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作者简介：陈锐（1979-），女，湖南长沙，硕士，长沙环境保护职业技术学院，讲师，研究方向：数据库应用技术、图形图像处理。
摘要：异步教学法是一种新型的现代教学模式，体现了学生自主学习的过程和学生在教师引导下实现有效学习的教学经过。本文通过对异步教学法的深入探讨，分别从学生、教师两个角度分析如何在课堂教学中实现学生自主与教师指导的有效结合。
关键词：异步教学法自主教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 异步教学法
1.1 起源与核心理念
异步教学法是由湖北大学黎世法先生从1979年开始进行教学实验和探索而总结出的一种全新理念的教学方法。它是以培养学生的自主学习能力为主旨，核心理念是实现学生学习的自主化和教师指导的异步化。它以托课堂教学实践为基础，在学生作为课堂主体的教学过程中，利用问题设置、探讨、辩论、验证等环节，让每个学生充分发挥自己的能力，并把教师的指导与其有机结合，从而达到提升学生学习能力、激发学生学习兴趣进而促进成绩提高的目的。
1.2异步教学法的基本特征
异步教学法具备明确的教学目标，有计划，组织结构严谨；在教学过程中，学生要充当学习的主人，而教师则需要充当学生学习的引导者；要做到这一点，就需要教师与学生有机的结合；异步教学法是通过学生为个体，利用教学中一切的教学条件，并结合学生自身的实际情况组织学生进行课外教学，这样做不仅提高了学生的自学能力、综合能力以及分析能力，还可以让学生全面的提高教学的质量。
2 学生自主学习是课堂教学的动力
在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
2.1 自学
自学的主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。
2.2 启发
启发旨在为新旧知识在学生的头脑中建立有效的联系，寻求和提供恰当的解决问题的认识条件。实质是引导学生自己启发自己。教师可以向全班学生提出在自学过程中多数学生难以解决的一个或几个带共性的问题。难度比较大的共性问题，可以在全班大多数学生作了充分准备的基础上，组织全班学生进行讨论。
2.3 复习
复习阶段是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，形成新的技能作准备过程。
2.4 作业
作业阶段是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识灵活运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，进一步加深和巩固对新知识的理解，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。
2.5 改错
改错阶段是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。学生的作业没有错误，也要分析总结一下能正确地完成作业的原因，进一步提高作业的正确率。
2.6 小结
小结教学阶段是学生在教师指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，获得比较完全的知识，并在此基础上，进一步提高自学能力，发展智力的过程。
3 教师指导为课堂教学起到促进作用
黎世法教授提倡教师的教应为学生的学服务，教师是学生课堂学习的组织者、指导者，学生才是学习的真正主人。教师对学生学习的引导是有计划、有针对而不是盲目无目的。
3.1 教师要精心制定“异步教学指导方案”
“异步教学指导方案”通常包括教学内容、教学要求、自学参考提纲、课堂作业几个部分。教师在上课前要精心备课，制定合适的“异步教学指导方案”，为学生的进行“个体性、基础性”学习准备提纲。
3.2 教师要遵循相应的指导规律
黎世法教授把教师指导学生学习的过程分成“提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结”五个环节，也就是我们说的“五步指导法”。教师在上课开始时针对本节课的教学内容提出相关问题以及学生自主学习的内容；经过学生一段时间的学习实践，再引导学生寻求解决问题的方法和途径；学生在自主学习过程中教師要融入学生并且了解他们的学习情况，必要时进行个别辅导或者展开讨论；最后，教师与学生共同进行总结概括。教师的指导可以有个别指导、分类指导、全体指导等集中形式。教师可以根据实际情况选择适当的指导形式，但无论采用何种指导形式，教师都要遵循“五步指导法”进行指导学生。
4 学生自主与教师指导在课堂教学中的紧密结合
黎世法教授在经过大量研究和大规模实验进一步发现，教师对学生的学习进行有效指导与学生自主积极的学习综合起来，则构成了六步有效教学的过程，即“提出问题—指示方法—学生学习—明了学情—研讨学习—强化小结”，从而让学生的学习与教师的教授实现了统一有效的结合。异步教学法强调学生是学习的主人，学生学习的过程就是遵循客观规律的过程，也是运用“六步学习法”的过程；教师是学生的指导者、组织者，但这并不意味着教师可以无所作为。相反，教师要更加精心地组织、策划教学，要准确把握教材并结合学生实际情况按照“五步指导法”进行有目的、有计划地指导学生学习。
异步教学法把学生的自主学习和教师的教学引导有机统一，以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。这种教学模式不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性，使学生分析能力和综合能力增强，同时也明显的优化教学效果，从而也促进教师了教学能力和业务水平的提高。
参考文献：
[1] 黎世法.新课程改革从旧序走向新序应解决的关键问题[J].异步教学研究，2005（02）.
[2] 李发全.异步教学法的实践应用浅谈[J].教育革新，2010（09）.
[3] 陈园园.异步教学法在高中物理高效课堂教学模式中的应用[J].教学探索，2013（06）.
[4] 孟宪波.异步教学法初探[J].现代教育，2011（06）.
[5] 张豪锋.高职信息技术课异步教学的探讨与实践[J].现代教育技术，2009（10）.
[6] 翁琴琴.异步教学法与同步教学法比较研究[J]. 教育界，2011（03）.
摘要：异步教学法是一种新型的现代教学模式，体现了学生自主学习的过程和学生在教师引导下实现有效学习的教学经过。本文通过对异步教学法的深入探讨，分别从学生、教师两个角度分析如何在课堂教学中实现学生自主与教师指导的有效结合。
关键词：异步教学法自主教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 异步教学法
1.1 起源与核心理念
异步教学法是由湖北大学黎世法先生从1979年开始进行教学实验和探索而总结出的一种全新理念的教学方法。它是以培养学生的自主学习能力为主旨，核心理念是实现学生学习的自主化和教师指导的异步化。它以托课堂教学实践为基础，在学生作为课堂主体的教学过程中，利用问题设置、探讨、辩论、验证等环节，让每个学生充分发挥自己的能力，并把教师的指导与其有机结合，从而达到提升学生学习能力、激发学生学习兴趣进而促进成绩提高的目的。
1.2异步教学法的基本特征
异步教学法具备明确的教学目标，有计划，组织结构严谨；在教学过程中，学生要充当学习的主人，而教师则需要充当学生学习的引导者；要做到这一点，就需要教师与学生有机的结合；异步教学法是通过学生为个体，利用教学中一切的教学条件，并结合学生自身的实际情况组织学生进行课外教学，这样做不仅提高了学生的自学能力、综合能力以及分析能力，还可以让学生全面的提高教学的质量。
2 学生自主学习是课堂教学的动力
在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
2.1 自学
自学的主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。
2.2 启发
启发旨在为新旧知识在学生的头脑中建立有效的联系，寻求和提供恰当的解决问题的认识条件。实质是引导学生自己启发自己。教师可以向全班学生提出在自学过程中多数学生难以解决的一个或几个带共性的问题。难度比较大的共性问题，可以在全班大多数学生作了充分准备的基础上，组织全班学生进行讨论。
2.3 复习
复习阶段是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，形成新的技能作准备过程。
2.4 作业
作业阶段是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识灵活运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，进一步加深和巩固对新知识的理解，提高学生学习的自觉性和积极性的过程。
2.5 改错
改错阶段是学生在教师的指导下，发现错误，认真分析作业的错误原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。学生的作业没有错误，也要分析总结一下能正确地完成作业的原因，进一步提高作业的正确率。
2.6 小结
小结教学阶段是学生在教师指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，获得比较完全的知识，并在此基础上，进一步提高自学能力，发展智力的过程。
3 教师指导为课堂教学起到促进作用
黎世法教授提倡教师的教应为学生的学服务，教师是学生课堂学习的组织者、指导者，学生才是学习的真正主人。教师对学生学习的引导是有计划、有针对而不是盲目无目的。
3.1 教师要精心制定“异步教学指导方案”
“异步教学指导方案”通常包括教学内容、教学要求、自学参考提纲、课堂作业几个部分。教师在上课前要精心备课，制定合适的“异步教学指导方案”，为学生的进行“个体性、基础性”学习准备提纲。
3.2 教师要遵循相应的指导规律
黎世法教授把教师指导学生学习的过程分成“提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结”五个环节，也就是我们说的“五步指导法”。教师在上课开始时针对本节课的教学内容提出相关问题以及学生自主学习的内容；经过学生一段时间的学习实践，再引导学生寻求解决问题的方法和途径；学生在自主学习过程中教師要融入学生并且了解他们的学习情况，必要时进行个别辅导或者展开讨论；最后，教师与学生共同进行总结概括。教师的指导可以有个别指导、分类指导、全体指导等集中形式。教师可以根据实际情况选择适当的指导形式，但无论采用何种指导形式，教师都要遵循“五步指导法”进行指导学生。
4 学生自主与教师指导在课堂教学中的紧密结合
黎世法教授在经过大量研究和大规模实验进一步发现，教师对学生的学习进行有效指导与学生自主积极的学习综合起来，则构成了六步有效教学的过程，即“提出问题—指示方法—学生学习—明了学情—研讨学习—强化小结”，从而让学生的学习与教师的教授实现了统一有效的结合。异步教学法强调学生是学习的主人，学生学习的过程就是遵循客观规律的过程，也是运用“六步学习法”的过程；教师是学生的指导者、组织者，但这并不意味着教师可以无所作为。相反，教师要更加精心地组织、策划教学，要准确把握教材并结合学生实际情况按照“五步指导法”进行有目的、有计划地指导学生学习。
异步教学法把学生的自主学习和教师的教学引导有机统一，以期实现条件许可范围的最优化教学、实现真正意义的和谐课堂。这种教学模式不仅大大提高了学生学习的积极性和主动性，使学生分析能力和综合能力增强，同时也明显的优化教学效果，从而也促进教师了教学能力和业务水平的提高。
参考文献：
[1] 黎世法.新课程改革从旧序走向新序应解决的关键问题[J].异步教学研究，2005（02）.
[2] 李发全.异步教学法的实践应用浅谈[J].教育革新，2010（09）.
[3] 陈园园.异步教学法在高中物理高效课堂教学模式中的应用[J].教学探索，2013（06）.
[4] 孟宪波.异步教学法初探[J].现代教育，2011（06）.
[5] 张豪锋.高职信息技术课异步教学的探讨与实践[J].现代教育技术，2009（10）.
[6] 翁琴琴.异步教学法与同步教学法比较研究[J]. 教育界，2011（03）.