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【摘要】在小学低年段英语教学中，激发学生的学习兴趣是教学的重点和核心，因此在教学实践中，教师要注意开发低年段趣味性教学活动，并引入创意形成性评价，以评价激励和趣味教学激发学生的英语学习兴趣，使学生的学习兴趣得到充分强化，从而提高小学生的英语学习效果，对小学生的英语综合素质进行培养。本文就结合小学英语低年段趣味教学，对创意形成性评价在小学英语低年段趣味教学中的应用进行细化分析，旨在对学生实施针对性的教育指导。
【关键词】创意形成性评价;小学英语;低年段;趣味教学
对于小学低年段英语教学而言，教师在教育实践中只有有意识地培养学生对英语学习的兴趣，激发学生主动对英语知识进行学习和探索的热情，才能使小学生从低年段就养成良好的英语学习意识和习惯，从而提高英语教学活动的效果。鉴于此，十分有必要在小学英语教学中，结合低年段学生的年龄特点和学习特点，探索趣味教学的组织实施，并引入创意形成性评价指导，优化教学综合效果。
一、创意形成性评价的内涵和目标
对于小学低年段的英语教学而言，在教学实践中引入创意形成性评价，主要是在教学实践中教师通过观察学生、分析活动记录和对学生实施测验、咨询等不同的方法，对学生的英语学习效果作出形成性评价，并且在评价活动中要注意结合低年段小学生的身心发展需求，突出创意性的色彩。
一般地，创意形成性评价属于伴随学生学习过程提出的持续性评价的范畴。创意形成性评价的目标是向教师提供学生的学习状态，获得学生学习反馈信息，从而按照低年段学生的英语学习需求对教学活动进行调整和优化。创意形成性评价在应用实践中关注学生的学习过程，力求借助创意评价改善学生的学习结果。创意形成性评价不仅涉及知识、技能等方面的内容，还与兴趣、态度、策略以及合作精神等存在一定的关系。评价结果一般使用评语的方式表现。评价如果能在开放、宽松的教学环境中进行，那将极大地减轻学生的心理压力，使学生在英语学习中对自身学习状态形成更加明确的认识，有助于促进小学英语教学活动的优化创新开展。
二、创意形成性评价在小学英语低年段趣味教学中的应用
创意形成性评价在小学英语教学中的实践应用，要注意与英语课堂教学活动紧密融合在一起，要针对不同的趣味教学设计而有所侧重，要突出“创意”，即新颖、独特。教师要很好地领会“创意”与“趣味”二者相辅相成的关系，即创意激发趣味，趣味催生创意。在教学评价中要注意对学生实施针对性指导，使小学生能在趣味性教学中获得快乐的学习体验，能对英语学习形成全新的认识。
下面就对创意形成性评价在小学英语低年段趣味教学中的实践应用进行细化分析。
1.趣味游戏教学，以赏识性评价激发学生的学习兴趣。小学低年段英语教学中，教师探索创意形成性评价的应用，可以将教学评价融入趣味游戏教学中，突出教学评价与教学活动的联系。教师多使用赏识性的评价，使学生在游戲中感受到英语的有趣、好玩，进而能在趣味性学习和探索中加深对相关英语知识的理解，并且在创意性评价的作用下激发学生的英语学习兴趣，使学生能在英语学习实践中获得良好的学习体验。
例如在“Where’s the orange cat？”单元的教学中，教师就可以设计趣味教学小游戏，在游戏中教师随机在多媒体课件上展示一张有小动物的图片，然后向学生提出问题，让学生快速地回答问题，在趣味游戏活动中激发学生的学习兴趣，具体如：“Where is the white puppy？ The white puppy is behind the orange cat./Where is the pink pig？ The pink pig is next to the house.”在游戏活动中，教师为了激发学生的学习热情，可以有意识地引入创意评价思想，探索赏识性评价的合理化渗透，在教学中教师可以使用“Great！ You can find the piglet so fast！ It’s wonderful！ The puppy is there！”等语言作出赏识性评价，使学生感受到英语学习的乐趣，在学习实践中主动配合教师的指导进行探索，从而逐步养成良好的英语学习兴趣和习惯，为小学低年段学生对英语知识的深层次探索给予积极的指导。
2.趣味情境教学，以激励性评价调动学生的学习积极性。情境教学是小学英语低年段趣味教学的重要组成部分，教师结合具体的教学内容创设相应的教学情境，在情境教学中有效激活学生的情感，以此为基础教师开展激励性评价，可以更好地激发学生的情感共鸣，在情境演绎中学生受到教师的激励，也能产生对英语学习的强烈积极性，从而使情境教学与激励性评价融合在一起，强化激励性评价教学的综合效果，发挥情感激励的作用，促进小学低年段学生英语学习态度的良好培养。
例如在“There are two footballs under my desk”单元的教学中，教师就可以创设趣味性的教学情境，在多媒体教学的辅助下，学生能够在多媒体课件上通过互动的方式将不同的物品摆放在不同的位置上，然后学生结合本节课所学英语知识对图片内容进行表述，如：
——Penny， what’s under the table？
——Peter， there are two footballs under the table.
——Katie， what’s on your chair？
——Oh， there is my schoolbag on my chair.
……
在简单的英语情境对话中，学生感受到英语学习的趣味性，并激发学生的英语交际积极性。以此为基础，教师按照学生的实际学习情况，针对部分在情境交际中不愿意发言的学生实施激励性评价，如“你的进步真大，老师相信下次你一定能做得更好！”“你真的太令大家惊讶了，真不敢相信在这么短的时间内你已经能流畅地参与英语交流了，看来努力就一定会有收获，老师相信你一定会学得更好！”等，在激励性评价的作用下，小学低年段学生能在英语学习中更好地认识自己和了解自己，也能逐渐产生对英语知识进行系统学习的热情，从而激发小学生的英语学习积极性，使小学低年段学生在英语学习中保持良好的状态，逐步提高英语教学效果。 3.趣味生活教学，以反思性评价引发学生思考。英语教学与学生的生活存在紧密的联系，小学英语教师要想增强教学趣味性，就要积极探索生活化教学活动的组织设计，在生活化教学的作用下，学生一般能产生对生活的深入思考，此时教师引入反思性评价，能更好地促进学生深入思考英语知识在生活中的应用，从而在英语教学中不再单纯地向学生传授英语知识，还能在反思引导中促进学生对英语知识应用能力的训练。在创意形成性评价的作用下，小学生能对自身英语学习形成初步的认识，从而提高教育教学活动的综合效果，为小学生英语综合素质的培养奠定坚实的基础。
例如，教师在组织学生对“In the park”单元进行学习的过程中，就可以结合课程教学内容以及小学生的生活内容，引导小学生按照所学知识，对自己家附近的公园进行描述，如：“There is green grass in the park. Green tree in the park. There is a playground in the park. There is a lion sculpture in the park. There is a shop in the park. There is a small lake in the park.”针对学生的英语表述，教师可给出反思性评价，引导小学低年段学生在现有基础上进行反思，如：“同学们，你们用英语介绍自己身边的公园，说得特别好，老师看得出你们一定认真观察了。但是在你们的介绍中，老师为什么没有听到公园中有打太极拳的老爷爷、放风筝的小哥哥、唱歌的小姐姐呢？他们也是公园的一部分，现在你们能尝试用英语对他们进行介绍吗？”学生在教师的评价性引导语言中，能逐渐反思自己的表述，认识到自己不足，会尝试查阅字典，使用英语语言介绍公园中形形色色的人，如：“There is an uncle security guard in the park. There is a young lady taking pictures in the park. There is an uncle sanitation worker who cleans up rubbish in the park. There is a sword-dancing grandfather in the park. There is a singing aunt in the park.”如此就能充分發挥英语教学的重要作用，在创意形成性评价的作用下学生能感受到英语学习的兴趣，还能对英语知识进行多元化探索，有助于培养学生的英语语言表达能力，为小学低年段学生深入学习英语知识奠定基础。
三、结语
综上所述，在小学低年段英语教学实践中，探索趣味性教学活动的设计，并辅助开展创意形成性评价教学活动，能结合课堂教学的主要内容和教学活动的设计情况，以赏识性评价、激励性评价、反思性评价等对学生学习作出积极的引导，促进学生形成良好的英语学习兴趣，在学习中主动针对英语知识进行探究，并有意识地反思英语知识的生活化应用，从而提高英语教学效果，使小学生的英语学习兴趣和学习习惯得到高效培养。
参考文献：
[1]瞿慧敏.核心素养下小学英语的趣味教学实践分析[J].小学生（下旬刊），2021（4）：78.
[2]马玲.试析新课改背景下小学英语的教学问题及解决对策[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：153-154.
[3]赵静.趣味教学，许孩子一堂快乐的英语课——以“3A Unit 6 Colours”为例[J].新课程（小学），2019（10）：116-117.
[4]莫蓉. 趣味教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2019.
[5]李田生.小学英语课堂互动教学模式的构建与教学设计分析[J].新课程（上），2019（3）：21.
[6]叶文娟.浅谈趣味教学在小学英语阅读教学中的应用策略[J].英语画刊（高级版），2018（9）：27.
【关键词】创意形成性评价;小学英语;低年段;趣味教学
对于小学低年段英语教学而言，教师在教育实践中只有有意识地培养学生对英语学习的兴趣，激发学生主动对英语知识进行学习和探索的热情，才能使小学生从低年段就养成良好的英语学习意识和习惯，从而提高英语教学活动的效果。鉴于此，十分有必要在小学英语教学中，结合低年段学生的年龄特点和学习特点，探索趣味教学的组织实施，并引入创意形成性评价指导，优化教学综合效果。
一、创意形成性评价的内涵和目标
对于小学低年段的英语教学而言，在教学实践中引入创意形成性评价，主要是在教学实践中教师通过观察学生、分析活动记录和对学生实施测验、咨询等不同的方法，对学生的英语学习效果作出形成性评价，并且在评价活动中要注意结合低年段小学生的身心发展需求，突出创意性的色彩。
一般地，创意形成性评价属于伴随学生学习过程提出的持续性评价的范畴。创意形成性评价的目标是向教师提供学生的学习状态，获得学生学习反馈信息，从而按照低年段学生的英语学习需求对教学活动进行调整和优化。创意形成性评价在应用实践中关注学生的学习过程，力求借助创意评价改善学生的学习结果。创意形成性评价不仅涉及知识、技能等方面的内容，还与兴趣、态度、策略以及合作精神等存在一定的关系。评价结果一般使用评语的方式表现。评价如果能在开放、宽松的教学环境中进行，那将极大地减轻学生的心理压力，使学生在英语学习中对自身学习状态形成更加明确的认识，有助于促进小学英语教学活动的优化创新开展。
二、创意形成性评价在小学英语低年段趣味教学中的应用
创意形成性评价在小学英语教学中的实践应用，要注意与英语课堂教学活动紧密融合在一起，要针对不同的趣味教学设计而有所侧重，要突出“创意”，即新颖、独特。教师要很好地领会“创意”与“趣味”二者相辅相成的关系，即创意激发趣味，趣味催生创意。在教学评价中要注意对学生实施针对性指导，使小学生能在趣味性教学中获得快乐的学习体验，能对英语学习形成全新的认识。
下面就对创意形成性评价在小学英语低年段趣味教学中的实践应用进行细化分析。
1.趣味游戏教学，以赏识性评价激发学生的学习兴趣。小学低年段英语教学中，教师探索创意形成性评价的应用，可以将教学评价融入趣味游戏教学中，突出教学评价与教学活动的联系。教师多使用赏识性的评价，使学生在游戲中感受到英语的有趣、好玩，进而能在趣味性学习和探索中加深对相关英语知识的理解，并且在创意性评价的作用下激发学生的英语学习兴趣，使学生能在英语学习实践中获得良好的学习体验。
例如在“Where’s the orange cat？”单元的教学中，教师就可以设计趣味教学小游戏，在游戏中教师随机在多媒体课件上展示一张有小动物的图片，然后向学生提出问题，让学生快速地回答问题，在趣味游戏活动中激发学生的学习兴趣，具体如：“Where is the white puppy？ The white puppy is behind the orange cat./Where is the pink pig？ The pink pig is next to the house.”在游戏活动中，教师为了激发学生的学习热情，可以有意识地引入创意评价思想，探索赏识性评价的合理化渗透，在教学中教师可以使用“Great！ You can find the piglet so fast！ It’s wonderful！ The puppy is there！”等语言作出赏识性评价，使学生感受到英语学习的乐趣，在学习实践中主动配合教师的指导进行探索，从而逐步养成良好的英语学习兴趣和习惯，为小学低年段学生对英语知识的深层次探索给予积极的指导。
2.趣味情境教学，以激励性评价调动学生的学习积极性。情境教学是小学英语低年段趣味教学的重要组成部分，教师结合具体的教学内容创设相应的教学情境，在情境教学中有效激活学生的情感，以此为基础教师开展激励性评价，可以更好地激发学生的情感共鸣，在情境演绎中学生受到教师的激励，也能产生对英语学习的强烈积极性，从而使情境教学与激励性评价融合在一起，强化激励性评价教学的综合效果，发挥情感激励的作用，促进小学低年段学生英语学习态度的良好培养。
例如在“There are two footballs under my desk”单元的教学中，教师就可以创设趣味性的教学情境，在多媒体教学的辅助下，学生能够在多媒体课件上通过互动的方式将不同的物品摆放在不同的位置上，然后学生结合本节课所学英语知识对图片内容进行表述，如：
——Penny， what’s under the table？
——Peter， there are two footballs under the table.
——Katie， what’s on your chair？
——Oh， there is my schoolbag on my chair.
……
在简单的英语情境对话中，学生感受到英语学习的趣味性，并激发学生的英语交际积极性。以此为基础，教师按照学生的实际学习情况，针对部分在情境交际中不愿意发言的学生实施激励性评价，如“你的进步真大，老师相信下次你一定能做得更好！”“你真的太令大家惊讶了，真不敢相信在这么短的时间内你已经能流畅地参与英语交流了，看来努力就一定会有收获，老师相信你一定会学得更好！”等，在激励性评价的作用下，小学低年段学生能在英语学习中更好地认识自己和了解自己，也能逐渐产生对英语知识进行系统学习的热情，从而激发小学生的英语学习积极性，使小学低年段学生在英语学习中保持良好的状态，逐步提高英语教学效果。 3.趣味生活教学，以反思性评价引发学生思考。英语教学与学生的生活存在紧密的联系，小学英语教师要想增强教学趣味性，就要积极探索生活化教学活动的组织设计，在生活化教学的作用下，学生一般能产生对生活的深入思考，此时教师引入反思性评价，能更好地促进学生深入思考英语知识在生活中的应用，从而在英语教学中不再单纯地向学生传授英语知识，还能在反思引导中促进学生对英语知识应用能力的训练。在创意形成性评价的作用下，小学生能对自身英语学习形成初步的认识，从而提高教育教学活动的综合效果，为小学生英语综合素质的培养奠定坚实的基础。
例如，教师在组织学生对“In the park”单元进行学习的过程中，就可以结合课程教学内容以及小学生的生活内容，引导小学生按照所学知识，对自己家附近的公园进行描述，如：“There is green grass in the park. Green tree in the park. There is a playground in the park. There is a lion sculpture in the park. There is a shop in the park. There is a small lake in the park.”针对学生的英语表述，教师可给出反思性评价，引导小学低年段学生在现有基础上进行反思，如：“同学们，你们用英语介绍自己身边的公园，说得特别好，老师看得出你们一定认真观察了。但是在你们的介绍中，老师为什么没有听到公园中有打太极拳的老爷爷、放风筝的小哥哥、唱歌的小姐姐呢？他们也是公园的一部分，现在你们能尝试用英语对他们进行介绍吗？”学生在教师的评价性引导语言中，能逐渐反思自己的表述，认识到自己不足，会尝试查阅字典，使用英语语言介绍公园中形形色色的人，如：“There is an uncle security guard in the park. There is a young lady taking pictures in the park. There is an uncle sanitation worker who cleans up rubbish in the park. There is a sword-dancing grandfather in the park. There is a singing aunt in the park.”如此就能充分發挥英语教学的重要作用，在创意形成性评价的作用下学生能感受到英语学习的兴趣，还能对英语知识进行多元化探索，有助于培养学生的英语语言表达能力，为小学低年段学生深入学习英语知识奠定基础。
三、结语
综上所述，在小学低年段英语教学实践中，探索趣味性教学活动的设计，并辅助开展创意形成性评价教学活动，能结合课堂教学的主要内容和教学活动的设计情况，以赏识性评价、激励性评价、反思性评价等对学生学习作出积极的引导，促进学生形成良好的英语学习兴趣，在学习中主动针对英语知识进行探究，并有意识地反思英语知识的生活化应用，从而提高英语教学效果，使小学生的英语学习兴趣和学习习惯得到高效培养。
参考文献：
[1]瞿慧敏.核心素养下小学英语的趣味教学实践分析[J].小学生（下旬刊），2021（4）：78.
[2]马玲.试析新课改背景下小学英语的教学问题及解决对策[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：153-154.
[3]赵静.趣味教学，许孩子一堂快乐的英语课——以“3A Unit 6 Colours”为例[J].新课程（小学），2019（10）：116-117.
[4]莫蓉. 趣味教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2019.
[5]李田生.小学英语课堂互动教学模式的构建与教学设计分析[J].新课程（上），2019（3）：21.
[6]叶文娟.浅谈趣味教学在小学英语阅读教学中的应用策略[J].英语画刊（高级版），2018（9）：27.