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在浩瀚如烟的文学星空中，我国古诗恰如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓，积淀着中华民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。在小学语文阅读中开设古诗文教学，对学生的情感态度体验以及对美的感受起到非常重要的作用，也是陶冶爱国主义情操和提高基本语文素养的开端。笔者认为，只有大胆尝试古诗教学的良策，才能顺利达成三维目标。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是事业成功的一半”，教师在课堂教学中的导入阶段适度创设教学氛围，促使学生如闻其声，如见其人，如临其境，为落实情感目标奠定了基础。我们可以在创设情境时通过故事、悬念、谜语和音乐等途径导入：
其一，故事导入法：小学生一般比较喜欢听故事，假如我们在小学语文课堂教学中以此为锲机导入，能激发学生的学习兴趣。譬如，我在执教曹植的《七步诗》时，在解释题目时就简要讲述了曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事，学生被这曲折动人的故事所感染，心理上荡起了共鸣的涟漪，初步感知了诗意的深刻内涵。
其二，悬念导入法：教师设置悬念导入新授内容，促使学生产生强烈的好奇心，而兴趣都是从好奇起步的。譬如，我在执教陆游的《示儿》一诗时，就开门见山的设问：“此诗是陆游临终前写下的绝笔诗，也是对孩子们的遗嘱。在作者即将离开人世的时候，他到底告诉孩子们什么呢？”这是一个很有人情味的问题，学生悬念顿生，自然产生了急于想知道全诗内容的欲望。
其三，谜语导入法：猜谜语是小学生普遍最喜欢的活动，有时候教师一提起猜谜语，就连那些原先困乏的眼睛就全都张开了，对于调动学生的积极性自然是大有裨益的。譬如，我在引导学生学习李白的《望庐山瀑布》时，就先让学生来猜一猜谜语：“一条银链挂高空，奔流飞泻裹雷声。其谜底是什么？”学生结果异口同声的回答：“瀑布。”此时，我就在在黑板上飞快地板书“望庐山瀑布”五个大字，新课就这样自然导入了。
其四，音乐导入法：音乐的感染力是毋庸质疑的，我们在小学古诗教学中灵活应用音乐导入，促使抽象的古诗意境能在学生的音乐感知中有所体会。譬如，我在执教张若虚的《春江花月夜》时，就以同名的古筝曲春江花月夜导入，并且在整个教学过程中可以循环使用，从而使悠扬的音乐感染与古诗词的教学有机结合起来，其效果自然是格外清新而有内透力的。
二、嚼字品词，切实引导学生感悟诗意
字、词是古诗的组成单元，正确理解学懂字、词的内涵是品味作品意境的前提。经典古诗中的一字一词都是经过作者千锤百炼的，因此，学生只有把握抓住重点字、词，才能切实引导学生感悟诗意。譬如，我在执教唐代诗人柳宗元《江雪》一诗时，先引导学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”和“人踪灭”中的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地；针对对每行诗的开头一字连成的“千万孤独”，启发学生感悟空旷、凄凉的境界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心，达到以一斑窥全豹效果。
三、注重朗诵，提高学生的自主鉴赏水平
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从某种意义上告诉我们：古诗虽语言凝练，内容丰富，内涵深邃，假如科学把握朗诵环节，能有效提高学生的自主鉴赏水平。作为新时代的小学语文教师，要明白读诗是为了赏诗而读，而不是为了背诗而读，因而成功的朗读必须把握以下三个层次：
第一层要读准音和字，这是前提。诸如王安石的《泊船瓜洲》前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“间”字应读第四声，不读第一声，但学生往往容易读错。我在课堂上强调“间”是多音字，在此乃是“隔开”的意思，应读“jiàn”。在学生反复读的基础上，我再指导学生声情并茂地朗诵，直至读出其中的意境，仿佛置身其中。
第二层要有节奏感，七言诗、五言诗、绝句和律诗都有不同的节奏。由于节奏是古诗词的精髓，所以只有把握诗的节奏，才能读出诗中蕴含的诗情、诗意。古诗是比较讲究押韵的，节奏特别强。譬如，唐代诗人孟浩然《春晓》的正确节奏应该是：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。我在指导朗读时，严格要求学生按照诗的正确节奏读。
第三层要读出感情，这就需要教师引导学生在初步理解的基础上才能够实现。教师一定要坚持指导好“四读”：一是范读，即教师要富有表情地先读一遍，引发学生的鉴赏兴趣。譬如，我在读《小儿垂钓》一诗时，当读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发，“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形；侧坐莓苔草映身，我也做一个夸张的坐的姿势。学生面对抑扬顿挫的范读，都情不自禁的模仿师读。二是领读，教师务必引导学生读准字音，体会节奏。三是讲读，教师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生在文本上做出相应的标记。四是生读，就是让学生单独朗读给大家听，教师可以逐一检查学生领会程度，以便及时纠正不正确的读法。
古诗是小学语文教学的重要资源，我们应努力提高古诗课堂教学的有效性，切不可让学生死记硬背，务必采取行之有效的方法，进一步调动学生的学习兴趣，让学生充分感悟古诗的音乐美、意境美和语言美。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是事业成功的一半”，教师在课堂教学中的导入阶段适度创设教学氛围，促使学生如闻其声，如见其人，如临其境，为落实情感目标奠定了基础。我们可以在创设情境时通过故事、悬念、谜语和音乐等途径导入：
其一，故事导入法：小学生一般比较喜欢听故事，假如我们在小学语文课堂教学中以此为锲机导入，能激发学生的学习兴趣。譬如，我在执教曹植的《七步诗》时，在解释题目时就简要讲述了曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事，学生被这曲折动人的故事所感染，心理上荡起了共鸣的涟漪，初步感知了诗意的深刻内涵。
其二，悬念导入法：教师设置悬念导入新授内容，促使学生产生强烈的好奇心，而兴趣都是从好奇起步的。譬如，我在执教陆游的《示儿》一诗时，就开门见山的设问：“此诗是陆游临终前写下的绝笔诗，也是对孩子们的遗嘱。在作者即将离开人世的时候，他到底告诉孩子们什么呢？”这是一个很有人情味的问题，学生悬念顿生，自然产生了急于想知道全诗内容的欲望。
其三，谜语导入法：猜谜语是小学生普遍最喜欢的活动，有时候教师一提起猜谜语，就连那些原先困乏的眼睛就全都张开了，对于调动学生的积极性自然是大有裨益的。譬如，我在引导学生学习李白的《望庐山瀑布》时，就先让学生来猜一猜谜语：“一条银链挂高空，奔流飞泻裹雷声。其谜底是什么？”学生结果异口同声的回答：“瀑布。”此时，我就在在黑板上飞快地板书“望庐山瀑布”五个大字，新课就这样自然导入了。
其四，音乐导入法：音乐的感染力是毋庸质疑的，我们在小学古诗教学中灵活应用音乐导入，促使抽象的古诗意境能在学生的音乐感知中有所体会。譬如，我在执教张若虚的《春江花月夜》时，就以同名的古筝曲春江花月夜导入，并且在整个教学过程中可以循环使用，从而使悠扬的音乐感染与古诗词的教学有机结合起来，其效果自然是格外清新而有内透力的。
二、嚼字品词，切实引导学生感悟诗意
字、词是古诗的组成单元，正确理解学懂字、词的内涵是品味作品意境的前提。经典古诗中的一字一词都是经过作者千锤百炼的，因此，学生只有把握抓住重点字、词，才能切实引导学生感悟诗意。譬如，我在执教唐代诗人柳宗元《江雪》一诗时，先引导学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”和“人踪灭”中的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地；针对对每行诗的开头一字连成的“千万孤独”，启发学生感悟空旷、凄凉的境界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心，达到以一斑窥全豹效果。
三、注重朗诵，提高学生的自主鉴赏水平
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从某种意义上告诉我们：古诗虽语言凝练，内容丰富，内涵深邃，假如科学把握朗诵环节，能有效提高学生的自主鉴赏水平。作为新时代的小学语文教师，要明白读诗是为了赏诗而读，而不是为了背诗而读，因而成功的朗读必须把握以下三个层次：
第一层要读准音和字，这是前提。诸如王安石的《泊船瓜洲》前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“间”字应读第四声，不读第一声，但学生往往容易读错。我在课堂上强调“间”是多音字，在此乃是“隔开”的意思，应读“jiàn”。在学生反复读的基础上，我再指导学生声情并茂地朗诵，直至读出其中的意境，仿佛置身其中。
第二层要有节奏感，七言诗、五言诗、绝句和律诗都有不同的节奏。由于节奏是古诗词的精髓，所以只有把握诗的节奏，才能读出诗中蕴含的诗情、诗意。古诗是比较讲究押韵的，节奏特别强。譬如，唐代诗人孟浩然《春晓》的正确节奏应该是：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。我在指导朗读时，严格要求学生按照诗的正确节奏读。
第三层要读出感情，这就需要教师引导学生在初步理解的基础上才能够实现。教师一定要坚持指导好“四读”：一是范读，即教师要富有表情地先读一遍，引发学生的鉴赏兴趣。譬如，我在读《小儿垂钓》一诗时，当读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发，“学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形；侧坐莓苔草映身，我也做一个夸张的坐的姿势。学生面对抑扬顿挫的范读，都情不自禁的模仿师读。二是领读，教师务必引导学生读准字音，体会节奏。三是讲读，教师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生在文本上做出相应的标记。四是生读，就是让学生单独朗读给大家听，教师可以逐一检查学生领会程度，以便及时纠正不正确的读法。
古诗是小学语文教学的重要资源，我们应努力提高古诗课堂教学的有效性，切不可让学生死记硬背，务必采取行之有效的方法，进一步调动学生的学习兴趣，让学生充分感悟古诗的音乐美、意境美和语言美。