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摘 要： 初中历史课堂教学应与历史的“本色”相融合，从唯真、求实、从简的角度让历史课堂充满古香古色的历史情怀，孕育出浓浓的“历史味道”，让历史教学走向自然天成。本文立足于初中历史课堂教学实际探讨“自然历史”教学模式的构建。
关键词： 初中历史 课堂教学 唯真 求实
历史对于每个人究竟意味着什么？这个本应该受到很多初中生关注的问题，却一再被轻视、被忽略。想到很多学生面对“长征”时的淡然、“南京大屠杀”时的冷漠，新时期的初中历史教师不禁陷入沉思，历史教学应怎样开展，才能矫正学生的价值观，进而使学生真正做到读史明智、以史为鉴？通过多年教学实践，笔者深刻领悟到，历史教学的核心应当唯真、求实和从简，创设“历史”情境，让历史教学走向自然天成。本文立足于初中历史课堂教学实际，探讨了“自然历史”教学模式的构建。
一、打造“唯真”的历史课堂
历史不但是让学生了解自己的过去，更是让学生在了解过去的同时能够更好地面对未来，因此，摒弃课堂教学中虚华的“枝叶”，打造“唯真”的历史课堂，有利于矫正学生的价值观，让学生能够真正学有所用，以史为鉴。如学习我国当前土地资源的内容时，教师可以学生的家乡为背景，为他们创设生活化的问题情境：一是从几十年前家乡遍地坟墓到如今殡仪馆内的骨灰纪念堂、生态公墓的对比；二是一组数据对比：某渔民如果想建一个坟墓就要动用上万元，但如果将骨灰存放于殡仪馆只需要花费2500元左右，到底哪个更“划算”？从对比中，你是否想到了我国土地资源改革与发展的必要性和意义了吗？这就是将生活转化为知识，然后将知识上升到实践理论的一个过程，这种取材于现实的教学模式更真实，更贴近生活，让学生意识到生活的点滴均与历史有关。他们会在关注历史、关注生命的同时，产生积极的行动，而一旦落实到行为上，历史教育的本质就凸显了。
二、用问题简化知识
中国的历史结构是24个王朝，每一个王朝都有很多历史事件，而每一个历史事件中都有中心人物。根据中国历史的特点，教师可引导学生采用联系法学习历史，让学生通过历史人物把握历史的发展，同时辅以问题，用问题简化知识，让学生把握住重点知识。
以“明清专制集权的加强”一课为例，受近年来历史题材影视作品或文学作品的影响，很多初中生对明朝的建立并不陌生。然而，明朝采用了哪些集权制度？学生则不甚明了。对此，笔者引导学生从人物入手，结合问题的提出，带领学生全面解构这段历史。
从明朝276年的历史来看，专制集权发生在王朝建立初期，而这一时期的代表人物是明朝的建立者朱元璋，因此，笔者引导学生以朱元璋为研究的对象，采用提问、分析问题和解决问题的学习模式，让学生找到解构明朝专制集权加强的突破口。
问题1：明朝为什么要专制集权？
合作解答：笔者为学生提供了两个线索，一是朱元璋的出身经历、性格特点和处事作风，二是朱元璋在起义过程中所经历的一些重要事件。最后得出结论：为了便于统治，必须采取专制措施，加强君权。
问题2：明朝加强专制集权采取了哪些办法？
合作解答：笔者引导学生从政治军事和思想文化两个层面对这一问题进行分析，朱元璋的做法是：政治军事：①废除丞相制和中书省，权分六部；②建立内阁；③建立厂卫制度；思想文化：①八股取士；②兴文字狱，加强思想控制。
如此，通过这种问题的呈现，学生从纷乱无章的历史事件中找到学习的突破口，学会以历史人物为突破的重点，通过对与历史人物相关的事件进行研究，逐渐向外围扩展，从而简化了课堂，提高了学生的学习效率。
三、培养学生的求实意识
求实意识是揭示问题真相的前提，更是学生有效学习的基础。初中历史新课标最强调的就是培养学生的自主性思维，让学生具备求实意识，能够积极自学。培养学生求实意识的途径，可通过创设情境，引导学生的思维实现。
如“戊戌变法”一课，当学生在视频中看到维新志士谭嗣同用鲜血、用死亡试图唤醒国人之麻木时，学生并没有预期的热血沸腾和心生敬畏，而是表露出了不赞同的态度，他们认为用这种方法太过迂腐。这就暴露了学生对待历史时太过于主观与片面的缺陷，同时说明了学生已经学会了用自己的立场看待历史问题，这恰恰是学生思维的活跃点，借助这个“点”设问，就会达到更好的效果。对此，笔者立刻组织学生们围绕“谭嗣同就死的意义何在？”这个问题情境进行了现场辩论，提醒学生可以以当时历史特定的背景对人物进行分析，然后提出见解。很快学生就投入到激烈的辩论中，有的提出了谭嗣同如果不死，就应该可以做更多有意义的事情，如号召领导更多的人投入变法中；有的学生认为，当时国人已经麻木，只有鲜血和死亡才能够将人们从麻木的状态中唤醒，就如同明朝时期的杨继盛一样，用死谏点燃人们的愤怒之情，正义之感。在学生的争辩中，或许他们自己并没有意识到，已经开始了对历史的分析与思考，在历史面前他们展现出了最真实的自我。
总之，唯真、求实、从简是新课改下初中历史教师在组织教学时需重点关注的部分，在教学实践中，教师应当以多种手段突出历史本质，引导学生从细节上解读历史、感受历史，提升对历史的客观认识，通过唯真、求实和从简，让学生懂得如何学习历史，进而通过学习历史提高自身素养。
参考文献：
[1]孙梅.中学历史教学如何求真、求实[J].历史教学，2007（13）：49-50.
[2]郭子其.求佳，实现求真、求实的有效方法[J].历史教学：中学版，2007（11）：45-46.
关键词： 初中历史 课堂教学 唯真 求实
历史对于每个人究竟意味着什么？这个本应该受到很多初中生关注的问题，却一再被轻视、被忽略。想到很多学生面对“长征”时的淡然、“南京大屠杀”时的冷漠，新时期的初中历史教师不禁陷入沉思，历史教学应怎样开展，才能矫正学生的价值观，进而使学生真正做到读史明智、以史为鉴？通过多年教学实践，笔者深刻领悟到，历史教学的核心应当唯真、求实和从简，创设“历史”情境，让历史教学走向自然天成。本文立足于初中历史课堂教学实际，探讨了“自然历史”教学模式的构建。
一、打造“唯真”的历史课堂
历史不但是让学生了解自己的过去，更是让学生在了解过去的同时能够更好地面对未来，因此，摒弃课堂教学中虚华的“枝叶”，打造“唯真”的历史课堂，有利于矫正学生的价值观，让学生能够真正学有所用，以史为鉴。如学习我国当前土地资源的内容时，教师可以学生的家乡为背景，为他们创设生活化的问题情境：一是从几十年前家乡遍地坟墓到如今殡仪馆内的骨灰纪念堂、生态公墓的对比；二是一组数据对比：某渔民如果想建一个坟墓就要动用上万元，但如果将骨灰存放于殡仪馆只需要花费2500元左右，到底哪个更“划算”？从对比中，你是否想到了我国土地资源改革与发展的必要性和意义了吗？这就是将生活转化为知识，然后将知识上升到实践理论的一个过程，这种取材于现实的教学模式更真实，更贴近生活，让学生意识到生活的点滴均与历史有关。他们会在关注历史、关注生命的同时，产生积极的行动，而一旦落实到行为上，历史教育的本质就凸显了。
二、用问题简化知识
中国的历史结构是24个王朝，每一个王朝都有很多历史事件，而每一个历史事件中都有中心人物。根据中国历史的特点，教师可引导学生采用联系法学习历史，让学生通过历史人物把握历史的发展，同时辅以问题，用问题简化知识，让学生把握住重点知识。
以“明清专制集权的加强”一课为例，受近年来历史题材影视作品或文学作品的影响，很多初中生对明朝的建立并不陌生。然而，明朝采用了哪些集权制度？学生则不甚明了。对此，笔者引导学生从人物入手，结合问题的提出，带领学生全面解构这段历史。
从明朝276年的历史来看，专制集权发生在王朝建立初期，而这一时期的代表人物是明朝的建立者朱元璋，因此，笔者引导学生以朱元璋为研究的对象，采用提问、分析问题和解决问题的学习模式，让学生找到解构明朝专制集权加强的突破口。
问题1：明朝为什么要专制集权？
合作解答：笔者为学生提供了两个线索，一是朱元璋的出身经历、性格特点和处事作风，二是朱元璋在起义过程中所经历的一些重要事件。最后得出结论：为了便于统治，必须采取专制措施，加强君权。
问题2：明朝加强专制集权采取了哪些办法？
合作解答：笔者引导学生从政治军事和思想文化两个层面对这一问题进行分析，朱元璋的做法是：政治军事：①废除丞相制和中书省，权分六部；②建立内阁；③建立厂卫制度；思想文化：①八股取士；②兴文字狱，加强思想控制。
如此，通过这种问题的呈现，学生从纷乱无章的历史事件中找到学习的突破口，学会以历史人物为突破的重点，通过对与历史人物相关的事件进行研究，逐渐向外围扩展，从而简化了课堂，提高了学生的学习效率。
三、培养学生的求实意识
求实意识是揭示问题真相的前提，更是学生有效学习的基础。初中历史新课标最强调的就是培养学生的自主性思维，让学生具备求实意识，能够积极自学。培养学生求实意识的途径，可通过创设情境，引导学生的思维实现。
如“戊戌变法”一课，当学生在视频中看到维新志士谭嗣同用鲜血、用死亡试图唤醒国人之麻木时，学生并没有预期的热血沸腾和心生敬畏，而是表露出了不赞同的态度，他们认为用这种方法太过迂腐。这就暴露了学生对待历史时太过于主观与片面的缺陷，同时说明了学生已经学会了用自己的立场看待历史问题，这恰恰是学生思维的活跃点，借助这个“点”设问，就会达到更好的效果。对此，笔者立刻组织学生们围绕“谭嗣同就死的意义何在？”这个问题情境进行了现场辩论，提醒学生可以以当时历史特定的背景对人物进行分析，然后提出见解。很快学生就投入到激烈的辩论中，有的提出了谭嗣同如果不死，就应该可以做更多有意义的事情，如号召领导更多的人投入变法中；有的学生认为，当时国人已经麻木，只有鲜血和死亡才能够将人们从麻木的状态中唤醒，就如同明朝时期的杨继盛一样，用死谏点燃人们的愤怒之情，正义之感。在学生的争辩中，或许他们自己并没有意识到，已经开始了对历史的分析与思考，在历史面前他们展现出了最真实的自我。
总之，唯真、求实、从简是新课改下初中历史教师在组织教学时需重点关注的部分，在教学实践中，教师应当以多种手段突出历史本质，引导学生从细节上解读历史、感受历史，提升对历史的客观认识，通过唯真、求实和从简，让学生懂得如何学习历史，进而通过学习历史提高自身素养。
参考文献：
[1]孙梅.中学历史教学如何求真、求实[J].历史教学，2007（13）：49-50.
[2]郭子其.求佳，实现求真、求实的有效方法[J].历史教学：中学版，2007（11）：45-46.