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《数学课程标准》中规定：教材对重要的数学内容按照"问题情境——建立模型——解释应用"的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象或解决一些问题。可见问题情境是建立模型、解释应用的前提条件，情境创设的效果直接影响着学生对知识的把握、情感的发展，决定着整堂课的效果。情境创设的重要已经被广大教师认同，现对情境创设谈一谈自己的几点粗浅认识：
一、创设真实生动的情境
兴趣是学生在生活学习中最强劲的内驱力，它能让学生以积极的情感态度投入到学习生活中。课堂教学如果只采取古板的说教，那么知识的求索就变得枯燥，学生学习的过程也就索然无味，求知的欲望也将荡然无存。让学生在生动具体的情境中学习数学 ，这是小学数学第一学段课堂教学建议；让学生在现实情境中体验和理解数学，这是小学数学第二学段课堂教学建议；提炼两个学段的建议，不难发现：让生动现实的情境激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下去学习、体验、理解数学才是教学建议的要义。那如何创设生动真实的情境来激发学生的兴趣呢？以北师大版小学数学三年级下《分数的初步认识》一章的《分一分》为例：三年级的学生对故事依然充满兴趣，同时他们对生活也开始关注，生活的经验也已有所积累，因此本节课情境的创设就得将三年级学生的这一年龄特征加以考虑。开课伊始利用《孔融让梨》的故事创设一个谈话情境，导入新课激发学生的兴趣。1、孔融让梨的故事流传千年，谁能来讲一讲这段历史悠久的佳话。2、今天就让我们在分一分中去探究新的数学知识（板书课题：分一分）。接下来就要将新知与学生的生活实际相联系，创设一个问题情境，激发学生的探究欲望。1、现在分梨的事就在我们眼前发生了，（课件展示：一个梨要分给两名小学生的情境）一个梨要分给两名同学，该怎样分才公平？这样创设有利于学生将生活经验与以前旧知相联系，有利于调动学生探究的欲望。3、借助手中的学具分一分，想一想：每一名同学分到多少？用一个怎样的数来表示？低年级学生的思维还处于形象思维阶段，动手操作有利于他们去思考解决问题，更重要的是他们对自己的操作很感兴趣，在操作、交流中它们认识到以前的知识已经不能解决现在碰到的问题，从而新知也调足了他们的胃口。学生的兴趣、探究新知的欲望、运用经验旧知去解决问题的技能是需要教师调动训练的，千篇一律的说教不利于学生对新知的学习探究，但生动真实的情境是学生们喜欢的，它能够在润物无生中激发学生的兴趣，调动学生探究的欲望，在潜移默化中让学生理解掌握新知、形成解决问题的技能。
二、情境创设要依据教材内容的呈现
《新课程标准》中对教材的编写是有所规定的，教材的编写要体现知识的形成过程，使学生在经历知识的形成过程中，探索和理解有关的内容。教学设计要依据教材内容的编写特点，好的情境创设也要做到与知识的形成过程相一致。例如教学四年级上册"认识平行"为例，首先创设情境，认识同一平面。
1、摸一摸黑板的面，是（平的）我们称它为（平面），还有什么面可以看作是平面？2、（出示一个长方体）如： 每个平面上各写了一个什么字？这几个字分别写在了（不同平面上），如果这样展开？ （在同一平面）板书：同一平面。
接着创设一个问题情境，探究同一平面内两条直线的关系。1、"无始无终"其实是一条谜语，猜我们最近学过的一种图形。2、提出问题：会画直线吗？无限长怎么画？请同学们在作业纸上任意画两条直线，观察所画的两条直线之间的位置关系是怎样的。再画两条，要求位置关系和刚才的不一样。如果还有别的想法，可以在旁边继续画。3、学生自主探究操作。
最后全班交流建立平行这一模型（在同一平面内不相交的两条直线，它们的关系就是平行，其中的一条就叫做另一条的平行线）。这一案例情境的创设展现的就是知识形成的过程，（1）抓住了同一平面，（2）、抓住了直线（3）抓住了不相交。正因为有了知识形成过程的依托，我们创设的情境才会顺畅，才能紧扣学生的心弦，才能帮助学生构建完整的知识体系，同时也克服了学生对新知学习的囫囵吞枣，磨砺了他们克服困难的意志。
三、情境创设要有利于数学活动的开展
对于小学生而言，认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象思维过渡，但他们更依赖于形象思维；个性方面好动、好模仿、具体的操作、自我的思考有利于它们对知识的深刻理解。因此，我们创设的情境要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。曾经看过五年级上《分数基本性质》中探究 、 三者关系的两个不同案例片段：
案例1：……1、（教师分别出示事先折好的三张同样大的纸）问：分别用分数表示该怎样表示？学生观察回答（答案是 、 ）。
2、观察这三张纸，你发现阴影部分有怎样的关系？（阴影部分表示的是 、 ，实际就是让学生观察发现这三者存在怎样的关系）
3、学生回答（最终发现： ）
4、提示讨论：这三个分数的分子、分母各有什么样的关系呢？
……
案例2：……1、 、 这三个分数有什么样的关系呢？同学们可以借助学具，借助学具的同学为了比较方便，三个分数的表示方式要相同；同学们也可以尝试用其它的方法，请同学先独立探索，然后小组交流。2、全班交流
……
前者虽然借助了学具进行演示，注重了让学生共同参与到讨论之中来，但他除了语言交流之外，只利用了学生的视觉参与到学习之中来，限制了学生的自我猜测、探究论证自己的观点，学生是被动的接受学习；后者很好地将学生的视觉、听觉、感觉都参与到学习中来，而且给了学生足够的自主探索空间，共同参与交流的空间。这样的情境无疑有利于学生对新知的探究理解接受，有利于学生解决问题策略的形成，有利于学生思维逻辑性的形成，有利于学生学习数学的信心的建立，也为学生终身学习奠定基础。
情境教学是适合于小学生的一种课堂教学形式，情境创设的优与劣关系着课堂效率的高与低，决定着学生对知识掌握，能力提高、情感发展的方方面面。因此我们教者要依据教材，以学生的兴趣为基础，创设适合学生的情境，从而激发学生的探究欲望，挖掘学生的潜质，发展学生。
一、创设真实生动的情境
兴趣是学生在生活学习中最强劲的内驱力，它能让学生以积极的情感态度投入到学习生活中。课堂教学如果只采取古板的说教，那么知识的求索就变得枯燥，学生学习的过程也就索然无味，求知的欲望也将荡然无存。让学生在生动具体的情境中学习数学 ，这是小学数学第一学段课堂教学建议；让学生在现实情境中体验和理解数学，这是小学数学第二学段课堂教学建议；提炼两个学段的建议，不难发现：让生动现实的情境激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下去学习、体验、理解数学才是教学建议的要义。那如何创设生动真实的情境来激发学生的兴趣呢？以北师大版小学数学三年级下《分数的初步认识》一章的《分一分》为例：三年级的学生对故事依然充满兴趣，同时他们对生活也开始关注，生活的经验也已有所积累，因此本节课情境的创设就得将三年级学生的这一年龄特征加以考虑。开课伊始利用《孔融让梨》的故事创设一个谈话情境，导入新课激发学生的兴趣。1、孔融让梨的故事流传千年，谁能来讲一讲这段历史悠久的佳话。2、今天就让我们在分一分中去探究新的数学知识（板书课题：分一分）。接下来就要将新知与学生的生活实际相联系，创设一个问题情境，激发学生的探究欲望。1、现在分梨的事就在我们眼前发生了，（课件展示：一个梨要分给两名小学生的情境）一个梨要分给两名同学，该怎样分才公平？这样创设有利于学生将生活经验与以前旧知相联系，有利于调动学生探究的欲望。3、借助手中的学具分一分，想一想：每一名同学分到多少？用一个怎样的数来表示？低年级学生的思维还处于形象思维阶段，动手操作有利于他们去思考解决问题，更重要的是他们对自己的操作很感兴趣，在操作、交流中它们认识到以前的知识已经不能解决现在碰到的问题，从而新知也调足了他们的胃口。学生的兴趣、探究新知的欲望、运用经验旧知去解决问题的技能是需要教师调动训练的，千篇一律的说教不利于学生对新知的学习探究，但生动真实的情境是学生们喜欢的，它能够在润物无生中激发学生的兴趣，调动学生探究的欲望，在潜移默化中让学生理解掌握新知、形成解决问题的技能。
二、情境创设要依据教材内容的呈现
《新课程标准》中对教材的编写是有所规定的，教材的编写要体现知识的形成过程，使学生在经历知识的形成过程中，探索和理解有关的内容。教学设计要依据教材内容的编写特点，好的情境创设也要做到与知识的形成过程相一致。例如教学四年级上册"认识平行"为例，首先创设情境，认识同一平面。
1、摸一摸黑板的面，是（平的）我们称它为（平面），还有什么面可以看作是平面？2、（出示一个长方体）如： 每个平面上各写了一个什么字？这几个字分别写在了（不同平面上），如果这样展开？ （在同一平面）板书：同一平面。
接着创设一个问题情境，探究同一平面内两条直线的关系。1、"无始无终"其实是一条谜语，猜我们最近学过的一种图形。2、提出问题：会画直线吗？无限长怎么画？请同学们在作业纸上任意画两条直线，观察所画的两条直线之间的位置关系是怎样的。再画两条，要求位置关系和刚才的不一样。如果还有别的想法，可以在旁边继续画。3、学生自主探究操作。
最后全班交流建立平行这一模型（在同一平面内不相交的两条直线，它们的关系就是平行，其中的一条就叫做另一条的平行线）。这一案例情境的创设展现的就是知识形成的过程，（1）抓住了同一平面，（2）、抓住了直线（3）抓住了不相交。正因为有了知识形成过程的依托，我们创设的情境才会顺畅，才能紧扣学生的心弦，才能帮助学生构建完整的知识体系，同时也克服了学生对新知学习的囫囵吞枣，磨砺了他们克服困难的意志。
三、情境创设要有利于数学活动的开展
对于小学生而言，认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象思维过渡，但他们更依赖于形象思维；个性方面好动、好模仿、具体的操作、自我的思考有利于它们对知识的深刻理解。因此，我们创设的情境要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。曾经看过五年级上《分数基本性质》中探究 、 三者关系的两个不同案例片段：
案例1：……1、（教师分别出示事先折好的三张同样大的纸）问：分别用分数表示该怎样表示？学生观察回答（答案是 、 ）。
2、观察这三张纸，你发现阴影部分有怎样的关系？（阴影部分表示的是 、 ，实际就是让学生观察发现这三者存在怎样的关系）
3、学生回答（最终发现： ）
4、提示讨论：这三个分数的分子、分母各有什么样的关系呢？
……
案例2：……1、 、 这三个分数有什么样的关系呢？同学们可以借助学具，借助学具的同学为了比较方便，三个分数的表示方式要相同；同学们也可以尝试用其它的方法，请同学先独立探索，然后小组交流。2、全班交流
……
前者虽然借助了学具进行演示，注重了让学生共同参与到讨论之中来，但他除了语言交流之外，只利用了学生的视觉参与到学习之中来，限制了学生的自我猜测、探究论证自己的观点，学生是被动的接受学习；后者很好地将学生的视觉、听觉、感觉都参与到学习中来，而且给了学生足够的自主探索空间，共同参与交流的空间。这样的情境无疑有利于学生对新知的探究理解接受，有利于学生解决问题策略的形成，有利于学生思维逻辑性的形成，有利于学生学习数学的信心的建立，也为学生终身学习奠定基础。
情境教学是适合于小学生的一种课堂教学形式，情境创设的优与劣关系着课堂效率的高与低，决定着学生对知识掌握，能力提高、情感发展的方方面面。因此我们教者要依据教材，以学生的兴趣为基础，创设适合学生的情境，从而激发学生的探究欲望，挖掘学生的潜质，发展学生。