的学习负担，合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。
教师要精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，笔者十分关注学生的思维过程，重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考的空间，引导学生不拘泥于教材提供的解题思路，把同一个问题作多种思考。如在□中填上适当的数：□+25=49，学生根据已有知识，可以根据“算加法想减法”等一些逆向思维方法来解决。当然，也需鼓励学生采用其他解决方法。总而言之，在解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的见解，这样，学生的创新欲望就会更强烈。◆（作者单位：江西省余干县第二小学）
□责任编辑：邓园生