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【摘要】本文重点分析了情境教学法的基本概念，探讨了这种教学方法对小学数学教学过程的作用和意义，然后对情境教学法在小学数学教学中的运用进行分析和研究。
【关键词】情境 小学数学 教学法 运用
一、引言
随着素质教育的深入推进，学生学习兴趣的激发已经成为现代教育界的普遍共识，培养学生主动学习的能力，实现他们自主式的的学习已经成为现代教学方法和手段需要实现的主要目标。小学生具有爱玩的天性，尤其是低年级学生良好的学习习惯还没有养成，需要教师在教学过程中，不断拓展教学方法和手段，从而适应学生的教学特点。这就给小学数学教学带来了很大的难度，传统的教学方法和手段很难达到当前的教学要求，因此需要不断拓展教学方法和手段，实现教学质量和水平的提升。
二、相关概念
所谓的情境教学法，是现代教学方法的一种，符合素质教学的要求，主要通过创建符合小学数学教学需要的情境，吸引学生学习研究的注意力，增加学生对小学数学学习的兴趣。并且通过有效的数学情境，对学生的思维方式进行引导，对学生的思维能力进行有效的锻炼，有助于小学生智力的开发。当教师教学中创建情境之后，学生对于教学内容将产生浓厚的兴趣，对教学知识的学习将更加具有针对性，同时这种教学方法可以将抽象、复杂的教学内容变成更加具体、形象。另外，这种教学方法可以有效拉近学生与教师之间的感情，成为现代师生关系和谐发展的重要手段。
三、解析情境教学法在小学数学教学中的具体运用
（一）实现问题情境生活化
小学数学教学的主要内容相对比较简单，都是我们生活中必须使用的数学知识，在教学内容上具有实践性。这也为我们开展教学内容的生活化改造提供了基础和前提。这些小学数学的知识直接教授给学生的时候，由于学生的抽象思维还没有完全建立，学生对那些抽象的问题的认识还缺乏必要的理解和认识，将这些理论知识的抽象问题使用一些生活化的案例进行铺垫，从具体到抽象，从简单到复杂，这就符合了小学生认识事物的一般规律，也是小学数学教学的质量提升的前提和保证[1]。因此教师需要对教材中平时学生反映比较强烈的问题，加入大量的生活化的案例，从具体的问题开展讲解，在学生对这些具体问题有所认识之后，教师在进行相关概念、公式、定理的讲解。在三角形面积的教学中，学生对这一问题的解决存在一定的畏难情绪，需要引入更多学生熟悉的例子进行教学，红领巾是小学生最为熟悉的东西，红领巾就是三角形的，在讲解三角形面积的时候，从红领巾为切入点，从生活中的例子入手，实现学生对三角形面积求解的感性认识。在方程的认识教学中，可以从学生比较熟悉的天平入手，方程实际上就是需要在等号的两边实现数值的相等，将方程这种比较抽象的数学问题转化为天平，从天平的角度认识方程的意义，就是将抽象的问题具体化，生活化。
（二）设计情境融入实践环节
教师在教学方法的选择上有着十分重要的作用，没有教不好的学生，只有不会教的老师，这就是说教师的教学方法对学生理解相关知识的重要性。在设计问题情境过程中，教师应有与生活联系的实践教学，实现学生参与小学数学教学的积极性和主动性，这样可以进一步激发学生对数学问题的理解和认识。生活化的实践教学不仅可以激发学生参与教学的积极性，同时在学生理解相关问题上有着很大优势，理论联系实际，是学生对抽象问题应用实践上的再认识，是认识上的一种升华。具体来说，可以将学生分组不同的小组，将相关的教学内容设置出一定的问题，让小学生实践操作，从而得出最终的数学结论。例如在平行四边形的面积教学中，教师可以准备一些平行四边形纸片，在进行教学的过程中，将这些纸片交给学生，让学生分析一些怎样求解这样四边形，在交给学生这一实践任务的时候，教师需要进一步引导学生对已经学过的长方形面积的认识，引导学生将平行四边形转化为长方形，这样就可以得到平行四边形的面积公式底边乘以高。这种实践操作的教学可以激发学生的独立思考、动手的能力，学生对学习的有效性有所认识[2]。这样可以进一步提升他们对平行四边形面积公式的有效认知。例如在小时、分钟、秒的教学中，如果硬生生的将小时、分组、秒的相互之间关系交给学生，他们接受起来相对比较困难，在教学过程中，教师可以融入生活化的设计，将黄梨设置为秒，苹果设置为分钟，芒果设置为小时。将60个黄梨等于1个苹果，60个苹果等于1个芒果。这样就可以抽象的小时、分钟、秒的相互转化问题变成了黄梨、苹果、芒果之间的转化问题，这些水果是小学生常见的东西，在教学过程中可以进一步化解教学的抽象性，实现更加贴合实际的教学需要。
（三）过程评价的融入
小学数学问题情境教学水平的提升在最终的试卷上体现不是很明显，需要从平时的问题情境教学过程中，不断给出相关的评价，才能更加客观、全面的掌握学生的数学知识了解情况、相关数学思维的认识情况。过程评价就是一种将学生学习数学的能力评价设置到平时的练习之中，将学生参与问题情境教学的积极性、对教学知识点掌握程度等设计到评价量表之中，这样就可以实现学生学习能力的有效掌握，同时这种客观、全面的评价方式可以倒逼出学生参与数学问题情境教学的积极性和主动性。
结束语
小学数学具有一定的抽象性，学生接受起来难度有点大，在教学过程中有效融入生活化的教学内容、问题情境化的教学方式，让学生参与小数教学的动手能力提升，他们在接受相关抽象知识点的过程中难度将大大降低，小学数学教学的有效性将大大提升。
【参考文献】
[1]汲梦楠. 情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015，02：194.
[2]王利. “情境教学法”在小学数学教学中的运用[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十一卷[C].：，2016：3.
【关键词】情境 小学数学 教学法 运用
一、引言
随着素质教育的深入推进，学生学习兴趣的激发已经成为现代教育界的普遍共识，培养学生主动学习的能力，实现他们自主式的的学习已经成为现代教学方法和手段需要实现的主要目标。小学生具有爱玩的天性，尤其是低年级学生良好的学习习惯还没有养成，需要教师在教学过程中，不断拓展教学方法和手段，从而适应学生的教学特点。这就给小学数学教学带来了很大的难度，传统的教学方法和手段很难达到当前的教学要求，因此需要不断拓展教学方法和手段，实现教学质量和水平的提升。
二、相关概念
所谓的情境教学法，是现代教学方法的一种，符合素质教学的要求，主要通过创建符合小学数学教学需要的情境，吸引学生学习研究的注意力，增加学生对小学数学学习的兴趣。并且通过有效的数学情境，对学生的思维方式进行引导，对学生的思维能力进行有效的锻炼，有助于小学生智力的开发。当教师教学中创建情境之后，学生对于教学内容将产生浓厚的兴趣，对教学知识的学习将更加具有针对性，同时这种教学方法可以将抽象、复杂的教学内容变成更加具体、形象。另外，这种教学方法可以有效拉近学生与教师之间的感情，成为现代师生关系和谐发展的重要手段。
三、解析情境教学法在小学数学教学中的具体运用
（一）实现问题情境生活化
小学数学教学的主要内容相对比较简单，都是我们生活中必须使用的数学知识，在教学内容上具有实践性。这也为我们开展教学内容的生活化改造提供了基础和前提。这些小学数学的知识直接教授给学生的时候，由于学生的抽象思维还没有完全建立，学生对那些抽象的问题的认识还缺乏必要的理解和认识，将这些理论知识的抽象问题使用一些生活化的案例进行铺垫，从具体到抽象，从简单到复杂，这就符合了小学生认识事物的一般规律，也是小学数学教学的质量提升的前提和保证[1]。因此教师需要对教材中平时学生反映比较强烈的问题，加入大量的生活化的案例，从具体的问题开展讲解，在学生对这些具体问题有所认识之后，教师在进行相关概念、公式、定理的讲解。在三角形面积的教学中，学生对这一问题的解决存在一定的畏难情绪，需要引入更多学生熟悉的例子进行教学，红领巾是小学生最为熟悉的东西，红领巾就是三角形的，在讲解三角形面积的时候，从红领巾为切入点，从生活中的例子入手，实现学生对三角形面积求解的感性认识。在方程的认识教学中，可以从学生比较熟悉的天平入手，方程实际上就是需要在等号的两边实现数值的相等，将方程这种比较抽象的数学问题转化为天平，从天平的角度认识方程的意义，就是将抽象的问题具体化，生活化。
（二）设计情境融入实践环节
教师在教学方法的选择上有着十分重要的作用，没有教不好的学生，只有不会教的老师，这就是说教师的教学方法对学生理解相关知识的重要性。在设计问题情境过程中，教师应有与生活联系的实践教学，实现学生参与小学数学教学的积极性和主动性，这样可以进一步激发学生对数学问题的理解和认识。生活化的实践教学不仅可以激发学生参与教学的积极性，同时在学生理解相关问题上有着很大优势，理论联系实际，是学生对抽象问题应用实践上的再认识，是认识上的一种升华。具体来说，可以将学生分组不同的小组，将相关的教学内容设置出一定的问题，让小学生实践操作，从而得出最终的数学结论。例如在平行四边形的面积教学中，教师可以准备一些平行四边形纸片，在进行教学的过程中，将这些纸片交给学生，让学生分析一些怎样求解这样四边形，在交给学生这一实践任务的时候，教师需要进一步引导学生对已经学过的长方形面积的认识，引导学生将平行四边形转化为长方形，这样就可以得到平行四边形的面积公式底边乘以高。这种实践操作的教学可以激发学生的独立思考、动手的能力，学生对学习的有效性有所认识[2]。这样可以进一步提升他们对平行四边形面积公式的有效认知。例如在小时、分钟、秒的教学中，如果硬生生的将小时、分组、秒的相互之间关系交给学生，他们接受起来相对比较困难，在教学过程中，教师可以融入生活化的设计，将黄梨设置为秒，苹果设置为分钟，芒果设置为小时。将60个黄梨等于1个苹果，60个苹果等于1个芒果。这样就可以抽象的小时、分钟、秒的相互转化问题变成了黄梨、苹果、芒果之间的转化问题，这些水果是小学生常见的东西，在教学过程中可以进一步化解教学的抽象性，实现更加贴合实际的教学需要。
（三）过程评价的融入
小学数学问题情境教学水平的提升在最终的试卷上体现不是很明显，需要从平时的问题情境教学过程中，不断给出相关的评价，才能更加客观、全面的掌握学生的数学知识了解情况、相关数学思维的认识情况。过程评价就是一种将学生学习数学的能力评价设置到平时的练习之中，将学生参与问题情境教学的积极性、对教学知识点掌握程度等设计到评价量表之中，这样就可以实现学生学习能力的有效掌握，同时这种客观、全面的评价方式可以倒逼出学生参与数学问题情境教学的积极性和主动性。
结束语
小学数学具有一定的抽象性，学生接受起来难度有点大，在教学过程中有效融入生活化的教学内容、问题情境化的教学方式，让学生参与小数教学的动手能力提升，他们在接受相关抽象知识点的过程中难度将大大降低，小学数学教学的有效性将大大提升。
【参考文献】
[1]汲梦楠. 情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015，02：194.
[2]王利. “情境教学法”在小学数学教学中的运用[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十一卷[C].：，2016：3.