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摘 要：小组合作学习模式应用对教学组织有独特要求，操作方法、教育理念都要和传统教师主导课堂教学活动的模式相区别。英语学科是初中课程体系中的重要内容，有效应用小组合作学习模式构建初中英语高效课堂是必要的教学举措。因此，本研究将在下文中分析小组合作学习模式在初中英语教学活动中的有效应用路径，希望研究观点可供参考。
关键词：初中英语 小组合作 问题 策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0180-01
《英语课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。利用小组合作学习模式，学生能够以崭新的面貌参与到任务达成的过程中，课堂互动也更加频繁，学生的主体性得到体现。但是就目前的初中英语小组合作教学活动开展现状来说，其中仍然存在很多问题需要我们进一步探讨解决，为了构建有效课堂，初中英语教师要主动参与学科教学模式转化，为初中英语教育改革提供助力。
1.明确学生的主体地位
新课程改革进一步明确了初中生的主体地位，这为有效开展小组合作学习活动提供了理念上的指导。传统的小组合作中，很多教师难以真正放手，还有就是在教学环节设计上，不考虑学生的自主学习需求。认清学生在教学活动中的主体地位，更利于针对性激发初中生的英语学习兴趣，实现高效学习，构建有效课堂。如，《 Don'teat in class 》的单元教学中，我就积极转变传统教学模式，让学生自主创编对话，然后在课堂教学过程中展示对话过程，其余学生还可以进行评价，共同说明不能够在教室内吃东西的道理。
2.优化教学设计，为有效课堂构建奠定基础
依据小组合作学习需求，初中英语教师在教学方案设计上也要不断实现优化，这是构建有效课堂的基础和前提。小组学习任务要具有合作学习必要性，能够引发学生讨论，全面提升学生的合作学习积极性，这就要求初中英语教师不断结合学科特点和学生特点优化教学设计。如，在《My family》的单元教学设计中，为了实现提升初中生语言交际能力的目标，我将角色扮演融入教学设计，让学生依据课文内容进行角色扮演，Mom and dad，brother and sister等角色扮演中，学生需要按照要求完成语言交际任务。此外，在教学问题设计上要体现开放性，能够引发学生思维冲突，进而激发其解决问题的欲望。比如本课时的教学问题设计就可以是Do you like your family？ What are your family members？等，在教师提出问题之后，学生小组讨论问题，营造良好的课堂教学氛围。
3.科学指导，提高合作的实效性
小组合作学习模式应用背景下，我们强调对学生自主学习潜力的挖掘，因此在初中英语教学实践中，很多教师就放手让学生自主学习，但是我们在这里需要關注的就是这种“放”要具有一定度，因为过多放手缺乏指导的教学活动很可能会丧失有效性。因此初中英语教师需要自完成角色转化，成为教学活动的引导者和参与者，如果学生在合作学习过程中遇到难以自己解决的问题，这时候教师要为学生提供必要帮助，并肯定学生的自主学习能力。尤其是针对在英语学习上有困难的学生，教师要针对性引导学生突破难点，为学困生提供更多发言机会，开展拓展练习，优化合作效果。在“Where would you like to visit？”的单元教学中，首先，我设计了几个问题让学生小组讨论和学习，“If you have time to travel，where are you going to travel？/ Why？What will you prepare for traveling？/ What is your opinion about travel safety and diet？”，观察学生在以上问题讨论中的具体表现，针对表现欠佳的学生我又设计任务驱动，并采用激励评价方法，提升学生的学习积极性。当学生在讨论合作中话题内容和主题偏离的时候，我则给予提醒。讨论学习环节结束之后，为了帮助学生巩固知识，我设计组间竞赛、课后练习，帮助学生深化知识理解。
综上，小组合作学习模式的具体应用要求我们结合实践教学需求，选择合适的方法和内容，为学生的自主和创新学习提供契机。小组合作学习模式在初中英语教学中的应用对学生的综合素养培养很有意义，因此作为初中英语教师，当前我们需要集中关注的问题就是如何合理选择教学方法促进学科教学活动质量提升，体现初中英语学科教育的作用。笔者在上文针对初中英语小组合作学习方法的具体应用策略展开了研究，希望上述研究观点可供参考。
参考文献
[1]黄欢，江晓燕，谭玲.小组合作法在初中英语教学中的应用初探[J].考试周刊，2016.23（49）：106-107.110
[2]吴小燕，周伟娜，王艳明.浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014.32（02）：167-168
[3]严敏玉，韩点，金鑫.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考，2015.12（30）：1157-1158
关键词：初中英语 小组合作 问题 策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0180-01
《英语课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。利用小组合作学习模式，学生能够以崭新的面貌参与到任务达成的过程中，课堂互动也更加频繁，学生的主体性得到体现。但是就目前的初中英语小组合作教学活动开展现状来说，其中仍然存在很多问题需要我们进一步探讨解决，为了构建有效课堂，初中英语教师要主动参与学科教学模式转化，为初中英语教育改革提供助力。
1.明确学生的主体地位
新课程改革进一步明确了初中生的主体地位，这为有效开展小组合作学习活动提供了理念上的指导。传统的小组合作中，很多教师难以真正放手，还有就是在教学环节设计上，不考虑学生的自主学习需求。认清学生在教学活动中的主体地位，更利于针对性激发初中生的英语学习兴趣，实现高效学习，构建有效课堂。如，《 Don'teat in class 》的单元教学中，我就积极转变传统教学模式，让学生自主创编对话，然后在课堂教学过程中展示对话过程，其余学生还可以进行评价，共同说明不能够在教室内吃东西的道理。
2.优化教学设计，为有效课堂构建奠定基础
依据小组合作学习需求，初中英语教师在教学方案设计上也要不断实现优化，这是构建有效课堂的基础和前提。小组学习任务要具有合作学习必要性，能够引发学生讨论，全面提升学生的合作学习积极性，这就要求初中英语教师不断结合学科特点和学生特点优化教学设计。如，在《My family》的单元教学设计中，为了实现提升初中生语言交际能力的目标，我将角色扮演融入教学设计，让学生依据课文内容进行角色扮演，Mom and dad，brother and sister等角色扮演中，学生需要按照要求完成语言交际任务。此外，在教学问题设计上要体现开放性，能够引发学生思维冲突，进而激发其解决问题的欲望。比如本课时的教学问题设计就可以是Do you like your family？ What are your family members？等，在教师提出问题之后，学生小组讨论问题，营造良好的课堂教学氛围。
3.科学指导，提高合作的实效性
小组合作学习模式应用背景下，我们强调对学生自主学习潜力的挖掘，因此在初中英语教学实践中，很多教师就放手让学生自主学习，但是我们在这里需要關注的就是这种“放”要具有一定度，因为过多放手缺乏指导的教学活动很可能会丧失有效性。因此初中英语教师需要自完成角色转化，成为教学活动的引导者和参与者，如果学生在合作学习过程中遇到难以自己解决的问题，这时候教师要为学生提供必要帮助，并肯定学生的自主学习能力。尤其是针对在英语学习上有困难的学生，教师要针对性引导学生突破难点，为学困生提供更多发言机会，开展拓展练习，优化合作效果。在“Where would you like to visit？”的单元教学中，首先，我设计了几个问题让学生小组讨论和学习，“If you have time to travel，where are you going to travel？/ Why？What will you prepare for traveling？/ What is your opinion about travel safety and diet？”，观察学生在以上问题讨论中的具体表现，针对表现欠佳的学生我又设计任务驱动，并采用激励评价方法，提升学生的学习积极性。当学生在讨论合作中话题内容和主题偏离的时候，我则给予提醒。讨论学习环节结束之后，为了帮助学生巩固知识，我设计组间竞赛、课后练习，帮助学生深化知识理解。
综上，小组合作学习模式的具体应用要求我们结合实践教学需求，选择合适的方法和内容，为学生的自主和创新学习提供契机。小组合作学习模式在初中英语教学中的应用对学生的综合素养培养很有意义，因此作为初中英语教师，当前我们需要集中关注的问题就是如何合理选择教学方法促进学科教学活动质量提升，体现初中英语学科教育的作用。笔者在上文针对初中英语小组合作学习方法的具体应用策略展开了研究，希望上述研究观点可供参考。
参考文献
[1]黄欢，江晓燕，谭玲.小组合作法在初中英语教学中的应用初探[J].考试周刊，2016.23（49）：106-107.110
[2]吴小燕，周伟娜，王艳明.浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014.32（02）：167-168
[3]严敏玉，韩点，金鑫.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考，2015.12（30）：1157-1158